德国 职业教育 教学法 胡格

wordword/word职业行动能力的培养教学专题职业行动能力的培养教学专题研讨会_______________________________________________________________________________专题报告人GerhardJunge-LampartChristophHeiserMarioEstermannHenningJakobeitThomasHug工作任务1请您独立思考:当今同时兼顾未来的开展考虑，高职或中职毕业生应具备哪些能力才能胜任岗位需要。写出讨论中的关键词。提出具体的能力，而不是抽象概念比如：使用计算机录入数据，而不是精通信息技术。工作任务2哪些说法符合中国职业教育实际情况?请判断，您是否同意以下观点:是不确定否1.在过去的25年中，职业院校课堂教学被证明是有效的。注释:2.在职业院校中，教学内容的重点应该是根底知识的教学。注释:3.在职业院校中，特别专的知识的教学也很重要。注释:4.学生/学徒应学习很多知识作为“储藏〞，因为人永远不知道他们何时需要使用这些知识。注释:5.现在学习的知识，2年后很多就过时了。注释:6.获取了信息不能称之为理解，理解也不意味着行动。注释:7.在职业院校中，学习方法与职业能力的培养比专业知识的传授更为重要。注释:8.所学知识假如在实际中得到了应用，就能获得更好的记忆效果。注释:9.学生/学徒通过学习应该获得独立工作和决策的能力。注释:10.合作学习和行动导向的教学应该与教师为中心的教学阶段交替进展。注释:请判断，您是否同意以下观点:是不确定否11.教学中没有时间以合作学习的形式和行动导向的教学来组织教学工作，否如此时间占用过多，专业知识教学时间就太少了。注释:12.任何一个专业的职业教育目标都是要让学生获得职业行动能力。注释:13.项目教学能够帮助学生/学徒获得与他人合作的能力，学会承当责任，分配时间，独立工作。注释:14.现代企业首要希望，工人/职员能够完成，他们将要被委派的工作任务。注释:15.具有自我组织和学习能力的人，适应新的工作岗位能力也会很强。注释:16.方法能力与职业能力的培养，在教学中往往效果不好的原因是我们教师本身没有进展过相关内容的学习。注释:工作任务3请您描述，在您的心目中，理想的职业教育是怎样的〔组织+结构〕，以与职业教育的目的。规定时间：30分钟。与伙伴合作，在海报纸上写出关键字。如果您被邀请做报告，请将其订在展板上。工作任务4在20分钟内独立精读随后的文章〔至第8页〕，并能够向他人复述。在复述时可以使用你阅读后的文字材料。经过一轮的交流，请您总结并写出文章关键词。在30分钟内请您和您的小组共同拟订一个有创造性的学习海报/学习展板，复述文章的主要观点，或阐述自己的想法。祝您成功!德国的职业学习德国职业教育在开展中转变。其中最重要的是在职业教育中，理论与实践被作为一个整体来传授。理论与实践，思考与行动的结合是绝对必要的。教学项目首先要解决理论与实践相结合的问题，并兼顾到学生现在和未来将要继续的学习生活，并让学生从当今媒体主导的世界中回到真实的现实中来。一个共同确定教学项目必须将理论与实践严密相联，因为理论与实践同属一个整体并同样重要，行动和思想在学习过程中相结合。杜威〔1925〕的这句话“一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践以与检验中才有意义〞，已清晰的论述了二者在学习中的地位，而且从学习心理学的角度来讲，理论与实践也应该作为一个整体来学习！职业教育的根本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进展职业教育教学活动。1987年德国的电子和金属职业〔专业〕发生了深刻的变革。其中最重要的改变为“独立的进展：计划、实施和控制“的要求。这意味着，从传统的4步教学法占统治地位的学习走向了更加独立，团队形式下的学习。要求教师转变角色，实现这一点并不容易。如今的职业教育必须面对的情况是：未来的〔甚至现在的〕技术工人仅仅具备专业能力是不能胜任工作的。