减轻小学生课业负担课题总结报告

《减轻学生课业负担的策略研究》课题研究总结“学生课业负担”指的是学生因为“题海战术”和“满堂灌”而造成的学习上的心理和生理的负担，如对学习乏味、学习压力过大、重复训练过多等。“减负”就是要减轻学生过大的心理压力，避免过多的重复训练，提高学生的学习兴趣，还学生以宽松、自由、自主的学习，使学生学得主动、积极、高效，从而还学生以健康全面的发展。

形成“增效减负”的责任感和紧迫感，明确减轻过重课业负担的途径重在教学设计、教学研究，向课堂要效益，要质量。一、课题的提出：1、当前由于受升学压力的影响，学生课业负担过重的现象普遍存在，这种状况严重地损害了学生的全面发展，阻碍了素质教育的实施。"减负"无疑是从政府部门到各级学校关注最多的热点。学习时间过长、家庭作业太多、睡眠时间太少……社会各方的呼声强烈，政府和学校采取一系列措施，以切实减轻学生过重课业负担，全面推进素质教育。但成效却不十分明显。2、我年级每班人数达到60左右，学生学习基础又有差异，给我们的教学方式方法带来了挑战。学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同，教学的设计应该尊重学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。事实上，由于人数太多，教师很难做到关注每一位学生的认知风格、理解水平等差异性，无法每一位同学的学习需求，让学生做到真正的主动充分地参与到学习中。直接影响到教学活动的开展，也阻碍了教学质量的提高。3、透视课堂教学可见：（1）、课堂教学存在着较大的随意性和盲目性。教师讲题，学生听题、看题的课堂教学现象不在少数。（2）、课堂作业缺少设计或根本就没有教学设计。练习形式也是单一呆板，达不到训练目的。（3）、这不放心，那也不能少，满堂灌现象随处可见。因此探索提高课堂教学效率的途径和方法，切实减轻学生过重的课业负担，是我们当前迫切需要解决的课题。二、课题研究的理论依据1、建构主义理论。建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者；强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。建构主义理论阐述了学习者学习的自我建构的可能性和重要性。

2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。教学最优化理论阐释了教师教学中备教材、备方法、选择教学方式、因材施教的重要性。三、课题研究内容和目标所谓“作业”是指学生的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的认知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。所谓“优化作业设计”就是在小学语文作业设计中，积极实施多样化的语文作业形式，培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的语文学习方式。（一）研究内容1、优化作业形式的研究对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2、优化作业内容的研究在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。3、变换作业评价的研究作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。（二）研究目标1、树立“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”的理念。“学生课业负担”指的是学生因为“题海战术”和“满堂灌”而造成的学习上的心理和生理的负担，如对学习乏味、学习压力过大、重复训练过多等。“减负”就是要减轻学生过大的心理压力，避免过多的重复训练，提高学生的学习兴趣，还学生以宽松、自由、自主的学习，使学生学得主动、积极、高效，从而还学生以健康全面的发展。形成“增效减负”的责任感和紧迫感，明确减轻过重课业负担的途径重在教学设计、教学研究，向课堂要效益，要质量。

2、形成“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”的教学策略。通过该课题的研究，要实现：

（1）转变教师教学方式、教学手段和教学方法，形成高效课堂的教学策略；通过转变课堂教的方式、学生学的方式，确保学生主体地位，充分调动学生学习的积极性，通过新的学习策略、新的教育方式，形成新的课堂模式，带出新的教学效益，切实减轻学生过重的课业负担。

（2）形成有效作业的设计策略，作业量得到有效控制，作业设计更加合理，针对性强，能够满足各类学生的需要和完成教学任务的需要；（3）开展小学语文基础性作业、开放性作业、实践作业、拓展性作业的研究，进行优化作业设计策略探索，形成优化作业设计的模型。

3、建立学生课业负担“减负”的衡量标准。建立以减负（“减负”不减“质”，即在不增加学习时间的情况下，减轻课业负担不降低教学质量甚至要提高教学质量）作为评价增效效果的标准。

（1）学生课内能够完成教学任务的60％—80％的作业量；

（2）学生课内掌握本节课内容的程度能够达到90％左右；

（3）一般的学生、中等生、优秀生的课后作业时间都能够控制在要求之内完成（35分钟左右)

