【利用渔家资源开展美术区域活动的实践探究3000字（论文）】

《利用渔家资源开展美术区域活动的实践研究》目录TOC\o"1-2"\h\u31234一、美术区域活动材料投放概述 117704（一）含义及意义 1661（二）美工区材料投放原则 126021二、美术区域活动存在问题 2170531.材料种类不合理且沦为摆设 2206562.高结构材料为主 2207903.投放比例缺乏梯度 3169804.材料一次性投放问题严重，不能及时更新 332281三、解决美术区域活动存在问题的措施探讨 3102021.材料投放需多样化，注重增加材料投放的广度 3133352.关注幼儿自身发展水平，重视材料间的“梯度” 3206913.材料投放分层次，做到及时更新 423668参考文献: 4摘要：材料投放问题是决定教学活动效果成功与否的关键因素，同时也是鉴定教师职业技能和水平的重要指标，因此研究美术区域活动材料投放问题显得尤为重要。本文旨在分析美术区域活动利用渔家资源存在的问题，并就其问题提出解决对策，希望能为解决美术区域活动的材料投放问题提供建设性的意见。关键字：美术区域活动；材料投放；问题；对策美术区域活动材料投放概述（一）含义及意义美术材料投放是指在美术教学活动中，幼儿在教师的指导下自由选择进行创作的材料。美工区材料投放在创设美术教学环境的同时，也能起到潜移默化的教育作用。对于幼儿来说合理的材料投放能营造出极具艺术气息的氛围，通过设置令人愉悦的教育环境，幼儿在其中能得到放松，解放个性、自由欣赏，恣意创作，通过绘画与创作来舒展内心。既有利于幼儿美术技能的发展，又有利于幼儿心理健康教育。对于教师来说，美术材料投放设置既能考察美术教师专业技能，实现其更好的发展，更能帮助教师在实践中发现其问题，促进教师专业发展。（二）美工区材料投放原则1.主题性 材料的投放是有的放矢的，是与所要达成的教育目标紧密相关的，将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。也就是说,为了更有效地发挥自然材料的作用，我们应根据主题活动有计划地投放游戏材料。比如在我们结合主题“红黄蓝绿”投放了许多乡土特色材料如：种子、石头、树叶、瓜果等,开展了种子粘贴、石头画、树叶印画、瓜果装饰等活动。通过对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣，并达到了教学的目标。2.发展性材料与游戏紧密相连，直接感受到的内在生理体验，以及由这种经验引起的外在物理经验，其中既有同化，又产生顺应，以达到适应。不同时期产生的不同体验和经验，建构不同的知识，获得不同的发展。因此应根据游戏的发展不断补充材料，以给予孩子尽可能多的选择机会。3.层次性学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，个体间存在着个体差异，因此，教师在材料的投放不能一刀切，应该通过观察、评估每一个学生的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。二、美术区域活动存在问题1.材料种类不合理且沦为摆设首先，现阶段在美工区材料投放种类较为单一，例如在绘画教学活动中，彩笔画占据比重较大，较为固定的投放材料是油画棒、马克笔和绘画纸。由于美术投放材料的限制，幼儿创作思维也逐渐模式化，学习兴趣随之下降。 其次，在美工区材料选择和摆设上，教师会耗费很多精力在美术模型制作上，但是美术模型放置到指定区域后，教师不允许幼儿随意触碰，原是用于学习的模型却成为展示品，幼儿不能亲身接触学习素材，对于其模仿和创作能力是十分不利的。最后，在许多学校的美术教学活动中，美工区材料看似多种多样，但是真正能激发学习兴趣，使幼儿艺术学习效果最大的合理材料设置少之又少。