“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略探寻

作业是数学教学中的必要环节，可起到巩固知识的作用。据调研可知，当前小学数学作业设计中存在一些缺点，例如作业形式单一、作业量过多，等等，给学生带来了困扰，不利于学生提升成绩和身心健康发展。因此，落实“双减”政策，坚持分层教学势在必行。一、小学数学作业分层设计的必要性作业是促进学生自主学习的一种手段，也是教师检查和了解学生学习情况的重要途径，是提升教学质量的必要环节。受成长环境、家庭教育等因素的影响，学生之间的差异可谓十分明显，如认知差异、性格差异、思维方式差异，等等，因此，面对相同的作业内容，学生的作业完成质量和效率各不相同。例如，教师布置了几道相同的数学题，一些学生认为简单，能够快速完成，而另一些学生认为很难，做作业时十分吃力，甚至没有一点思路。面对这种情况，教师有必要对作业设计工作进行改进，采用分层教学法，对学生进行合理分层，并结合不同层次的学生布置合适的作业内容，以保证每个学生都能够顺利完成任务，并取得进步和发展。二、小学数学作业布置情况（一）作业设计意识淡薄实际上，大多数教师并没有精心进行作业设计，通常都是让学生完成教材上的练习题和练习册上的习题，作业布置形式较为随意。一方面，很多教师认为布置作业的目的是巩固知识，存在着严重的“学科本位”思想，因此，通常会让学生对课堂上所学的知识进行不断练习，作业内容都是围绕教材知识而设定，缺乏创新与延伸。另一方面，教师缺乏作业设计意识。从教研活动来看，作业设计并没有纳入到教研当中，作业设计不受重视，导致作业内容缺乏系统性和适应性，学生只能按照统一的要求和标准完成任务，部分学生无法自主、高效地完成作业任务，会影响进一步的发展［1］。（二）作业形式僵化学习数学是一个锻炼思维的过程。数学知识逻辑性强，应注重研究性活动的开展，促使学生在数学情境当中探索、思考，以此提升理性思考能力和立体想象能力。由此可见，在设计数学作业的过程中，要注重对学生创新意识的激发，释放学生的潜能。但是，当前很多教师在布置作业时，依旧采用传统的教学理念和方式，其主要目的是帮助学生巩固理论知识。这就会导致作业内容出现重叠的现象，学生总是在不断地复习同一个内容，不利于学生全方面发展。另外，作业量大也体现了作业形式的僵化特点，大量的作业只会让学生产生一定要尽快完成的心理，在做作业的过程中，学生就会寻找捷径来提升作业速度，如利用教师教授的答题技巧和套路解决问题，缺乏认真思考的过程，影响思维开放。（三）缺乏分层作业设计理念实际上，教师能够认识到学生的差异性，但是却很少进行分层教学，在作业设计中缺乏分层作业设计意识。首先，教师过于重视成绩，将大部分精力投入到灌输知识层面，面对差生并未采取针对性教学手段，只是单纯督促学生反复练习，无法有效提升效率，还会使学生产生压力。其次，教师对分层理念了解不深，未认识到其价值，甚至一些教师认为分层作业设计会浪费时间和精力，因此很少运用。除此之外，在作业评价中，教师通常会制定统一的评价标准，无法对学生进行准确的了解，影响作业设计工作质量的提升［2］。三、“双减”背景下小学数学作业分层设计原则（一）系统性和结构性教师在进行分层作业设计时，要避免出现知识碎片化问题，应坚持作业内容的系统性和结构性，保证学生开展完整的学习活动。系统性主要指作业的内容的整合，针对不同层次的学习设计完整的发展计划，构建完整的知识框架。教师要对数学课程内容进行统筹规划，促进学生持续发展，利用阶梯式作业，保证学生循序渐进地提升自身的数学素养。（二）选择性和层次性首先，教师要对学生进行分层，根据学生的基础知识掌握能力、认知能力、数学思维能力等进行合理分层，然后设计不同的作业内容和形式，满足学生的个性化需求。在进行分层作业设计时，教师要始终从发展的角度出发，既不能将作业设计得过于简单，也不能设计得过难，要保证学生在原有的基础上进一步发展，以此达到锻炼学生的目的。与此同时，教师要根据学生的发展情况，适当调整作业内容，依次增加难度，只有这样才能促使学生不断提升。（三）多样性和趣味性作业要多样、有趣，只有这样才能提升学生的兴趣。小学生受兴趣因素影响较大，面对感兴趣的事物会自主进行探索和研究，因此，教师不能单纯地让学生做练习题，应结合学生的兴趣爱好，设计不同的作业形式，如实践性作业、生活化作业，等等，以保证学生的学习热情，从多个层面锻炼学生，促进学生全面发展。（四）循序渐进原则发展和进步是一个循序渐进的过程。教师要认识到这一点，不能急于求成。一方面，在分层作业设计的开展和实施过程中，会遇到各种困难，教师需要不断探索与改进，不能因为一时的得失就放弃探究和创新，应在实践活动中不断汲取经验，提升自身的认知，提高分层作业设计水平，为学生提供更好的教育。另一方面，要遵循学生的发展规律，如果过于注重结果而忽视过程，则很难达到教学目的［3］。四、“双减”背景下小学数学作业分层设计策略（一）更新教师思想观念在小学数学教学中，教师是重要实施者，具有教书育人的作用，其自身的专业素养以及教学观念影响着教学活动的方向和质量。