2024年《种类繁多的动物》教学反思

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《种类繁多的动物》是冀教版六年级上册第一单元的第四课，本课以学生已知的动物为探讨基础，让学生通过分类活动感受动物的多种多样，从而进一步构建生物多样性的相识，进一步提升学生的分类实力。依据不同的分类标准可以将动物分成不同的类别，帮助学生积累动物种类繁多的感性相识。

从三年级起先，学生就起先探讨过四周的动物，再加上多年来通过各种方式积累的对于动物的相识，学生的头脑中已经有了许很多多有关动物的学问。因此本课一起先学生都很兴奋，列举了大量的动物。但是这些动物究竟如何表现为多种多样，学生们并不清晰。

由于学生所认知的动物太多，因此我从校内生物大搜寻入手，从常见的动物入手，再介绍身边熟识的动物，等沟通到肯定程度后，再让学生探讨分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，大家都能较直观地发觉：分类标准不同，结果也不同。

对于动物的分类标准，基于以前的学习，学生的想法还是许多的。提出了如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的标准分类。在这样的.分类过程中，学生自然体会到了动物的种类繁杂。随后，我出示了动物的分类标准，根据有无脊柱骨分类，借助几种动物骨骼照片，结合平常生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清晰的相识。通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区分就比较清晰了。在找昆虫、鸟、鱼、哺乳动物的共同特征时，我也设计成让学生在对比中找他们的共同之处，几乎没有什么挑战和悬念，学生很快把这几类动物的特征全找出来了。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了新的问题：学生把鸡、鸭、鹅划分为不是鸟类；蜘蛛、蜈蚣分成昆虫；章鱼分成鱼类等，可能是学生受平常生活阅历的影响才会有这种低级错误。只好引导学生细致分析这四类动物的特征，最终改正过来。

所以，我认为生活是学生最好的老师，科学学习必需贴近生活才会服务于生活。

《种类繁多的动物》教学反思2

在分类教学时，着重应让学生驾驭脊椎动物和无脊椎动物的区分，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：企鹅、鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫，爬行类动物和两栖动物简单混淆等，把鳄鱼说成两栖类动物，认为它既能在水里有能在陆地上，所以是两栖类动物，遗忘了两栖动物是小时候生活在水里用鳃呼吸，长大后在陆地上生活用肺呼吸。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，刚好把问题解决。

嬉戏环节，我也细心设计，既提高了学生的'主动性，又突出了重点。

《种类繁多的动物》教学反思3

本节课的教学是在《多种多样的植物》的基础上，让学生用分类的方法来探讨动物，教学方法与上节课类似，我板贴给出了16种不同的动物，要求学生对此进行分类，分别是熊猫、老虎、大象、青蛙、鳄鱼、鸽子、金鱼、蜗牛、瓢虫、蚂蚁、狮子、蚯蚓、马、蝴蝶、老鹰、乌龟，这些动物中有部分是学生怀疑比较大的，学生分类时也比较混乱，大致出现了以下几种分类方法：

1、分为生活在天上的，陆地上的，水里的，还有两栖的，但是学生对于鸡鸭等动物产生了异议，另外大部分学生认为蚂蚁是生活在陆地上的，也有个别学生提出飞蚁是可以飞的，学生对两栖的概念不熟识，只认为能生活在两种不同的环境中的动物都是两栖动物。

2、分为肉食、草食、杂食动物，但是学生对于青蛙、蜻蜓、蝴蝶、金鱼等动物的食性存在异议，对熊猫是草食还是肉食的也产生了很大的.分歧，最终学生认为只根据这种分类方法不足以推广到对全部动物的分类，所以还须要找寻更精确的分类方法。

3、分为能食用的和不能食用的，这个方法很快被学生推翻了，最好玩的是有位学生提出“在贝爷的眼中这些都是能吃的”。

4、分为胎生、卵生、卵胎生，这种分类方法普遍被学生接受，只有卵胎生少数学生不太熟识。

作为拓展，我没有局限于书本上的分类，而是对脊椎动物和无脊椎动物进了更细化的分类，脊椎动物分为鸟类、鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物等，无脊椎动物分为昆虫类、软体动物、节肢动物、环节动物等。原来只给了以上16种动物，在上过一次课后，发觉学生对蜘蛛是不是昆虫、章鱼是不是鱼、鸡是不是鸟类等问题存在疑问，所以又添加了蜘蛛、章鱼、鸡、螃蟹、跳跳鱼、驼鸟、鲸这几种动物，供应有结构性的材料越多，学生研讨的氛围就越热情，整节课几乎都是学生在说，但是假如老师没有引导好，课堂秩序就会比较混乱，从研讨变为争吵。对于可能出现的一些问题，老师要提前做好预判。四个班中有些学生对生物学问特殊感爱好，学问面广，经常会问出一些我也不知道的问题，这方面可以对学生进行引导，可以考虑在单元结束后开展一个生物大讲坛的活动，让学生进行自我展示。