行业开展速度越来越快，技术革新的复杂程度越来越高。随着加工制造业工作层次等级的逐步消失，专业技术工人承当着完全不同于以前的、独立的工作责任。而且工作岗位也从泰勒主义体系下单一标准的重复性工作逐渐转变为面向全球的综合性工作任务。追求一个面面俱到完整的，哪怕仅仅是从专业技术角度来说完整的职业教育，在今天这样一个技术手段如此多样的现实社会里，是没有可能。孤立的专业知识、掌握单一的可应用技能和对所给定工作任务单纯的理解和解决已不能达到当今工作世界的要求。学徒和技术工人必须能够应用知识、能力和技能，独立解决任务和问题。有条不紊地安排工作计划和步骤，按计划完成工作任务的实施，对工作结果进展检查和监视。为了在以后的职业生涯中具有工作的主动性，能有条不紊的计划安排工作，并对自身的工作做出客观评价，这些能力必须尽早开始培养，而且最好是能在职业教育开展之初就小心慎重地开始培养。今天的职业教育必须要考虑如何培养学生在工作中系统思考问题的能力。这也意味着对于许多企业不应再采用传统的专题为导向的职业教育组织形式。上述对职业教育的认识以与建立一个能够面向未来的职业教育活动的要求，必须表现在职业教育教学框架计划里。职业教育必须考虑和关注的问题:关注企业流程的系统性思考知识管理能力结合环保与经济性的系统与综合性思维能力经济评价能力,横向知识应用思维能力，根据具体情况做出优化决策跨文化能力,个案处理和问题解决中的系统能力和案例决策能力应变能力和终身学习能力除复杂的问题解决以外，最新的大脑与心理学研究结果中强调了，行动与情境对于学习的意义，并强调了学生主动性的重要性。在德国，家庭结构的变化和社会的变革不仅仅影响着教与学的转变。这个缓慢的过程，也对如今的动机、独立性、专注性，工作投入性、创造性产生重大的影响。消费社会、价值观变化和独生子女改变着职业教育的任务。传统的教学方式的2个明显缺点，一是所谓的“惰性知识〞现象，二是和对学习方法知识的忽略现象。为什么学到的知识经常是惰性的?只对知识进展填鸭，而非理解.知识传授绝大局部以文本为根底.只是学科的传授知识而不是问题导向的传授知识.很少对问题进展主动积极的讨论由此提出的问题是，怎样构建一个学习环境，能够使学生掌握知识，也能将所学知识在问题情景中进展应用。惰性知识缺乏应用性与该知识的获取方式相关。因为与具体应用情境与问题情境无关的，被被动承受的知识，只是孤立的知识。对学习机理的认识决定了我们如何教学，教学法是我们建立在学习机理理论上的教学答案。当今德国的职业教育的学习活动是从具体的工作任务到完成产品为依据来进展设计的。方法描述:旋转木马谈话学生获得并研读一段文字，自己领会理解文字。在独自工作后用椅子组成2个一样的圆圈，内圈和外圈。内圈和外圈的学生成对相对而坐。如果数量不能成对，可以2个学生在外圈与内圈的一个学生相对而坐。任务是互相报告读过的内容。即，不是对题目进展讨论。首先外圈的学生向内圈的学生报告。倾听的学生应从谈话的一开始就集中精神于他对面的报告人的陈述，因为当时同时有很多人在说话。建议一组的二人靠近而坐。根据文字和学生的水平，建议讨论时间为3-7分钟。我的学生读这篇文章需要大约4-6分钟。在进展到下一步之前，教师应观察，每对学生的进展情况。当大多数小组交流完毕后，教师宣布这轮完毕。然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。相当于原小组移动了2个座位。接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容。这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结合。外圈的学生倾听。时间要求大约与第一轮相当。二轮过后教师可以根据需要来回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进展简短的总结节选自:托马斯胡革《职业学习创造乐趣》ISBN3-00-00771/futurelearnig/Ledergasse5/79677Schönau方法描述:卡片复习法在每个主题领域中，教师或学生找出关键词并将每个关键词写在卡片上。