通过本课题的研究，为我们教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业设计方式，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心疲倦的沼泽区，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生全面可持续发展。因此我们在教学中尝试实施有效地的课堂作业、有效的课后作业及有效的分层作业，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。实施有效的作业设计就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,也只有使有效的作业落到实处，才能真正体现了学生的主体性,设计作业的成效才可能有质的提高。4、建立促进教师专业发展的研究途径。通过该课题的研究，推动教师开展理论学习，创新教学手段，提升教学技能，发展教学能力。四、课题研究方法和途径（一）课题研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化语文作业设计行动的指南。因此，本课题研究主要采用以下研究方法

1、文献研究法：

搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为研究提供更为完善的方法，全面把握研究方向。2、调查研究法：

通过问卷调查，了解语文作业设计现状和存在问题，确立课题研究的方向和内容。

3、经验总结和案例研究法：在课题研究的过程中，及时总结经验和典型案例，及时和领导沟通，并加以理论分析、归纳，扬长避短，积累经验。通过对实践活动中的语文作业设计案例，进行归纳与分析，使之合理化、科学化，形成系统的优化小学语文作业设计策略和模型。

4、行动研究法：（1）本年级教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。从教师教学工作需要出发，在实际的教学工作中寻找问题，并在教师们的教学过程中研究；（2）在研究过程中及时了解、观察群体或个体的行为变化，以获得解决问题的策略和方法。（二）根据课题实施方案，在本课题研究过程中为三个阶段，各阶段的研究情况如下：第一阶段（2016、9—2012、10）：成立课题组，制定方案，认真学习新课标的建议和要求。第二阶段（2016、10—2017、4）：实际操作阶段，在教学中逐步探索优化作业设计，减轻学生课业负担，提高教学效率的方法、规律，不断改进教学方法，实验教师互相学习，积累经验。第三阶段（2017、5）：对实验工作以及效果进行评价，整理课题研究资料，撰写研究报告，做好结题准备工作。五、实施过程策略（一）精心备课，努力提高课堂教学质量

减轻学生过重的课业负担，深化课堂教学改革，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。运用多种教学方法，恰当地选用教学媒体。教学方法的运用要服务于教学目标的达成，有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习能力。

1、优选教学方法，提高课堂教学质量，向40分钟要效益。为了保证课堂的有序、高效运行，每位教师在课堂中必须精讲精练。尽可能多的把时间留给学生，让学生进行多读（理解）精练。教师的语言要简练，与课堂教学无关的话不说，保证课堂教学的高容量性。

2、优化学习方式，提高学生学习效率。以学生为本，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。要改变“教师讲，学生听”的单一的课堂教学模式，设计灵活多样的学生活动。根据学生实际情况，引导学生掌握并运用适合自己的学习方式来学习。根据不同学科的特点和要求，探索和实践相应的科学高效的学习方法。重视个性化体验和感悟，重视学生的表达能力的培养，重视独立探究与合作交流，重视思维训练和实践能力的培养。

3、落实培优辅差工作，促使学生全面和谐发展。减轻学生负担，不等于降低教学要求，既要重视对“尖子生”的培养，组织他们参加多种活动，使他们的个性得到充分发展。又要特别重视对部分“差生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。这样既减轻了大部分学生的负担，也满足了不同层次的学生对学习的要求。（三）加强集体备课，提高作业质量。（设计、完成）采用集体备课与个人修改相结合的方式。教师以教研组为单位，在充分吃透新课标、钻研教材、了解学生的基础上实行集体备课，形成教案。各教师在集体备课的基础上根据自己的教学特点、本班学生实际情况对教案进行调整和修改，努力提高课堂教学效果。真正做到资源共享，切实减轻教师和学生的负担。集体备课，顾名思义就是本组教师共同讨论，不但要备教材，备教法，备学生，还要备作业，根据教材的特点，从学生的实际出发，备出一套能够减“量”而不减“质”的作业。

