藻类植物生物教案

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藻类植物生物教案1

一、学习目标：

1.了解藻类植物的种类，藻类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。

2.学会用放大镜观测衣藻和水绵，比较衣藻和水绵的形态结构特点。归纳藻类植物的特征。

二、学习重点：水绵、衣藻的形态结构和藻类植物的主要特征

三、学习过程：

(一)情景引入：

思索西湖春色归，春水绿于染。日出江花红胜火，春来江水绿于蓝。这些诗句描写的是植物。

(二)学习任务：

1.(自学课本p24)完成以下任务：

(1)生物圈中已经知的绿色植物，大约有种。它们形态各异，生活环境也有差别，可以分为四大类群：，，，。

(2)淡水藻类常见的有：，，，，，等。(3)海洋藻类常见的有：，，，，，，等

2.观测衣藻和水绵(参照课本第5页，以小组为单位合作沟通)并对比课本中衣藻和水绵的示意图，比较它们形态结构的异同点。

3、自学课本p5，完成以下任务：

a)藻类植物的主要特征：(1)藻类植物大都生活在，少数生活在陆地上的。(2)藻类植物的整个身体都浸没在，全身都能从环境中汲取_________和_____

______，都能进行_________，不需要有特地的汲取养料、运输或进行光合作用的__________。与其生活环境相适应，结构简约，

没有，，的分化。

b)藻类植物在生物圈中的作用(1)释放，(2)可做。

与人类的关系：(1)可供，(2)可供。

4、拓展反思：(小组争论并沟通，老师适当点拨)

(1)为什么海带是褐色的?

(2)将一块新鲜海带，(干的应提前浸泡1小时)放于盛有清水的烧杯中，用酒精加热，并把温度计插在烧杯中，随着温度的上升观测海带颜色将发生什么改变?

(3)鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色。这是什么缘由?

(4)藻类植物生活在什么环境中?

(5)藻类植物的形态与你平常常见的陆生植物有什么不同?

四、学习检测：

水分进入植物体内的途径导学案

教学目标

1.说出大量根毛对植物吸水的意义。

2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。

3.运用有关绿色植物汲取水和运输水的器官特点的知识，说明生活和生产中的相关现象。

教学过程：

一、根适于吸水的特点

1.根适于吸水的特点：

方案一：同学径直观测老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行争论，小组间进行表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。

方案二：同学径直阅读课本上的《观测与思索》四人一组争论思索题，通过小组间的表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。

2.从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。

同学四人小组进行争论后，小组间进行表达和沟通，理解根吸水事实上等于参加了生物圈中的水循环。

二、水分运输的途径1.茎的结构

同学四人小组通过观测茎的横切和纵切示意图以及本节课最末一个自然段，经争论、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的结构。

2.茎各部分的作用

同学通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组争论归纳，小组间合作沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。

3.探究导管是水分在茎内的运输途径，同学在老师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的试验，经同学间表达和沟通，确认最正确方案。通过看课本上的P111的《观测与思索》，确认导管是水分在茎内的运输途径。

三、检测反馈：

1.水是通过什么途径跑到叶片中的?

2.将茎横向切断，在横切面上发觉了什么?依据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了?

3.将茎纵剖开，在纵剖面上发觉了什么?依据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了?

4.通过这个试验，你可得出什么结论?让同学带着问题看书，学会自学获得知识。把幼嫩的植物茎掐断，从茎的断面上会渗出汁液，这汁液是从那里来的?

5、移栽植物时，假如根损伤大多，植物会有什么改变?

6、扦插后的枝条如何处理，成活率会提高?

7、你能用所学知识说明一下树怕去皮，不怕空心这句话吗?

8.预备移栽的茄子秧、黄瓜秧，根部总是带着一个土坨。这是为什么?

9.在热带雨林中，有些树木茎干上往往长着很多毛茸茸的根。这些根暴露在空气中，叫做气生根。气生根有什么作用?

