在教学中渗透深度学习理念

〔摘

要〕

小学科学实践性和逻辑性较强，对培养学生逻辑思维能力和创新能力具有重要作用。在现代教育改革持续深化的背景下，小学科学课程应朝着多样化、生活化方向发展。但小学生受限于认知水平和社会阅历，以至于对外界事物好奇心强，学习注意力无法集中，因此积极渗透深度学习理念，引导学生全神贯注投入学习，成为科学教师首要关注的问题。本文主要探究小学科学教学中深度学习理念的渗透应用，提出合理化建议和措施，以供实践。〔关键词〕

小学科学；深度学习；学习素养；学习兴趣〔中图分类号〕

G424

〔文献标识码〕

A

〔文章編号〕

1674-6317

（2024）

06

025-027在现代教育领域，特别是小学科学教育中，深度学习的理念为教学方法和课程设计带来了新的思考和可能性。深度学习不仅是一种新的技术手段，更是一种促使学生深刻理解和掌握知识的教学理念。将深度学习理念渗透到小学科学教学全过程，有助于学生沉浸下来，全神贯注地投入学习中，在提升学习效果的同时，促进学生的逻辑思维能力和创新能力发展。一、深度学习理念概述（一）深度学习的定义深度学习基于人工神经网络，其核心是多层次的神经元网络结构。这些神经元层次相互连接，通过学习大量数据中的模式和规律，自动调整权重，从而实现对输入数据的有效处理和分析。深度学习的核心原理在于通过多层次的非线性变换，将输入数据映射到更高层次的抽象表示，实现对复杂信息的理解和处理。（二）深度学习理念与小学科学教学的契合点小学科学教学强调培养学生的科学素养和探究精神，而深度学习理念则注重通过自主学习和思考培养学生的问题解决能力。深度学习与小学科学教学的契合体现在以下几个方面。第一，自主学习与启发性教学。深度学习鼓励学生通过自主学习来探索知识，这与小学科学教学追求启发性教学的理念相一致。教师可以通过引导学生主动提出问题、寻找答案的方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养其主动学习的习惯。第二，个性化学习与差异化教育。深度学习强调个体差异的敏感性，能够根据每个学生的学习情况和特点进行个性化调整。在小学科学教学中，学生的认知水平和兴趣爱好差异较大，深度学习理念的引入有助于实施差异化教育，更好地满足学生的学习需求。第三，问题导向与实践性教学。深度学习理念强调问题导向的学习方式，注重通过解决实际问题来促使学生深刻理解知识。在小学科学教学中，通过提出生活中的问题或实践性的案例，引导学生主动探究，并通过实际操作和实验来巩固所学知识，使学科知识更具实用性。二、小学科学教学存在的问题（一）教学目标不够明确在当前小学科学教学中，过于泛化的目标可能导致教学内容过于宽泛，学生难以形成系统的科学知识结构。相反，过于狭窄的目标可能使教学缺乏足够的深度，难以激发学生的兴趣和探究欲望。一方面，由于缺乏明确的教学目标方向，部分小学科学教学容易使教学内容呈现零散的状态。教材和教学设计过于注重教授零碎的知识点，而忽视了知识点之间的内在联系和科学概念之间的逻辑关系。学生可能对于所学知识缺乏整体性认识，难以形成系统的科学观念。另一方面，缺乏明确的教学目标也使在引导学生探究方面存在不足。科学学科的本质并非单一的理论学习，而是通过实践性的学习培养学生的科学思维和实际问题解决能力。但缺乏清晰的目标方向，可能导致教学更侧重学科知识的传递，而忽视了在实际操作中对学生观察、实验和分析能力的培养。（二）教学方法缺乏创新当前一些小学科学教学依然偏向于传统的死记硬背，强调记忆事实和定义，而缺乏对于学科知识的深刻理解与实际应用。学生的学习更注重“背诵”，而非“理解”，严重限制了学生对科学概念的整体把握以及在解决实际问题中对所学知识的灵活运用。传统教学方法往往以教师为中心，学生为被动接受者，也缺乏学生间的互动和合作，导致学生对科学学科的抵触情感，同时妨碍学生之间的思想交流和共同解决问题能力的培养。需要注意的是，学生在认知、兴趣、学科天赋等方面存在差异，但目前小学科学教学中较少关注个性化教育，教师采用统一的教学方法难以满足不同学生的学习需求，影响学生对科学学科的深入探究和个性发展。（三）课堂管理不当良好的课堂管理对于创设积极的学习氛围和有效的教学过程至关重要。但不可否认的是，目前有些小学科学课堂存在着管理混乱、纪律松散等问题，教师的引导作用发挥受限，不可避免地影响学生学习效果和教师教学质量。首先，在部分小学科学教学中，纪律问题可能表现为学生过于活跃，难以保持安静的学习氛围，或者存在一些学生在课堂上的言行不当，教师难以有效地组织教学活动，影响到教学内容的传递和学科素养的培养。