1、过程优化策略：（1）提供初步模型——紧扣“学情”商讨——修改补充完善科学分解研究任务，把分解后的科研任务分配给参与研究的教师，减轻教师过重的工作负担。在研究中，参与研究的教师，每人负责设计出一个或两个以上的作业设计模型。每个教师所承担的作业模型设计好以后交到课题组建立作业库。教学结束后，及时组织教师反馈教学情况，捕捉教学盲点和了解各班学生的学习情况。然后，利用多媒体把事先设计好的作业模型投影在大屏幕上，让教师仔细阅读、认真推敲，结合教学盲点和学生的学习情况提出自己的意见和看法。最后，由作业模型的设计者结合大家的意见和建议进行补充和完善，拿出最终的作业设计模型，使每一次作业设计都更科学、更合理、更有价值。(2)学生练习——批改反馈——反思小结——酌情“帮辅”作业设计完善后，把作业卡发给学生，由学生独立完成。学生把作业完成后，课题组组织教师共同分析学生对知识的掌握情况，分析作业中反馈出来的问题以及问题存在的原因，探讨解决各种问题的方法和策略。然后，教师结合作业中反馈出来的情况和学生的学习情况进行反思。最后，教师再根据班级的实际情况酌情进行帮助和辅导。2、内容优化策略：（1）明确目标，增强作业设计的目的性。力求作业形式多样化，努力培养每位学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。然而传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的老师往往将一些背诵改为默写，听说训练改成了写作，大大减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。如学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了《古诗二首》后，模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语、制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。（2）、利用好课堂教学40分，把当堂作业巧妙地“挤进”课堂教学，增效减负。学校提出“把快乐还给孩子”、把“课余的时间还给孩子”，无疑，这些理念和导向都是正确的。可是语文作业什么时候做？课堂上短短的40分钟，有时候连教学任务都难于完成，而中午和课间等时间又要还给孩子们玩耍、游戏，那孩子们的作业什么时候做？我思考着、摸索着。我们尝试着把“写”挤进课堂，把“课堂作业”本上的作业整合到课堂教学中。把课堂练习备进教案。怎样把课堂练习备进教学设计？(1)反复阅读教材，了解学生知识底细，明确课文的重难点。即明确自己“教什么”而后再设计“怎么教”。(2)在设计“怎么教”的过程中，参考课后作业设计。根据教学目标选择或自己设计一定的练习，让练习促进课文的阅读理解，课文的读悟也为学生听说读写能力夯实基础。如:充分利用预习课第一课时，让学生扎实掌握生字新词，达到会认、会写的目的。我们的做法是:如低段语文教学，第一课时的教学目标是让学生扎实地掌握生字新词，指导书写，做法如下：学生自读课文——教师出示生字词（带拼音），教师领读、指名认读——去掉拼音再指名认读——将生字词放于课文句子中读——在具体的语言环境中读——回归课文整体，通读全文，加深记忆。之后是指导学生书写部分生字，学生先观察生字的字形结构，然后范写、描红、练习。第二课时的教学目标为指导学生有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语。做法如下：在范读、指读等多种形式读的过程中，教师引导学生结合上下文和学生实际，了解文中词句的意思，夯实词语的记忆，并且积累词语。指导学生书写另一部生字，方法同第一课时。第二课时的教学目标为能够联系上下文，理解词语的意思，体会稳重关键词句在表情达意方面的作用；体会文章的情感；能够对课文中不理解的地方提出疑问；积累课文中的优美词语、精彩片段。做法如下：课前五分钟测试，检测学生对本课词语的掌握情况，纠正易错词语；回顾课文的主要内容；朗读课文，指导学生在朗读中品味语言、积累语言、运用语言。（3）、语文作业布置要重“质”减“量”以往布置作业，往往有大量机械重复的抄写，这样只会增长学生的厌烦心理，甚至有的学生还投机取巧。与其如此，不如让学生与作业化敌为友，少留些作业。对生字生词的掌握而言，我们平常的做法是：先让学生抄写几遍，然后开始听写，对那些在听写过程中出现的错别字，又要学生写上几遍。可是，过了段时间，要他们重新听写，还是错别字比较多。对此，我们做这样的实验：在学完课文之后，先尝试听写，然后才让学生抄写错别字的生字、词。对于学生经常出错的字，教师就要经常提醒，经常书写，直到过关为止。而那些简单的、不容易出错的字，虽然词语盘点中有，也不必让学生一遍一遍去抄写。这样因人而异，做相对应的作业量，相对减轻了学生的负担，杜绝了机械的重复抄写，给学生留下更多的时间支配，进行有的放矢教学。（4）、减轻学生课业负担，做有层次的作业。孩子们的素质存在着各种差异，学习能力有很大的差别。在课堂中，教师经常把难易程度不等的问题抛给程度不同的学生。那么，在作业的设计上，我们也应该施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。我们可以针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以做A组的一些基本练习，如生字、词语、背诵、默写等巩固练习；程度中等的学生选择做B组的练习，主要是对知识的理解和简单的应用；程度较高的学生可以做C组难度较大的练习。减负的目的是减轻学生不必要的课业负担，要使课外作业不是流于形式，教师在设计作业时，要立足于学生的终身发展这一理念，做到“整合资源，优化设计”，本着“激趣启蒙”的原则，设计一些有趣，有利开发学生智力的作业，充分调动学生的积极性和合作探究的精神，开阔学生的视野，发展独特的个性，真正让作业成为学生生命成长的愉快经历，最后达到让学生认识到作业不再是他们的一种负担。（四）精心设计作业，保证作业质量。1、针对学生的兴趣需求，设计个性化作业(1)分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计作业。确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。2、针对学生的能力需求，设计分层作业学生是有差异的，虽然在同一个班级学习，但由于受性格、个性、家庭、社会、认知等各种因素的影响，每个学生在语文学习上的程度是不同的。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。教师应针对学生的不同程度分层布置作业：让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学习得更加深入与广泛；让多数学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”。给学生提供选择的机会与权力，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好得到锻炼与提高。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如中年级写观察日记，对优中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对后进生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们因材施教，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式的腔调，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让他们有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了《长江三峡》一课，可以设计以下作业：（1）辨字组词：撕(

