基于新课程标准下的体育课堂观察

PAGEPAGE1基于新课程标准下的体育课堂观察金永明郑州市教育局教学研究室什么是课堂观察课堂观察最早源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。华东师大崔允漷教授的科研团队，基于《基础教育课程改革纲要（试行）》，开发研制了《课堂观察》。《课堂观察》不同于我们学校常见的“听评课”，课堂观察指向课堂教学问题的发现和解决，课堂观察是一种课堂教学研究，是用课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，课堂观察是用事实和证据来说话。课堂观察是一种新形式的听评课教研方式，正是课堂观察促进有效课堂教学开展，促进教师专业能力的提高。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运作状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业观察活动不同于一般的观察活动，他要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。课堂观察是一种行为系统。它由明确的观察目的、选择观察对象、确定观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学行为，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方法。课堂观察是一种团队合作。它既有彼此分工又相互合作的团队。在课堂观察整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。课堂观察性质与意义课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要意义。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方面的行为有很大不同。其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是；它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。另一方面；由于课堂观察即教师参与研究，教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一，课堂作为教师教学的主阵地是教师从事教学研究宝贵资源。课堂观察促使教师由考察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己教育教学能力；无论是观察者和被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，无论是新教师还是老教师，都可以提高观察从中获取实践知识和他人教学经验，改进自己教学技能，提升自己的专业素养。比较有质量的课堂观察就是一种教研活动，它在教学实践和理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供一条很好的途径。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。这种课堂观察形式营造学校教研文化氛围，增加教师的专业发展。课堂观察与听评课课堂观察是一种合作体研究活动，而听评课是一种以评价为主的诊断性活动；课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决，而听评课是对课堂教学效果和能力的评价；课堂观察适合于任何阶段的教师参与，而听评课评价者需要有一定教学经验的教师；课堂观察是用证据说话，而听评课往往是评课人的意见为主；课堂观察需要合作体来完成，而听评课少数人就可以操作；听评课不能代替课堂观察，课堂观察不是听评课的翻版，应是听评课的延续和发展。课堂观察为什么要重视合作体课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展活动，才能顺利地完成整个观察活动。这种形式的合作体不是形式化的，而是基于课堂观察主体的需要。具体而言，以下三方面的理由说明建立课堂观察合作体之必需。建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持久。课堂观察框架的设计要开展课堂观察，首先必需解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使课堂观察陷入随意、散乱。我们可以尝试从四个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）构建一个课堂观察框架。学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动构建者，学生的有效学习是课堂成败的决定因素。教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成课堂文化（氛围）。课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互动交织、彼此渗透形成的一个场域。四维框架的实践依据是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必须要面对的问题。从而可推导出：⑴学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？⑵教师是如何教的？哪些主要行为时适当的？⑶这堂课是什么课？学科性表现在哪里？⑷我在改课堂呆了几十分钟，我对整课感受如何？这些问题恰恰是通过课堂观察的四个维度框架的使用得到回答。课堂观察需要的程序课堂观察是一个行为系统工程，类型多样，观察多元。开展课堂观察需要一定时间的投入和教师广泛参与。因此一套基本观察程序对保证课堂观察日常化和规范化，减少观察成本、提高观察效率来说尤为重要。总体来说，课堂观察程序可分为；课前会议、课中观察、课后会议等主要环节。