比如:与过程相关调控的流程调控与运动图表连接教师掌握带有已学过教学序列主题中的关键词的卡片，让4-5名学徒随机抽取。学生的任务是用自己的话向同学解释自己所抽取的概念。概念解释的深度由教师规定。当教师第一次让学徒使用这种方法时，应首先进展示X。给抽签者准备时间，可快速的用资料和专业书检查自己的解释。但重要的是，学徒应用自己的语言复述，而不是照本宣读。当学徒熟悉这种复习方法后，就不在给准备时间。假如一位学徒的解释不全面，如此有其他人来进展补充。只有当其他所有学徒没有其他补充时，再由教师进展补充。用这5分钟的复习完成了对学过内容再次梳理的工作。关键词不断被复现。关键词卡片还有一系列更多的作用。一个主题完毕后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备以后考试的学习辅助材料。节选自:托马斯胡革《职业学习创造乐趣》ISBN3-00-00771/futurelearnig/Ledergasse5/79677Schönau学习过程不同的学习结构/学习类型思维结构工作任务5复述方法!报告人将已学过的方法写在了卡片上。您随机抽取一X扣放着的卡片，并向其他人简单清楚的阐述卡片上所写的方法。重点问题: 如何使用这个方法，使用该方法可以培训何种能力与使用该方法的思路。大家一起评价卡片抽取人是否正确的描述了该方法与流程。一起思考怎样使用这个方法，以与能够在何处使用该方法！有问题欢迎向报告人提问。注意力练习:谁能全找到?下面的数字组合图中藏有很多直角三角形谁能在2分钟内最先找到所有的直角三角形?为做到准确无误，用直线连接下面的数字，3个一样的数字2，2，2组成了直角三角形:比如:222您还在等什么?文章文章A某某治-原如此DiethelmWahl新的信息需要被理解和很好地记忆，并整合入个体整体的思维结构中。每个人都拥有一个唯一的由大约1百亿神经细胞、1万亿突触组成的思维结构，其中神经细胞间的连接距离为1百万公里。思维“软件〞自人出生第一天起就开始通过学习过程进展内容的构建。个体使用学习策略，依照个体的学习节奏〔注意学习节奏差异〕将新知识通过知觉、加工和存储，整合入已有记忆结构。因此课堂、讲座、研讨会或者报告中要保存一定的时间，用来将新信息转化为独特的“内部语言〞，即内化于主体的思维结构中。如果这段时间不用来进展信息转化，而是用来提供更多信息，在课时/学时一样的情况下，学习效果会明显下降。按照某某治原如此来创建学习过程，使得集体学习阶段与个人学习阶段相交替。以这种方法能够将新信息与个体的、独特的思维结构相整合。或者说：一段时间的共同学习之后，分为个体的学习，然后再共同学习。重要的是，在集体学习阶段提供高密度的信息。这会占用学习者较长的时间，但不能过多。同样，个体学习应该被严格制定，让学习者得到明显的对内容深入研究的促进。个别学习者之间明显的成绩差距，应该同时提供不同的任务，以防止要求过高或要求过低，每个人还因此能够最优化的利用现有时间。vgl.D.Wahl,Lernumgebungenerfolgreichgestalten,Klinkhardt:BadHeilbrunn2005,S.103ff,undandereQuellen文章文章B告知式教学与与构建式教学ReinholdMiller指导、指南、外部的学习控制等指示在学校教学中占了很大篇幅。教师指导学生，提供信息并告知他们应该做什么。然而即使在交流心理学层面也无法保证接收者〔即学生〕完全得到并吸收了信息发出者〔即教师〕所发出的所有信息。因此他们常常向教师提问：“为什么？“您刚刚指的是什么？〞“您刚刚说了什么？〞进一步的提问或对话能够相互理解的可能性，而不是“保证理解〞。因为建构主义理论明确：人们要自己独立创造和构建事实，才能够把别人的指示转换为自己的体系结构。乐队指挥DB在一次采访中说到，他在一个音乐世家中出生成长。他的父母都是钢琴教师。家中的所有“访客〞都会弹钢琴。所以他得到一个观点，所有人都会弹钢琴。两名剧院评论者对同一部剧目以完全不同的两种方式进展报道。