)旋(

)涡(

)嘶(

)漩(

)窝(

)

（2）说说以下词语的意思：刀砍剑劈嘶鸣吼叫东闯西撞（3）摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。（4）根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。（5）如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。（6）学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。(以上作业，学生自选适合自己的两三题做)

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的最近发展区去跳一跳，摘到“果子”。3、挖掘教材资源，设计实践性作业一位教育家说：儿童的智慧就在他的指尖上，可见，使用双手是发展实践能力的重要内容。（1）学完《富饶的西沙群岛》后，让学生收集西沙群岛的图片、文章、诗歌等，在班上口头交流。

（2）学完《花钟》后，给学生布置了一个专题作业：种植一盆花，观察花儿发芽、开花、枯萎的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况，并把种植过程的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记叙下来。

（3）学完《一个小村庄的故事》这一课后，为了让学生对地球知识、环保知识了解得更深刻，引导学生对周边村庄的污染情况进行调查。在调查研究中，学生一点点感受到了环境污染给人们生活带来的种种危害，设计了许多情真意切的环保标语——“保护地球，拒绝污染”，“最后一滴水是我们的眼泪”，“地球村，可爱的家”……学生在完成这一系列专题作业的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作，搜集信息，学以致用等多种综合能力。4、结合教学内容特点，设计趣味性作业兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变现状，在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。不妨尝试以下几种语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐于接受。（1）、续编故事。在学完课文以后，为了深化对课文的理解，强化思想教育，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文续写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如：学完《穷人》一文后，让学生续写穷人一家的未来。通过续写，学生进一步体会到了穷人勤劳善良的品质及当时社会制度的黑暗与罪恶。（2）、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好，小燕子的可爱，给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动、植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。（3）、想象画图。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。几天后，学生的作业交来了，看着这一幅幅流露真情的画面，对教师而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好而深远的意境。（4）、办手抄报。办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《只有一个地球》一文后，要求学生收集有关环保的图片、文字资料等，举办一次“环保知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了学生的视野。（5）、读课外书。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。如学习《赤壁之战》一文后，可鼓励学生阅读其原著《三国演义》，了解故事发生的背景资料。其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。（五）、语文作业的基本类型特点及处理方法。随着新课程标准的全面实施，各种教学模式层出不穷，有效地提高了学生各方面的语文素质。但是，作为语文教学重要组成部分的作业，却处于不被重视的境地，有些老师布置的作业大多是机械重复，不能有效深化课堂内容和发展学生的思维。因此，我们认为很有必要根据新课标的内涵，精心设计以下四种类型的作业。