《种类繁多的动物》教学反思4

三年级时学生们已经探讨过四周的动物，再加上日常生活的积累，已经有了很多关于动物的学问。又通过本单元第1课《校内生物大搜寻》，第2课《校内生物分布图》的学习，学生更加了解了他们所熟识的校内中生活着的各种各样的动物。那自然界会有多少种动物？这个问题必定会引发学生了解动物种类的极大爱好。假如让学生说，每个学生能说出的动物名称都将数不胜数。但是动物怎样科学地分类，学生们并不清晰。基于这样的缘由，本节课以学生常见的动物为探讨基础，让学生通过分类的活动感受动物的种类繁多，从而进一步了解生物的多样性，提升学生的分类实力。

科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。依据六年级学生的阅历和思维特点，他们理解鸽子、狗、鲤鱼等动物是脊椎动物是完全可以做到的'。这也必将为本节课接着探讨鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫类打下基础。同时也为今后学习两栖动物、爬行动物、环节动物、节肢动物等更多类别的动物打下一个很好的铺垫。

鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类身体特征比较明显，这些类别中的动物也是学生比较熟识的。因此在这节课中通过对比视察，接着培育学生依据生物的身体特征给生物分类的实力，进一步体会分类是探讨动物的基本方法。感受大自然因动物的多样而漂亮。

学情分析

与选择“多种多样的植物”为教学内容有着相同的缘由，这一节课以学生阅历中已有的动物种类为探讨基础，让学生在给动物的分类中，感受动物的多种多样，进一步建立生物多样性的概念。科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。六年级的小学生有过多次探讨动物的经验，他们已分类。经相识到地球上的动物是多种多样的，完全能够依据自己已有的认知水平给常见的动物。

教学目标

1、学问与技能（科学概念）

A、动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

B、鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。

2、过程与方法

学生自主探究，合作学习，能够根据鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类这个标准将常见的动物进行分类，并能给这些类别的动物增加成员

3、情感、看法、价值观

能够观赏并感受大自然因动物的多样而漂亮。

教学重点和难点

1、教学重点

A、知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物，能够说出一些脊椎动物的名称。

B、相识鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征，并能够给这些类别的动物增加成员。

2、教学难点

知道给常见的动物分类的科学标准是根据鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类等类别来分类的。

《种类繁多的动物》教学反思5

本课教学的基础，也犹如上一课一样，在于学生制作“校内生物分布图”时对校内动物的了解，本课教学的重点还是要求学生驾驭运用“分类”的方法来探讨动物，能依据动物的不同特征进行分类探讨。

本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类探讨的动物，让学生先说说校内中搜寻到的部分动物，再说说自己了解的相识的动物。因为没有太多相应的照片资料，就写在了一张张卡片纸上贴在黑板上，贴的满黑板是，充分感受到动物种类的多样性。等沟通了肯定数量的动物名称后，让学生确定分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，能较为直观地发觉：分类标准不同结果也不同。对于动物的.分类标准，学生的看法还是较为统一的。

在分类教学时，着重应让学生驾驭脊椎动物和无脊椎动物的区分，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助试验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平常生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清晰的相识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，刚好把问题解决。学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校内中常见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以找些资料让学生了解一下。学生还会提到校内中看到的毛毛虫，要向学生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾属于昆虫类动物。

《种类繁多的动物》教学反思6

本节课的教学与前一课《多种多样的植物》一样，以学生已知的动物为探讨基础，让学生通过分类活动感受动物的多种多样，从而进一步构建生物多样性的相识，进一步提升学生的分类实力。依据不同的分类标准可以将动物分成不同的类别。以不同的标准来分类，可以帮助学生积累动物种类繁多的感性相识。

从三年级起先，学生就起先探讨过四周的动物，加上多年来通过各种方式的积累，学生的头脑中已经有了许很多多有关动物的学问。因此本课一起先学生都很活跃，还列举了大量人们常见的动物。但是这些动物有什么特征，怎样依据他们的特征来分类，学生们并不清晰。所以一起先我的想法是从常见的动物入手，再介绍身边熟识的动物，等沟通到肯定程度后，再让学生探讨分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组。大家都能较直观地发觉：分类标准不同，结果也不同。他们提出了诸如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的分类标准。在这样的分类过程中，学生自然体会到了动物的种类繁杂。借助几种动物骨骼照片，结合平常生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清晰的相识。通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区分就比较清晰了。通过比较视察脊椎动物中的成员，在之前的.分类基础上做进一步的分类活动中，学生想法许多，甚至分类比较混乱，所以我让同学们借助书本上的小学问来帮助自己解决的难题。这个过程中，因为学生不能完全了解动物的生活方式、繁殖方式、体