教师给一个班级的学生布置作业：画一幅假期的风景画。一名一年级学生画的一幅画上的海是绿色，令教师很惊奇。学生说“因为我度假的地方的海全是绿色的。〞知觉和理解是与主体相关的，建设性的过程，而不是已存在的图像。人类知觉是通过人类的感受器承受来自外部世界或人身体内部的刺激这一过程并向大脑发送电子脉冲而产生的。我们的大脑也是世界的设计者。所以永恒的真理、最终的结论、“对〞与“错〞的X畴是教育教学、科学研究的基石的想法，是错误的。〔今天的真理是明天的谬误〕由于我们拥有相似的大脑，一样的语言，文化，环境…，提高了相互理解的可能性。但这一点不能改变我们主观上构建世界。因此在学习中的建构要比指示发挥更明显的作用。Aus:R.Miller,学习-迁移,Beltz:WeinheimundBasel2001,S.13–缩写摘自:FredericVester,思考,学习,遗忘(DerTextistgekürzt)首先我们来看看外部信息进入大脑的途径，我们会发现有很多影响人对于学习内容的承受的因素：不管对什么类型的人而言，在教学活动中重视大脑的根本工作机理，会对每个学生的学习有所帮助。比如有意识地获取并承受一个信息，在超短期记忆中储存下来，这个时候注意力的作用很重要。但是能否集中注意力又和新信息和我们大脑里经验联想有关。就是说，新的信息越能激发我们大脑中已有经验和知识的联想，我们就越容易集中注意力。如果大脑中没有和新信息能建立关联性联想的可能，那么这些新的信息就是停止在大脑接收、记忆的门槛处，这个门槛也就是我们熟知的超短期记忆注意力没有被唤醒，也没有联想，大脑很难产生储存下信息。现在假定新信息通过了门槛，肯定会在大脑中产生和已经存在的经验和知识的联想，这样就进入下一个学习阶段，信息进入了“前厅〞，也就是进入了短期记忆，进入长期记忆的前提我们应该怎么做才能让超短期的记忆内容长期存储下来？我们如何能让新承受的信息变得“合格〞，顺利进入记忆“前厅〞？我们必须在很短的几秒钟时间内，把超短期的记忆与已有的知识和信息建立联系，把新的信息铆固在已有的知识上。新信息接收的途径越多，学习的积极性、超越的冲动就越强，因此学习的注意力也就越集中。在此所谓的学习的外部“环境〞，也就是学习的辅助材料对有效的学习也很有帮助。很遗憾的是很多人都没有意识到这一点，在教学中也很少考虑。在学习活动过程中人接收到的信息不仅仅是学习内容，还包括在这个过程被感知的所有其它信息。某项学习内容的学习过程中，人们还会获得大量其它信息。包括各种声音、教室的气味、弥漫在教室里积极和消极的情绪、阳光和天气，总之学习周边的一切环境。下面是一个我们每个人都会遇到的典型例子：我们正在很投入的做某件事，突然铃声响了，我们很不情愿地站起来去接。但我们还沉浸在刚刚的工作中，不能专注的接听。中提到的某人的名字等等我们认为都记下来了，放下，走回自己原来的工作，但突然觉得里交代要做的事情想不起来了，只好又走回去打讯问，但走到机器旁边的时候，突然又想起来了这个现象到底说明了什么呢?很显然,我们的大脑把这件事不仅仅和某个人的名字联系在了一起,还有周边的“环境“原如此上，在铆固和记忆信息过程中这是一种很有效的帮助，忘记的名字或者是要做的事只是通过耳朵这一听觉途径进入大脑，但在接的过程中我们大脑得到的整体信息是通过很多途径同时得到的这种伴生性联想和我们的学习有什么关系吗，影响是巨大的。如果我们很好地加以利用，它既可以有效促进我们的学习，但也可以让学习无法进展下去。仅仅是这种主要信息和次级信息交叉影响着我们的学习，更不用说在学习过程还有大量其它的客观伴随现象和主观情绪状态的存在。这个相互的关联性如果我们能用得好，是有利于的学习的，那就是让新的学习内容在一种熟悉的、舒适的外部环境下进展。这样可以让大脑在适宜的位置更好地铆固学习内容，便于需要的时候从大脑中随时调出，这样肯定要比让大脑在陌生的环境里学习陌生的内容要好。通过这种屡次的记忆铆固，其它大脑的承受信息的渠道也会被用上。这样大脑中有助于认知的区域，在口头抽象的的信息承受过程中没有起到任何作用，现在也在间接的参与了认知活动。目前很多学校在充分利用联想理解和记忆优势上还做地很少，大局部学校的教师和家长还是坚持传统的观念，认为这样会转移孩子学习“原本〞学习内容的注意力，不仅不会帮助孩子的学习，还会起到阻碍学习的作用。学校的教学气氛以与那种抽象、孤立，让人感觉陌生的教学内容的学习，更多的是让学生产生抵触和恐惧的情绪，一种不愿意学习的状态。信息