1、设计口语型作业，提高学生朗读和积累语言的能力（1）、读背型作业俗语说“读书百遍，其义自见”，朗读和背诵对于理解课文内容和积累语言的重要性，也是语文作业区别于其他课程的特征之一。因此，教师很有必要设计朗读和背诵作业。首先，朗读和背诵的内容要有所侧重：①注重朗读和背诵精彩的文章、文段，尤其是最能表现文章中心或细节描写的文段；②学生自己选择朗读和背诵自己喜欢的文章或文段。其次，读背的形式可以多种多样：①学生朗读和背诵课文给父母听；②同桌或四人小组互相朗读或背诵课文；③要求学生限时背诵规定的课文内容。

(2)、演讲型作业这是要求比较高的口语作业。演讲的材料可以是课文内容的延伸，也可以是社会近期出现的热点问题。如我针对近期学生喜欢上网打游戏的现象，把它作为一次家庭演讲的作业题目，学生向自己的父母进行演讲，由父母进行打分。通过演讲，不但有效提高了学生的语言能力，也使学生认识到打游戏的害处，从而收到了很好的教育教学效果。（3）、拓展素养型作业

语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广开学习资源，拓展知识面，开阔视野。

要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。课程标准也对此提出具体要求：学生小学阶段课外阅读总量在145万字以上。在这种思想指导下，从一年级开始，我们就带着学生走进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物；充分利用每周去校图书馆借阅的时间，帮助他们找好书、看好书。这样从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。现在，学生已养成经常读课外书籍的良好习惯。

此外，我们还注重教给学生读书的方法，学作读书笔记，鼓励大家摘抄好的词、句、段；引导学生对作品进行点评，使课内外相互补充，相得益彰。为了使阅读兴趣得到强化，我们注意给学生以展示阅读成果的机会，我们举办故事会、读书演讲比赛，评选“读书能手”，每星期抽一节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。2、设计书面型作业。拓展学生的知识领域（1）、课前，搜集资料型作业每当上新课前，教师可布置学生围绕课文内容搜集有关的资料，如作者简介、写作的背景、有关的图片等。鼓励学生开拓资料搜集渠道，形式可以多种多样，可以从网上、图书馆、家里的藏书等查找，培养学生搜集信息、处理信息的能力，有效拓宽学生的知识面。（2）、课中，设计仿写型作业课堂上，教师可以围绕课文内容设计一些针对性强的作业，如按文中优美句子或精彩文段进行仿写、小练笔等。如在教学第八册《桂林山水》一文，在引导学生领会了漓江的水静、清、绿的特点后，让学生按课文中描写漓江水特点的排比句式，描写家乡一景。仿写型的课堂作业，可以使学生加深对课文内容的领会，也拓展了学生的思维。（3）、课后，布置延伸型作业教师可以根据不同课文和学生的实际，设计一些具有延伸性的课外作业。如在教完《卖火柴的小女孩》一文后，布置学生回去阅读安徒生的其他童话故事，并选择其中的一个人物写一篇不少于300字的短评。通过设计这样的作业，使课文内容延伸，开阔了学生的视野，有效地提高了他们的语文素质。3、设计实践型作业，提高学生运用知识的能力教师要注意沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，根据学生的实际情况，灵活指导他们开展语文实践活动。如在教完第九册“遨游汉字王国”这一单元后，针对学生中错别字较突出的现象，要求他们以四人为一组，利用星期六、日，到商场、街道开展纠正错别字活动；调查完后，每人办一期手抄报。这样使学生学以致用，感受到运用知识解决实际问题的乐趣。在实际教学中，只要根据学生的知识实际，灵活设计形式多样的作业，一定会促进学生语文综合素养的提高。