10.分析：将两株同样大小健壮的幼苗，分别培育在土壤浸出液和蒸馏水中。过几天，可看到土壤浸出液中的幼苗生长，在蒸馏水中的幼苗生长，这个试验说明。

11.导管存在于，能输送，输送方向是。筛管存在于，能输送，输送方向是。

藻类植物生物教案2

教学目标

1.通过观测水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和营养方式;了解常见藻类植物;了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。

2.通过试验，使同学学会观测水绵和其它藻类植物的方法，继续培育观测技能和试验技能;通过比较它们与绿色开花植物的不同，继续培育分析、比较、归纳的思维技能。

3.通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。

重点、难点分析

1.重点分析：

本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和营养方式;藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。

2.难点分析：

观测水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不简单。这是由于在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清晰，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌控其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。

教学过程设计

一、本课题的参考课时为二课时。

二、第一课时：

引言：

这部分教学可在同学原有掌控的绿色开花植物的知识基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物(如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等)让同学观测后争论：你认识哪几种植物?哪些是绿色开花植物。

在同学回答后，老师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。

老师接着指出，依据植物的形态结构的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。

在此基础上可以再让同学思索回答，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗?(可能有的能说出来，有的说不出来)老师可在同学回答基础上指出：海带、紫菜是藻类植物;小墙藓属苔藓植物;铁线蕨属蕨类植物;油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今日先讨论藻类植物。

同学已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让同学再举出一些其它的藻类植物，并争论：这些藻类植物都生活在什么环境里?同学会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比较多的同学会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给同学演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使同学了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点：

一种淡水藻——水绵

(一)水绵的生活习性和形态结构特点

1.生活习性：

可在课前组织几个同学参与采集水绵活动，留意观测水绵的生活环境。课上先提出思索题：“水绵生活在什么环境里?”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参与过采集水绵活动的同学回答：水绵生活在池塘里，在阳光充分的时候，它们经常成团存在，并放出许多的气泡。

2.形态结构：

在组织同学观测水绵时，可提出以下思索题：

(1)水绵的颜色及形态如何?

(2)水绵有无根、茎、叶等器官?

(3)水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成?

(4)水绵的细胞结构与绿色开花植物的细胞结构相比较有何异同?

可事先把采集来的水绵分装在培育皿中，请同学先观测水绵的颜色及外形并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很简单观测到水绵身体的颜色是绿色的、外形是丝状的，用手摸水绵会感觉比较粘滑。

接下去要求同学制作水绵的临时装片，在显微镜下观测水绵的内部结构(观测时可以对比教科书上P94图1-61或投影片上的水绵结构图)，并仔细思索(2)、(3)、(4)道思索题。为保证观测效果，在制作临时装片时，要求同学用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观测方法正确，并能积极思维，就能了解到水绵结构是相当简约的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与绿色开花植物的细胞相比较，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体;不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比较大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织同学观测争论了这四个问题之后，老师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的分化，细胞结构同绿色开花植物细胞的结构基本是相同的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的细胞内的叶绿体比较有较大差别。对于叶绿体在细胞中的位置，特别是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误会。这时，老师可提出这个问题，让同学继续观测，并让他们调整一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体究竟存在哪里呢?组织同学开展争论，这时，有的同学认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些同学认为它存在于液泡中，这时，老师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再予以适当的提示，使同学在认真观测的基础上能清晰地了解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中(有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中)。这时，老师可演示水绵细胞结构的立体模型，边让同学观测，边讲解。这样，同学的误会便可得到订正。

3.营养方式：

在同学了解了水绵细胞结构之后，对水绵的营养方式就不难理解。可以让同学回忆一下“叶绿体有什么作用?”“什么是光合作用?”等问题，再联系水绵细胞也有叶绿体，自然它的营养方式与绿色开花植物相同。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最末老师强调指出：像绿色植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的营养方式，叫做自养，它是各类绿色植物共有的一个重要特征。

在巩固本课时，可联系上面学习过的水绵生活习性，请同学们思索，在阳光充分时，为什么水绵往往形成丝团漂移在水面上?

三、第二课时：

(二)其他的藻类植物

1.先复习水绵的形态结构特征，然后再让同学思索，联系一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。

2.同学会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，老师出示海带、紫菜的标本(或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳)，供同学观测、分析、比较。让同学对比课本有关内容及图解(图I-63、I-64)，争论以下各题：

(1)海带、紫菜植物体分几部分?

(2)它们是单细胞还是多细胞个体?

(3)植物体有无根、茎、叶等器官?