其次，一些小学科学教学中可能存在教学资源管理不善的问题，如教室设备的使用不当、教材和实验器材的管理混乱等。在实际教学过程中可能会出现意外情况，影响学生对科学知识的正确理解和实践操作的顺利进行。此外，课堂管理不当还可能表现为教学时间利用不充分。教师可能会花费较多时间应对纪律问题或者资源管理的困难，导致实际的知识传递和学生实践活动时间的减少，影响学生对科学学科的深度学习和实际探究的主动性。科学学科强调实践和团队协作，但在课堂管理不当的情况下，学生之间的合作氛围可能较差，减少学生在小组中共同解决问题、分享经验的机会，不利于学生实践探究中团队协作精神能力的发展。三、在小学科学教学中渗透深度学习理念（一）提炼课程主题，实现核心理念深度覆盖在深度学习理念指导下，小学科学教学的改革需要从课程设计的角度出发，通过提炼课程主题，实现核心理念的深度覆盖，以促进学生的深刻理解和自主学习。第一，确定主题与核心概念。教师应该通过深入研究学科内容，确定每个学期或每个学年的主题，围绕核心概念展开教学。这些主题应该有助于培养学生的科学思维和解决实际问题的能力，同时与学生的生活经验和兴趣相结合，增加学科的吸引力。第二，设计问题驱动的学习任务。基于确定的主题设计问题驱动学习任务，引导学生通过实际问题的解决来深入理解核心概念。问题设计应具有启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲，推动他们主动进行探究式学习。例如，在“植物”这一单元中，教师可以提炼出“生命的生长”这一主题，将植物的生长与生命的生长联系起来，引导学生探究生命的奧秘，激发他们对生命科学的兴趣和热爱。第三，引入跨学科元素。为了丰富课程内容，引入跨学科的元素，将科学知识与数学、语言、艺术等学科相结合，以便于学生形成更全面的知识体系，培养他们的跨学科思维和应用知识解决问题的能力。第四，个性化学习设计。针对学生的差异性，个性化地设计学习任务和评估方式。通过了解学生的学科水平、学习风格和兴趣爱好，教师可以调整教学策略，使每个学生都能在深度学习的过程中找到适合自己的路径。例如，在“磁铁”这一单元中，教师可以设计“做一个指南针”的实践活动，让学生通过观察、记录和思考，了解磁铁的原理和特点，并联系实际生活分析磁铁的具体应用领域，激发学生的科学探究意识。（二）创设情境，引发学生认知冲突深度学习理念下的小学科学教学改革，需要注重对学生问题意识和探究能力的培养。因此，教师在教学过程中需要创设问题情境，激发学生的探究欲望。第一，创设生活情境，引发学生认知冲突。生活中的科学现象是小学生学习科学的重要载体。通过创设生活情境，教师可以让学生在熟悉的生活场景中发现问题、探究问题，引发学生的认知冲突，赋予学生持久学习动力。例如，在“水”这一单元中，教师可以创设“为什么冬天呼出的空气会变白？”的生活情境，让学生通过探究和思考，了解水的三态变化和温度的关系，引发他们的认知冲突和科学思维。第二，创设实验情境，引发学生认知冲突。实验是小学科学教学的重要手段之一，通过创设实验情境，教师可以让学生在实验操作中灵活运用所学知识来分析问题和解决问题，在诱发认知冲突的同时，支持学生深度学习。例如，在“运动和力”这一单元中，教师可以创设“为什么小车可以运动”的实验情境，让学生通过实验设计和操作，了解运动和力的相关概念，引发他们的认知冲突和科学思维。（三）课前学情分析，制定合理的课堂教学目标在小学科学教学中，教师需要深入了解学生的年龄、性别、兴趣爱好、知识背景、学习能力等方面的差异，掌握他们的学习需求和特点，为制定合理的课堂教学目标提供依据。例如，在“植物的生长变化”这一单元中，教师可以先了解学生对植物生长的兴趣程度、已掌握的植物知识以及前期的学习经验等，根据学生的实际情况制定个性化的教学目标，满足不同学生的学习需求。根据课前学情分析结果，教师可以制定具体可行的教学目标，明确课堂上需要解决的问题和要达到的学习效果。例如，在“植物的生长变化”这一单元中，教师可以制定如下教学目标。让学生了解植物的生长过程和所需的条件；掌握植物叶片、茎、根、果实等基本知识；通过实验探究植物的生长与环境的关系；通过本单元知识学习，引导学生树立正确的学习态度和责任意识；培养学生的观察能力和实验操作能力。（四）组织实践活动，强化学生思维和操作能力深度学习理念下的小学科学教学改革，需要注重学生的实践能力和创新精神的培养。组织实践活动是强化学生思维和操作能力的重要手段之一，可以帮助学生将理论知识转化为实践操作，加深对科学知识的理解和掌握。教师可以根据小学科学教材的内容和学生的实际情况，设计一些具有趣味性和探究性的实践操作活动，激发学生的探