4、设计读写结合作业，锻炼学生运用语言的能力（1）、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。如在教《火烧云》颜色变化的一段时，可以这样设计：火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？（2）、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。

在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。（3）、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。

在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。（4）、形式模仿。模仿是小学生练笔的主要方式，一方面积累了词语，另一方面也借鉴了课文的写法。《秦始皇兵马俑》第四自然段中对兵马俑神态的细致描写，是文章的“美点”，也是典型句式仿照练笔的“写点”。《翠鸟》的第一自然段分别从几个方面具体描写了翠鸟的外形特点，可以作为引导学生仿写，学习从几个方面描写动植物外形的写法。另外，运用反复的写法抒写的诗歌，也是随文进行模仿练笔的好契机。（5）、想象续写。有些文本的结尾常给人意犹未尽的感觉，这正好可以作为课堂上实施读写结合的契机。例如，《小摄影师》课后便安排了“小练笔”，要求学生“接着写这个故事”。的确，课文的结尾，给读者留下了悬念和想象的空间，教师要在学生充分感悟高尔基和“小摄影师”形象的基础上，引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象进行续写。

（6）、抒写感悟。阅读是一个与文本展开充分对话的过程，当阅读对话真正触及心灵时，“感悟”便成为必然的产物。课堂阅读教学中，交流感悟是对话的一个重要方面。教师适时引导学生交流感悟，并将感悟写下来，这是读写结合的一种常见方式，既能丰富学生的思想，发展学生的思维，又能提升学生表达的能力。例如，《去年的树》最后一个自然段旁的泡泡这样引导学生思考感悟：“这时候鸟儿会怎么想呢？”课后习题“读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下”，与泡泡中的问题有紧密的联系，它是对泡泡中问题的丰富和延伸。课后“小练笔”又是对上面两个问题的进一步整合：“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”课堂上，将这三个问题有机联系和整合，抒写感悟的课堂小练笔便水到渠成了。（六）加强特色教研工作

利用学校网站、家长会等多种形式，向社会宣讲科学发展观、素质教育观、全面发展观，引导社会各界，特别是家长转变唯分数论人才的旧观念，用更加全面的质量观念评价学校、教师和学生。

1、加强学习，提高认识。认真学习有关“减负”工作的文件、要求，深入开展端正教育方向、明确教育思想的大讨论。通过学习、讨论，统一思想认识，端正教育方向，明确教育思想，切实减轻学生过重的课业负担。2、加强教师培训，转变教师的传统教学观念，努力提高师德素质和能力素质。教师是课堂教学的实施者，认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率不高和学生过重课业负担的直接原因。实现既减负担又保证质量的目标，就必须全面提高教师自身素质。一是要研究新教材，把握实质，按照学生认知特点，合理地恰当地处理和组织教材。二是在丰富和发展原有教学模式基础上寻找与本学科相适应的教学模式，并根据学科特点及规律安排教学过程。三是加强作业的科研。努力寻求“使学生少做作业”的路子，探求作业设计的最优化及作业批发讲评指导评价的最佳方法。建立作业负担与学生学业成绩之间的同步变量关系。四是研究如何大面积提高教学质量的路子，要把教学的着力点放在培养学生自学习惯，形成自学能力上。一方面保持学生合理的负担。另一方面把通过减负节约出来的时间用于学生自学和发展特长上，从而实现负担合理——学习主动、积极——学习能力强，学习后劲足——质量高的良性循环。

3、加强教学研究，不断提高教师自身的教育教学能力和基本修养。大力弘扬优秀教师敬业爱生的崇高师德和成功的教学经验，让遵循教育规律、减轻学生过重负担成为教师的自觉行动。

4、精心备课，加强集体备课。采用集体备课与个人修改相结合的方式。教师以教研组为单位，在充分吃透新课标、钻研教材、了解学生的基础上实行集体备课，形成教案。各教师在集体备课的基础上根据自己的教学特点、本班学生实际情况对教案进行调整和修改，努力提高课堂教学效果。真正做到资源共享，切实减轻教师和学生的负担。（七）、其他途径和方法