(4)海带、紫菜呈现什么颜色?体内还含有叶绿素吗?

(5)它们的营养方式是怎样的?与水绵相同吗?

在同学充分争论，并回答以上问题后，老师可归纳总结，突出以下几点：

(1)海带、紫菜是多细胞的植物体，结构也很简约，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三部分，下面是根状物、往上是带柄和叶状体;紫菜的植物体是薄而松软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的结构，也不起汲取水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根;叶状体无叶片的结构，所以也不是叶。

(2)海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，营养方式也是自养。

同学已经了解了多细胞的.藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让同学了解藻类植物中的单细胞种类。

先给同学展示一滴池水中的藻类植物(可以用录像或投影片)，使同学对衣藻的生活环境有一个初步的了解，然后再特地演示衣藻的投影片，提出争论题：①衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体?②细胞内有无叶绿体?组织同学观测、思索、争论后回答：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请同学详细指出衣藻内的杯状叶绿体。

(三)藻类植物的主要特征

这部分教学可采纳比较、归纳的方法进行，让同学思索争论：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体结构、营养方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1.结构简约，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化;2.细胞里有叶绿体，能进行光合作用;3.大都生活在水中。

(四)藻类植物对自然界和在经济上的意义

本部分可组织同学自学和争论进行教学。

1.展示藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，组织同学争论：藻类植物对自然界的意义?同学可以答出：藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。

2.展示藻类植物经济意义的投影片或者录像片。提出藻类植物在经济上有什么意义的争论题，同学观测争论后回答：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上运用。

小结：藻类植物对自然界及对人类在经济上有非常重要的意义，随着科学的进展，我们会从藻类植物中提取出更多的对人类有用的成分。

复习巩固题：

①绿色植物的植物体肯定都是绿色吗?为什么?

②藻类植物比绿色开花植物低等，为什么?

③赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么?

阅读：P97一滴池水中的藻类植物。

我国的海带养殖。

【板书设计】

第九章植物的主要类群

第一节藻类植物

一、水绵

1.生活习性：池塘、小溪

2.形态结构：

①绿色丝状体

②多细胞个体

藻类植物生物教案3

教学目标

知识目标

1、通过观测常见的藻类植物，了解其生活习性、形态结构和营养方式。

2、了解藻类植物的主要特征以及它们在自然界中的作用和经济价值。

技能目标

1、通过试验，使同学学会观测海带、紫菜和水绵等藻类植物的方法，继续培育观测技能和试验技能。

2、通过比较藻类植物与其他类群的植物的不同，继续培育分析、比较、归纳的思维技能。

情感目标

通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。

教学建议

一、本节知识结构

二、教材分析

本节的重点是水绵、海带、紫菜等常见藻类植物的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了海带等作为藻类植物的代表植物，所以了解它们的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。

观测水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不简单。对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌控其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。

三、教法建议

藻类植物与同学的生活实际关系特别亲密，但是同学对藻类植物了解却又非常不够。缘由是像海带、紫菜等食物同学都是了解的，但是海带、紫菜的生活状态是什么样的，它们是怎样生活的，同学又是不清晰的。建议可将海带、紫菜等用水泡后让同学进行观测，以便增加同学的感性认识。这样主要是让同学观测它们的形态结构，看其是否有根、茎、叶的分化。拿市场上出售的不完整的或经过加工的植物体来讲解并描述时，要说明清晰以免同学产生误会。

另外，像水绵、衣藻等藻类植物同学更是缺乏直观了解。水绵的细胞具有繁复而精细的结构。它的细胞很微小，液泡、细胞质、带状叶绿体和细胞核的位置关系，单凭口述是讲不清晰的，因此应当运用挂图或者自制的水绵细胞立体模型来讲解并描述。有条件的学校，应当组织同学分组观测或演示水绵的细胞。在低倍镜下，就可以清晰地看到水绵细胞的结构。观测时要思索它们的形态结构、营养方式等问题，特别是藻类植物为什么需要生活在有水、有阳光的环境中，要组织同学进行比较深入的争论，以促进同学的理解。〔可尝试让同学观测统计含衣藻水样的烧杯中向光面和背光面、水的表层、中层和深层不同位置衣藻的分布密度。〕