材料只是简单重复而非合理多元，材料重复使用情况严重。例如，在手工教学中，剪纸材料重复使用率较高，编制和泥塑等手工材料使用低，对于完善幼儿美术艺术技能学习是十分不利的。高结构材料为主美工区材料投放状况各异，在投放比例上缺乏层次性。[2]以高结构化材料为例，在美术教学中实物模型、实物图片占较大比例，但是低结构化的材料如废弃物等利用较低，这样会导致幼儿利用材料机械化，只是按照材料固有的结构创作，显然这也是不利于幼儿创作的。3.投放比例缺乏梯度 在实际教学中有些教师忽视幼儿发展水平，认为只要摆放了足够的材料，幼儿会自己动手、创作，即使是无结构化的材料，幼儿也能凭借自己的想象能力创作出作品。对于无结构化的材料，最优的材料投放理应是呈现出循序渐进的难度的，[3]如果材料的投放不能有效激发幼儿兴趣，引导幼儿在现有水平的基础上进行进一步创作，那么该美术材料的投放就是不合理的，虽说现代教学鼓励自由探索，但是教学中的探索是有条件的，建立在教师的科学课程设置和材料选择上。4.材料一次性投放问题严重，不能及时更新美工区的教育价值是让幼儿自由探索，以期实现在自由中的创作。[4]但是美工区中存在材料投放一次性问题，所谓一次性指的是教师将这学期甚至学年度所需美术材料一次性投放，例如本学期需要学习手工编织，那么教师就会把一次性投放所需的布条、毛线等，这样的投放方式存在投放材料过多，干扰幼儿选择的情况，不利于儿童的学习。此外，许多美术材料区还存在更换不及时的想象，例如易损、易消耗的美工材料得不到及时更换，在幼儿手工课中反复使用，有些甚至都不能再重复使用的材料，被反复使用，既不方便幼儿操作，又会影响教学效果。三、解决美术区域活动存在问题的措施探讨1.材料投放需多样化，注重增加材料投放的广度美工区所需要的材料应是最与教学直接相关的，因此作为教师主导者的教师应精心布置美工区，认真挑选材料，合理投放材料。注重材料投放的广度，所谓广度是指材料投放既应该多样也应该多元，应该投放不同类型、不同种类的材料，使幼儿能接触多种材料的同时，获取不同的教育经验，增长各种美术技能，完善教育体验。不同层次、不同类型的材料本身代表了不同水平的能力和不同层次的体验，在材料中丰富体验的多元化和价值化，才能增加美术教学的探究性和挑战性。因此不仅要有书面的材料更要有立体的材料，如在手工课时可多投放黏土或是树叶等材料。关注幼儿自身发展水平，重视材料间的“梯度”美工区材料应该选择结构材料较低的材料，结构材料较低的材料更能发挥幼儿的动手能力和创作。能力，因此必须适宜的调整材料间的比例。[5]结构材料较低的材料更能完善对材料结构的感受和创作能力，因此结构性较低的材料比结构性较高的材料更适宜幼儿的发展水平。各种废弃纸盒、树叶、空瓶子等都应该较多投放到美工区中，幼儿在最简单的材料中丰富自己的感官体验。此外，合理调整低、高结构化的材料的同时，还应该根据幼儿发展的现有水平，同时投放高、中、低材料，并根据幼儿实际发展情况，合理调整三种水平上的材料，给幼儿留有充足的发展空间和创造空间。材料投放分层次，做到及时更新对于高学段的幼儿应在美工区投放更加开放式的手工材料，在保证投放材料顺序性的前提下，提供不同类型的纸笔和纸张，除投放较多平面材料外，还应该投放较多的立体材料，[6]例如像黏土、橡皮泥等材料，以保证幼儿在享受完整教学经验的前提下，还能够获得体验的连续性和延展性。对于低学段的幼儿可是提供较多低结构的材料，以感官经验为向导逐渐增加材料的丰富性，先引导幼儿发展直观价值体验，后在已有经验的基础上，辅以稍高结构的材料，以保证经验的层次性和联系性。总之，美工区教学材料的投放应该是基于幼儿发展经验和基础上的。材料的种类不仅要体现丰富性还应该注重多元化，合理调整材料投放的比例及结构。除外还应该关注幼儿自身发展水平，重视材料间的“梯度”。最后为保证教学的有效性，美工区材料还