在传统作业设计中，大部分教师思想观念落后，导致作业设计水平滞后，严重影响小学数学课程改革的进程，学生得不到优质的教育服务，难以提升数学素养。因此，更新教师思想观念势在必行。首先，教师应树立研学精神，坚持新课标和“双减”理念，重新审视传统小学数学作业设计工作现状，找到教学当中的缺口，利用具体的措施进行改进。其次，学习和分析分层教学理念，了解分层教学的优势和特征，并在作业设计当中融入分层教学理念，保证分层作业设计的有效落实。另外，在作业设计环节中，要坚持学生的主体地位，了解和掌握学生的发展特征，并根据小学数学课程特点，创新作业设计模式。与此同时，学校要发挥培养师资的作用，通过思想教育及实践培训活动，帮助教师树立先进的教育观念，提高教师的综合教学能力，为提升教学质量提供人才力量。（二）优化教学目标在作业设计环节中，运用分层教学法的同时，应注重分层工作的合理性和科学性，以新课程标准以及分层教学理念为指导，根据不同层次学生的特点，设置分层教学目标。实际上，每个学生的数学感知能力不同，教师应根据平时的观察以及与学生进行交流，找到影响学生学习能力的因素，并利用有效手段，引导学生运用适合自己的方法进行学习。例如，在培养学生计算能力的过程中，教师可以在学生原有的基础上，向学生布置难度不同的计算题。针对差生，可设计一些简单的算式题，锻炼他们的计算速度；针对优生，可设计一些应用题，锻炼他们的应用能力。这样的学习目标，可以更好地对学生进行定位，并保证学生能够快速提升自己。（三）丰富作业形式，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。教师要丰富分层作业形式，提升作业的新颖性，激发学生兴趣，促使学生自愿完成作业任务。实际上，重复性的练习题能够帮助学生更好地巩固知识，但是也会引发学生的厌烦，这时，教师可以对题型进行变化，结合题目内容，将其细化成多种作业形式，这样就可以根据学生的实际情况进行选择性辅导，改善原有的统一练习形式，引导学生从多个角度进行思考，提升学习的开放性。其次，认真检查学生完成作业的情况，针对学生的问题，对作业进行不断改进。如，针对学习能力差的学生，适当放宽要求，降低作业难度，结合学生的优势更改题型，挖掘学生的潜能，关注学生的阶段性发展情况，再递增地提升作业难度。例如，在学习《时、分、秒》相关内容时，教师可设计各种层次形式的作业。第一，促进家庭教育的开展，让学生回到家中向父母介绍在课堂上学习的内容，并说出相关的概念。第二，教师向学生布置相关练习题。第三，利用课余时间制作时钟，并能够通过口令准确地转动指针的位置。这样，学生可以结合自己的兴趣自由选择作业形式，并保证高效完成，既可以提升学生的兴趣，又能够保证作业质量。（四）实施隐性分层小学生年龄小，心灵十分脆弱，在做任何事情时都希望得到他人的肯定，尤其在学习中更加希望得到老师和同学的赞赏。因此在实际教学中，教师应关注学生的感受，利用激励的方式引导学生，提升学生的自信心。但从以往的分层教学活动来看，教师在对学生分层的过程中过于透明，在课堂上通常都是直接向学生指明谁做什么任务，给学生贴上了“好学生”和“差学生”的标签，这就会使部分学生认为自己“不行”“不能做到”，打击学生的自信心。尤其是一些自尊心较强的学生，他们在这样的环境下，就会产生不愿与人交流的心理。基于此，对学生进行隐性分层十分必要，打破“好学生”和“差学生”的界限，让学生感受到平等性，避免打击学生积极性。例如，教师在课堂上让学生做练习题时，可以向学生布置难度不一的练习题，然后让学生分组完成，在对学生进行分组时，应坚持“优生带动差生”的原则，促使学生在讨论和交流中互相学习。学生之间的情感更为自然，可有效消除学生的戒备心，当小组成员有问题时，可以更好地表达自己的想法，在相互帮助之下共同进步。在提问环节中，教师可根据学生的学习能力进行选择性提问，针对差生，可提问他们一些基础性的问题；针对优生，向他们提问综合性问题，并让他们详细说出解题过程。这样，既可以帮助差生学习，又可以促使教师了解学生的具体问题，以便进行针对性的指导。（五）开展分层评价要想提升小学数学分层作业设计质量，就应积极落实教学评价工作，发挥评价的作用，帮助教师充分了解学生的作业完成情况以及发展趋势，同时从学生的发展情况了解分层作业设计质量，为后期的课程改革工作提供依据。在以往的评价中，评价方式主要分为课堂评价及成绩评价两种，很少对学生的作业情况进行评价，导致作业水平一直止步不前。虽然一些教师会将评价工作融入到作业环节，但是大多数教师习惯用统一的标准，没有认识到学生的差异性和个性发展特征，统一的标准和形式无法反映出每个学生的具体情况，导致评价结果存在偏差，教师不能准确了解学生的发展情况。由此可见，在作业设计环节中进行分层评价是十分必要的。首先，教师应树立分层评价的意识，结合学生特征，制定符合不同层次学生的评价内容和标准。在作业评价中，教师应按照合理的评价标准为学生制定作业任务和目标，不能一味根据成绩的排名评价学生，应多关注学生自身的发展，对学生不同时期的作业完成情况进行评价，只有这样，才能真正了解学生进步的程度，促进学生个性发展。同时，可