藻类植物与人类以及对自然界的意义，可以让同学自己收集有关资料或老师收集资料后让同学争论。争论时要让同学体验自然界中藻类植物的多样性，让同学知道藻类植物中很多种类有着重要的经济意义，还应当让同学知道海洋环境污染后涌现的赤潮生物也是藻类植物，这样能使同学从多方面认识藻类植物。在争论中更应当要让同学认识到如何爱护环境，爱护藻类植物多样性的意义。

教学设计方案

重点：

1、常见藻类的生活习性、形态结构和营养方式；

2、藻类植物的主要特征。

难点：水绵的细胞结构。

设计思想：

通过观测多种常见的藻类植物，使同学对藻类植物建立感性的认识，进而通过查找它们的共性，得出藻类植物的主要特征。

手段：采纳观测试验、分析争论、老师归纳总结相结合的方法进行教学。

教学过程：〔本课题参考课时为1课时〕

一、导入：

出示一养鱼缸〔水已变成绿色〕，提出问题：鱼缸中的水为什么会变绿，什么缘由会使水变绿？

组织同学自由发言

老师讲解：鱼缸中水变绿主要缘由是由于水中存在着一种植物，即藻类植物。藻类植物的种类特别多，形态也是多种多样的。下面我们开始学习藻类植物。

二、讲授新课：

〔一〕藻类植物的主要特征：

1、出示干燥的海带、紫菜让同学辩认。从而介绍自然界中除了刚才鱼缸中存在的我们无法用肉眼看到的藻类植物，还存在一些比较大型的藻类植物，如海带、紫菜。

2、组织同学按试验六的方法步骤进行观测，了解海带、紫菜和水绵的外部形态和颜色。

3、组织同学汇报观测结果，总结藻类植物的主要特征。

4、老师重点讲解以下几点：

〔1〕无论是淡水，还是海水，藻类植物大多生活在水中。

〔2〕平常生活中接触到的海带、紫菜往往是不完整的。完整的海带、紫菜虽然个体比较大，但并没有根、茎、叶的分化。只是从形状上分为叶状体和根状物。

〔3〕虽然藻类植物的颜色各异，但都含有叶绿素，可进行光合作用。

〔4〕水绵的细胞不仅具有植物细胞的基本结构，同时具有带状叶绿体。〔此内容如条件允许，可制成临时装片，利用实物投影或挂图进行讲解〕。

〔5〕衣藻虽然可以自由游动，但它具有杯状叶绿体，可进行自养，所以仍属于植物。

〔二〕藻类植物的经济意义及对大自然的意义：

提出问题："请依据自己的生活阅历，分析藻类植物在生活中有哪些应用之处？"

组织同学自由发言

出示藻类植物经济意义的录像，进一步总结藻类植物的经济意义。

老师应指出，藻类植物虽然具有很重要的经济意义，但在某些方面也存在对大自然不利的因素。如赤潮，就是由于藻类植物和以这些藻类植物为食的单细胞动物大量繁殖，一些单细胞动物产生毒素，造成水质恶化的现象。当然这一现象也是由于人类大量的向水中排放污染物造成的结果。

三、反馈：

提出问题：绿色植物都是绿色的吗？

组织同学分析、争论，引导同学以本节中的切身感受进行回答。

板书设计：

第三节藻类植物

一、常见的藻类植物

试验：观测海带、紫菜和水绵

二、藻类植物的主要特征：

1、植物体有单细胞的，也有多细胞的，

但是都没有根、茎、叶的分化。

2、大都生活在水中。靠孢子繁殖后代。

三、藻类植物对自然界的意义及经济意义：

食用、药用、鱼类饲料、制造氧气

藻类植物生物教案4

教学目的

1．知识方面

〔l〕了解藻类植物的形态结构和主要特征；

〔2〕了解藻类植物对自然界和在经济上的意义。

2.技能方面

〔1〕使同学学会观测藻类植物的方法；

〔2〕培育同学娴熟运用显微镜和娴熟制作临时装片的技能，培育同学的观测技能。

3．思想情感方面

〔1〕通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的进展改变，向同学渗透生物进化的观点；

〔2〕通过了解藻类植物形态结构特点，渗透生物与环境相统一的辩证观点。

难点重点

〔l〕水绵的形态结构和藻类植物的主要特征是本课题的重点；

〔2〕水绵细胞的立体结构和叶绿体在细胞质中的螺旋状排列是本节的难点。

水绵细胞中的叶绿体的外形和排列方式属于微观结构，需要利用显微镜观测才能使同学获得直观的感性认识。这需要同学具有娴熟的试验操作技能，如运用显微镜、制作并观测临时装片等。