1、培养学生良好的课外阅读习惯，促进课外的知识积累。

2、加强家校联系，培养学生良好作业习惯，取得家长对减负增效工作的理解和配合，避免从家庭角度增加学生过重的课业负担；主动征求来自家长的意见，交流教育学生自觉学习的有效方法。

3、建立健全减负增效工作机制，定期检查教师对此项工作的执行情况。在检查中若发现有违反规定的，通过发整改通知书、与教师座谈等形式予以及时整改，并逐步建立学生课业负担听证制度，确保“减负”工作落到实处。4、加强学生心理辅导，克服厌学情绪。一是认真做好心理教育工作。自觉用心理学原理指导自己的工作，成为学生的心理保健医生。建立轻松、民主、平等和互相尊重的师生关系，不讽刺学生、体罚和变相体罚学生。实施成功教育，实施鼓励性评价，分层次订目标，按目标进行评价。努力培养学生的学习兴趣，克服厌学情绪。七、研究成果教师方面：在各级领导鼎力帮助下，在课题组全体教师的积极参与下，本课题的研究取得了一定的成果，主要成果如下:

（一）提升了课题组教师的语文素养1、课题研究促使参与研究的教师积极学习理论，探索优化作业设计的策略，提升了教师的理论水平，更新了教师的教学观、作业观。2、参与研究的教师，每人都有作业设计的任务，这就促使教师在进行每一次作业设计时，都要对《语文课程标准》进行仔细研读，对教材进行认真分析，把握作业训练的重、难点；对学生的学习情况作分析，保证作业设计的针对性，提升了教师的教学技能。3、在研究的过程中，教师要对学生作业情况进行分析，写出反思小结，促进了教师养成反思的习惯。4、在研究的过程中，课题组教师积极进行经验总结，撰写相关教学论文，其中在省级发表

篇；（二）归纳出优化小学语文作业设计的基本类型与特点（三）提炼出优化小学语文学科作业设计的策略三年的时间，课题组成员不断地学习和研究，在如何进一步优化作业设计，减轻学生课业负担上，取得了一定的成果，达成了一定的共识。1、课题组全体教师在语文作业的内容设计上，能根据不同年级学生的特点，精心选择内容，做到基础题和思维题共存，体现了作业的思维性，生活性和自主性。2、语文作业的设计逐渐成为培养学生实践能力、观察能力、创新能力的途径。3、课题组全体教师都在努力改革作业的形式，不断摸索出适合学生的作业形式，努力追求作业内容和作业形式的和谐统一。如：分层作业、实践性作业、个性化作业、趣味性作业，将作业与生活相联系，从激发兴趣入手，充分体现学生的主体作用，体现新课程理念。在教学中科研，在科研中教学。这就是一个不断学习、思考、实践、总结的过程。三年中，课题组教师始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实践，在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼，不仅有力推动了课题研究的实施，同时也促进了教师教育科研能力的不断提高。通过三年的研究，实验教师已形成一定的作业设计策略和经验，也已充分认识到语文作业在培养和发展学生语文素养方面所起的桥梁作用。（四）促进了语文教学质量的提高1、促进了教师“教”的质量（1）促进教师教学过程的优化。课题研究前，通过教师问卷调查了解到：教师布置的作业主要来源于课本和练习册，主要以书面作业为主，作业的类型比较少，针对学生学情设计的作业较少。教师的主要精力放在了作业的批改和订正上。开展课题研究后，教师备课时，既要对教材进行认真分析，又要对学生的学习情况作分析，而且要依据课标的要求和学生的学习情况进行作业设计。作业设计好后，教师之间要进行交流和探讨。学生作业完成后，教师针对作业情况进行分析、反思、小结。通过研究活动，进一步促进教师教学过程的优化。（2）提高课堂教学效率通过课题研究活动，教师优化作业设计的意识增强了，布置的作业不只重视“量”，而是更注重“质”的把握。设计的作业更具有针对性和必要性。绝大部分学生能在较短的时间内掌握课堂所学的知识，有效地提高了课堂教学效率。2、促进了学生“学”的质量“优化作业设计，减轻学生课业负担”的实验与研究经历了三年的时间，我们所有课题组教师都感受到学生的作业兴趣和语文水平有了明显提高。主要表现在以下几个方面：（1）、学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。通过三年的课题