Informationen承受信息的渠道

Eingangskanal超短期记忆

Ultra-Kurzzeit

Gedächtnis感知

Wahrnehmungen联想

Assoziationen主信息Primär-Informationen短期记忆Kurzzeit-Gedächtnis次信息Sekundär-Informationen长期记忆Langzeit-Gedächtnis注意力

Aufmerksamkeit方法描述:建立逻辑关系法方法的目的:重要概念间相互联系学习目标:识别学习内容间的关联得出自己的思维顺序。比拟不同结构，以反映自己的结构发现网络联系中缺陷。实施:将重要的概念写在卡片上每位学生排列出上位概念和下位概念。每位学生设置一种能够反映概念间内容上的相互联系的结构〔排出一列，圆圈，…〕.学生说明如此摆放卡片的理由。(形式不限!)小组〔2-4个人〕内对结构进展讨论另一种选择：学生在全体人员前介绍一种结构材料:方式:给每个学生带有概念的已制作好的卡片:

正面:专业概念反面: 定义/解释方式: 学生自己制作概念卡片从对工作岗位流程的观察和工作岗位所需的能力中得出了关于职业教育的重要结论在社会向知识社会和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更根本的能力。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存，学生必须具有行动能力。最简单的说法，它是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。为了掌握这种能力，人们力求学生X例的、自我负责的、整体以与过程导向和行动导向的学习。此外还应考虑个体的学习途径和学习需要。专业能力不只是由直接与职业有关的知识和技能组成。除了理论知识和实践中形成的对如材料、装置、工具、机器等材料的操作技能以外，迁移知识和将知识应用于新任务也属于此种能力。能够识别出什么是企业的工作任务，能够对涉与到的有可能用到的工作技巧的问题解决方法和决策方法予以掌握并做出评价。此外，保障对任务进展专业的和方法的加工，从而确保所学知识能够在职业生活中得到应用。社会能力是指在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以与互动的能力。学生必须要学会和理解社会交往、利益冲突，以便能理智地、认真负责地与其他人讨论并且彼此取得一致意见。社会能力涉与团队意识、宽容度、合作能力、礼貌、解决冲突、责任、反应以与个人工作和共同工作时的解决方案。还包括对自身和他人负责意识和行动的能力。方法能力应该能够使学生能够将他们已学到的和使用过的技能和经验灵活地和创造性地应用到新的、至今还不熟悉的情境和行动领域中。方法能力主要通过行动导向和项目导向的训练得以促进。对于学生来说，重要的是能够认识任务结构、运用与评价问题解决方法和决策过程、独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中。有效的学习策略，如，快速而准确地学习新东西的能力属于方法能力。可靠性、学习和工作动机、毅力、耐力以与承受力是我们现在应当培养的能力。由于种种理由，方法能力被赋予了特别重要的意义。关于项目为导向的课程，还应知道:在项目中、职业行动中学习，以〔整体的〕任务，而不是不存在学科为导向。归入到某些学科中是无意义的。教师在行动导向的学习中不是无所不知，无所不能的。.教师主要不是展示他无所不能，而是帮助每名学徒多学习；教师充当学习顾问角色。一般情况下，解决方案中没有“对-错〞之分，根本上都是“稍好-稍差〞；此外教师不一定要进展判定，因为学生自己的看法/评价比拟重要。