教具预备

培育在不同小鱼缸中的水绵和刚毛藻，完整的海带〔带孢子囊〕和紫菜，显微镜，放大镜，载玻片，盖玻片，镊子，吸管，清水。

课时安排1课时。

教学过程

1．教学设计思路：观测法与谈话法相结合

〔1〕试验演示，导入新课。

〔2〕同学观测水绵，总结出与其生活环境相适应的形态结构特点。〔3〕同学对比观测总结藻类植物的主要特征。

〔4〕联系实际，了解藻类植物的主要经济意义。

〔5〕植物类群小结，渗透进化观点。

2．关于教学过程的说明：

〔1〕实物演示，导入新课。

首先可以通过问题“为什么一到春季，池水和河水变绿了？”引出藻类植物的课题。结合日常生活中观测到的自然现象，让同学回忆在什么地方见到过藻类植物，以及它们的生活环境。接着老师演示分别培育在小鱼缸中的水绵、刚毛藻等淡水藻类，向同学描述采集这些藻类的地点，以及它们的生活环境。然后老师再演示海带、紫菜等大型海藻。提出问题让同学思索：比较水绵、海带、紫菜这几种藻类植物的生活环境是否相同？通过解答问题使同学了解到藻类植物可以分为两大类：淡水藻类和海藻。老师应留意说明绝大多数的藻类植物生活在水中，少数种类的藻类植物生活在陆地上，如发菜。这样可以使同学对藻类植物的生活环境有比较全面的认识。

②观测代表植物水绵，了解水绵的形态结构特点。

在观测水绵时，要留意从宏观到微观层层深入观测。详细过程可以采用分步观测法。老师可以设计一些问题，指导同学带着问题有目的、有针对性进行观测。步骤如下：①用放大镜观测水绵的外部形态。先让同学用手摸摸水绵，有什么感觉。然后让同学再用放大镜观测“水绵是什么外形？是否分枝？”使同学了解到水绵是细丝状的、无分枝的藻类植物。观测“水绵是否有根、茎、叶的分化？”使同学了解水绵是无器官分化，比苔藓植物还低等的植物。同学在观测的过程中，会产生“水绵为什么呈现绿色？叶绿素存在于细胞的什么结构中？”“水绵的叶绿体是什么外形？在细胞内如何排列？我们怎样才能看到水绵的微观结构？”等问题，老师抓住同学渴望亲自观测到水绵微观结构的求知心理，引导同学观测水绵的显微结构。②老师可以让同学回忆制作临时装片的方法和步骤，指导同学制作水绵的临时装片，放在显微镜下观测。除解决上述问题外，还应让同学思索观测“水绵是单细胞藻类还是多细胞藻类？水绵的细胞由哪些结构组成？”在同学观测的过程中，老师可以利用显微摄影向同学同步演示所要观测的内容，并且巡回加强指导。通过观测，以小组争论的形式，逐个解决上述问题，使同学理解水绵是多细胞的藻类植物。水绵的每个细胞的结构都是相同的，细胞中的叶绿体是带状的，呈螺旋状排列。在同学观测的基础上，师生共同总结出水绵细胞的结构。此时老师进一步提出：“水绵的营养方式是什么？”的问题，激发同学的思维，使同学了解到水绵虽然结构简约，但却和被子植物一样可以进行光合作用，是自养的。老师再引导同学观测在小鱼缸中培育的水绵丝团，提出问题“水钢丝团四周的气泡是什么？为什么在光照条件下水绵丝团能漂移在水面上？”进一步培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。

〔3〕观测其它的藻类植物，总结藻类植物的一般特性。

在观测其它的藻类植物时，要兼顾对单细胞藻类和多细胞藻类的观测，并留意以下几点。①有条件的学校可以向同学演示衣藻或小球藻的显微结构，