课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者之间有效的商讨，被观察者主要围绕下列五个方面问题开展：⑴本课的内容主题是什么？⑵介绍本版学生情况。⑶我想让学生明白什么？⑷本课教学结构式什么？⑸我将如何、何时知道学生是否掌握？确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于相互沟通，建立课堂观察的平台，表明观点，为后续的行为奠基基础。课前会议最好在观察课的前一天，以便观察者能从课堂情境中收集更多的素材。课中观察直进入研究的情境，在课堂中依照事先计划好的观察方式，对所需的信息进行记录。选择适当的位置，观察角度，通过不同记录方式，笔录、摄像、心率遥控测试和人工测试等技术手段，记录观察的典型行为，做好课堂信息实录。将所采取的信息进行定性和定量分析，作好课后会议反馈。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题。课后会议指在观察结束后，观察者围绕课前会议确定的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学改进建议和对策。课后会议主要有以下三项任务：一是；被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题进行反思。⑴本课学习目标达成度？⑵各种主要进行行为有效性？⑶有无偏离自己的教案。二是；观察者简要报告观察结果。由于时间有限报告者应遵循：一要简明扼要；二要有证据；三要有回应；四要避免重复。三是；形成几点结论和改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处；二是个人教学特色；三是存在问题。观察者和被观察者正对上课情况进行研讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。然后，如有可能，再进行递进式跟踪观察。体育学科如何应用课堂观察华东师大崔允漷教授研究的《课堂观察》框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。基于体育与健康课程标准五个领域目标（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应），我们将体育课堂教学的《课堂观察》分解2个观察主体，10个观察项目，22个观察内容和与相对应的观察点。2个观察主体即：教师的教学主体和学生的学习主体；表1：体育课堂教学10个观察项目，22个观察内容观察对象观察项目观察内容技术手段教师主体性目标内容目标、内容、查看行为主体和行为动词教学设计结构、手段是否体现学生为主体的教学主导作用技能、讲解、评价实录、观察、推论基本素质教态、示范、操作观察、实录、目标达成教师反思验证学生主体性运动参与态度、方法观察、推论运动技能认知、技能、安全观察、统计、推论身体状况体态、体能、情感观察、运动负荷密度、强度测试、观察、统计、推论目标达成学生感受验证体育课堂观察不同于其他文化学科，是基于思维、美学与肢体运动为一体的运动项目，其特点：活动范围广，组织变化多，借助器材等。显性的事态容易看到，隐形的东西不易察觉，显性与隐性交错又难于辨析，所以，体育课堂是思维与肢体相互配合特性的人体活动。课堂观察既可以全面对课堂教学情况的观察，也可以根据需要对部分教学现象的观察。我们不主张对课堂情况的面面俱到的观察，应根据需要或双方协定去做观察。否则教师会为观察而面面俱到，失去教师本身教学特色。体育学科应用课堂观察工具与策略体育课教学范围较广，观察教师不易靠近上课教师，一般最好准备带有音响的无线话筒，这样无论上课教师在任何方位，观摩人员都能听到教师讲课内容。如果要测试心律脉搏，应在上课前选定被测试学生，并用一种特有手势告知测试学生，能在第一时间内完成测试。有条件的可以应用心率遥控测试仪，这样测试的心率会更加准备无误。课堂观察需要分工明确任务到人，明确观察项目和观察点。在观察过程中要如实记载，不能带有个人色彩，否则会使观察事件失真。在课程反馈中不能有假设和如果…等词义，用事实说话，用真实过程来说明问题供大家参考。举例1：观察教师在问答和理答上，主要记录教师提问的次数和时机；理答主要看教师是如何回答学生众多疑问，迅速理清问题的根源，用最简洁的方式来理答解惑。举例2：矫正反馈。对共性问题是如何处理的？对个性问题又是如何处理？处理问题的时机是否及时到位等。举例3：课的练习密度计算。事先做一张统计表，对每个练习环节具体时间进行分段记录，最后累计时间与课时时间相除，得出本课练习密度。在整理数据和进行必要的推理时应主要：1.观察量表是针对观察点设置的，在某些方面能进行有效推理，可能不适用于另一方面的推理，不要用这个去推理那个；定量和定性相结合。定量方法在于使研究有理有据，通过对观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂氛围等要素，为被观察者提供全方位的改进建议。要注意数据的信度和效度问题。由于观察人处于不同的发展阶段（成熟或未成熟），秉承不同的教学观，观察数据的效度和效度会不可避免地受到主客观因素影响。观察者不能凌驾于课堂观察之上，重点要置于数据产生的可能原因分析上，在与被观察者对话探讨中不能非简单的判断。推论要基于证据，推论程度要适当。传统的听评课所做的判断和建议绝大部分取决于经验，缺乏足够的证据支撑。课堂观察强调的一个要义是“拿证据来”。推论的可靠性来源于证据，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。要避免一些不必要的推论。更不能用一个观察结果来简单地推论整个课堂教学效果。课堂是一个复杂的教学过程，局部瑕疵并不妨碍其整堂课效果。课堂观察是一个连续追踪的过程，旨在促进教师专业发展。用一次观察活动来评判教师的教学质量是不可取的。课堂观察选取观察点秉持的是一种分析逻辑，教师某一教学特点既能够被凸显（发现），其不足也可能会被无限放大。课堂观察就是要帮助教师发现教学特点，同时也是寻找解决问题的方法。体育学科进行课堂观察要解决哪些问题实践证明，课堂观察是促进教师专业发展，改善学生课堂学习的一种有效方法，它是对传统听评课的一种超越于发展，具有十分鲜明