应有独立开始进展问题解决的勇气，如果学徒能从错误中学习，那么这个“错误〞是有积极意义的。间歇时间是必不可少、很有意义的；但不是呆板的按铃声规定休息时间，而是结合学习过程的实际情况，在需要的时候休息。当工作〔学习〕很有趣时，就没有时间和内容上的规定，什么时候应该休息了!学习必须是自己独立的学习-这既困难又费力。但无论如何，学习都是一个性化的活动。只有当学生自己完成学习任务后，他才会有成就感。所以，亲爱的教师：抑制自己，更多地鼓励您的学生为了使学生能够积累足够的经验，在处理任务时必须给予其足够的自由，留有足够的活动余地。其中包括，正当合理的错误，错误或“繁琐〞的决定，误解，错误协商，错误计划，发现缺陷过晚等等。现在的职业教育遵循2个原如此:职业教育应结构化教学法，并且以企业流程为导向。给我表示我会忘记。给我展示我会记住。让我自己做我会理解。(孔子,中国哲学家公元前551年–公元前479年)行动导向行动导向课程的要求标准1.知识与技能的增长能否通过解决所提出的任务，来获取理论知识和实践能力？纯粹的不需要理论思考的实际问题不符合此要求。0+++2.复杂性任务是否复杂且含有问题?在解决问题时是否需要学习者为此制定计划?0+++3.理论和实践相结合是否存在一个工作环境，使得伴随实际行动仍能够继续理论学习？0+++4.行动导向以完整的行动〔资讯-计划-决策-实施〕来学习能否成功，学习者以此来能否进展搜集信息和局部独立的计划、决策、实施、检查和评价？0+++5.行动能力0+++0+++7.学习学习者是否能够继续自我控制并根据自己个人的学习节奏，与所提供的工作素材和信息素材目标明确的学习?0+++工作任务9/1在完整的行动过程中工作的第一步要完成的是收集信息.请您思考，为什么这个步骤对技术工人很重要。思考一个非常具体，且能说明收集信息重要性的例子。在收集信息工作中肯定存在难度等级。根据由易到难排列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务。报告人会告知您接下来流程。工作任务9/2工作的第二步要完成的是工作计划请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且能说明计划重要性的例子。在计划中肯定存在难度等级。根据由易到难排列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务。报告人会告知您接下来流程。工作任务9/3工作的第三步要完成的是决策请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且能说明决策重要性的例子。在决策中肯定存在难度等级。根据由易到难排列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务。报告人会告知您接下来流程。工作任务9/4工作的第四步要完成的是实施请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且能说明实施重要性的例子。在实施中肯定存在难度等级。根据由易到难排列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务。报告人会告知您接下来流程。工作任务9/5工作的第五步要完成的是检查请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且能说明检查重要性的例子。在检查中肯定存在难度等级。根据由易到难排列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务。报告人会告知您接下来流程。工作任务9/6工作的第六步要完成的是评价请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且能说明评价重要性的例子。在评价中肯定存在难度等级。根据由易到难排列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务。报告人会告知您接下来流程。工作任务10小球滑道制作请您组成工作小组〔每组最多8人〕。您和您的小组计划并建造一个小球滑道.只允许使用材料箱中的材料。用完整行动的六个步骤制造一个模型。目标是找到一个有创造性的解决方案，以满足规定，达到功能要求。滑道应满足以下标准:高度：至少80cm.至少3种特殊效果完毕时，所有的小球都必须在目标容器内。时限:90分钟.完成后请向其他参与者展示您的kugelbahn,演示功能和其优点.工作任务12请您考虑您的学校的如下实际情况，并记录下来:您受所在学校委托，准备并实施按学习领域来改变职业教育。请您计划你需要哪些前提条件，哪些改变是重要的，怎样系统的实施这些变化。请简明扼要的总结性的描述每一个步骤。对学校引入行动导向的学习领域课程的几点操作性建议:为改革成立项目小组。小组成员除理论课教师、实训课教师、公共课教师外，部门领导、校领导也要参加确定目标和项目计划成立一个骨干教师团队〔不是单个个体，这个团队以后是要一起进展团队教学的，院校领导和部门负责人也应该参加〕确定的教育理念和方案尽快组建教学实施团队，对其进展培训和辅导提供新的教学环境和教室布置〔如果教育主管部门没有规定框架教学计划〕团队共同开发学习领域大纲将学习领域转化为学习情景〔内容、能力、实施转化…〕共同确定、开发教学项目确定学习情境教学时间和内容〔深度和能力要求尽可能和企业一起明确〕适应学习情境的课时组织安排学校开展体系，质量管理体系建立〔教室人员配置、学习场所安排和配置、实训课的安排〕在课程的根底上，按一定教学原如此设计教学法方案大纲共同完成学习资料的设计和开发试验性教学、反思、完善课程建立课程反应循环，不断检查实际实现教学目标的是否达到设计的教学目标学校管理层面:建立课改教学支撑体系定期的教师培训〔教学法、专业方面〕组建逐步开展教学团队〔召集适宜的人选〕与企业行业交流团队有足够的时间保证所有团队成员的会议机制建立团队沟通的根本原如此和方式逐级授权明确院校的教育理念在学习领域中整体学习的教学设备设施(主持教学活动所需工具,…)建立一体化的专业教室适合学习领域内容的课时安排院系领导积极参与学校开展/质量管理体系建设教师安排/教学团队:同一年级教师素两可以减少〔团队〕综合性一体化的课程不再是单一课时〔45分钟〕模块化课程给出足够的时间，逐步形成真正意义上的教学团队共同的目标，共同的教育理念理论和实践严密结合统一行动导向教学的学习资料，-教学方法共同的备课场所与现实工作世界的合作完成项目，企业任务订单共同定期的教师培训项目管理，质量管理体系建设学习资料:团队中所有的教师共同的，有利于自我组织学习的学习材料〔项目导向〕评估和评价:建立统一的能力评估系统自评与互评强调和开发个体的学习效率课堂教学组织形式:自我负责的学习教师为中心的课堂自我负责的学习教师为中心的课堂在以教师为中心的课堂中在自我负责的学习中，必须取代一切都由教师指挥教师的控制权单一学科/单人授课项目/过程/相互关联的课程模块对如何系统建立开展一个能够面向未来的现代职业教育的思考相关培训课程培训模块1开发现代职业教育课程目标内容注释在对职业教育的要求不断发生变化的背景下，开发新的教学计划和内容理解现代职业教育计划例子：学习领域理念对工作岗位要求的改变社会变迁新技能能力特征科技的复杂性知识量-客户要求对雇员的要求开发新教学计划的系统化的行为方式学习领域表述实施组织的转变构建教学团队改变学校组织形式对教师团队的要求教师团队开发“新〞教师的角色理解与教师团队独立设计开发学习情境，确定职业教学项目从教育计划到学习情境的结构化程序方式项目寻找学习情境的系统化开发〔X例式〕体验和观察行动导向课程共同确定实现的目标实施对学习情境的系统化开发说明和确定内容和能力联结理论和实践培训模块2亲身体验行动导向的教学方法目标内容注释亲身体验行动导向教学活动并学习尝试自己实施认识自主学习的必要性，并尝试教学实施成功进展教学法工作的前提条件学生必需的能力教师必需的能力学习过程的相互关系体验并承受教学法的培训，以后能够独立使用。如何在教学中达到让学生独立学习和工作