例谈主教材与绘本融合的研究

传统的教学模式以主教材为主，形式单一、枯燥，随着教学的改进，课堂中加入了新鲜血液，那就是绘本的教学。实践表明两者的结合教学是一种更加优势化的教学方式，但需要更加系统有效的教学研究。一、主教材与绘本融合的意义及存在问题主教材是教育部门根据课程标准编制的适合各年龄段学生进行学习的教学用书。它的特点在于科学化、系统化、合理化，优势众多。传统的教学以主教材为主，但是经过多年的实践，教师们发现主教材有很多不足之处。例如，文本信息由于篇幅的限定，非常笼统，并不利于培养学生整体理解以及细节理解的阅读意识；又例如，语言的内容显得比较简单、空洞、枯燥，并且有脱离实际情况的现象存在；板块内容相当分散，缺乏一些趣味性、故事性，导致学生缺乏兴趣盎然的体验感。绘本相较于主教材，有很多自身特有的优势。例如，选材有趣新颖，故事性体现得淋漓尽致，足够激起学生的阅读兴趣；在语言上，由于不受篇幅的限定，可以充分表达故事的整体与细节，给学生提供了整体阅读和细节阅读的平台；在语言的表达方面，也更加精致、合理、趣味。近年来，绘本阅读教学开展得如火如荼，教师已经充分认识到绘本教学的优势。然而，自英语绘本阅读教学开展以来，不少教师也逐渐发现了一些问题：脱离教材、占用课时、零敲碎打、缺乏系统［1］。两者各有特色，不能互相取代。因此，在一线教学中老师会巧妙地使用主教材与绘本教学相融合的方式进行实践，相辅相成地为学生提供丰富有效的课程资源，帮助学生有效学习英语。绘本教学不能取代教材，而是要通过绘本与教材融合教学的方式去弥补各自的不足——通过教材对语言进行学习，将绘本与主教材融合，相辅相成地为学生提供丰富有效的课程资源，助力英语学习。当然，教师在融合教学中也面临着困难与问题，如选择什么样的绘本与教材融合；为什么要选择这样的绘本；如何合理地利用绘本资源，在规范科学的引导下实现绘本与主教材的对接和融合等。［2］两者的融合也存在一些问题。客观方面的问题，例如，在众多的绘本中，如何选择适合主教材的内容体系，有相同教学内容的主教材和绘本从哪些方面进行融合。主观方面的问题，例如，主教材和绘本教材教学的课时怎么分配，教师对于两种内容教学所投放的精力应如何分配，两种教材在教学目标的达成上有什么要求等。二、主教材与绘本融合的原则基于以上问题，主教材和绘本的融合并不是简单随意地拼凑在一起。主观性的问题可以根据不同教师的实际情况进行实践操作。如关于课时分配以及两种教材的投放精力，可以根据主教材和绘本教材的难易程度进行课时比例的划分，如将绘本教材的教学放置在早读等时段进行学习阅读，较难的教材可以投放更多的精力；而在教学目标的达成上，由于两种教材可能有相似的教学主题和目标，因此，以设计达成符合当前年龄段学生的学习特性的目标为最佳。在客观性问题方面，两者的融合需要遵循一定的原则，才会高效有益地开展课堂教学。（一）教学主题一致性原则主教材的每一个单元都有一个明确的主题，围绕相关的主题，每一个单元都有相应的语用句型，学生在此情境中可以进行语言知识的学习和语用能力的提升。《英语课程标准（2011版）》强调：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”教师要结合实际教学的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和补充。［3］因此，在课外绘本的选择中，教师应第一时间去选择匹配的相同或者相近主题的绘本，让学生在相同的教学情境中学习。例如，译林版五下Unit8《Birthday》是一篇围绕生日主题展开的课文，主要谈论生日的日期表达以及在生日派对中会做的事情。学生对于这个主题非常感兴趣，因为这是大家都有的生活经验。因此，有话可说，有话敢说。教师在课外绘本选择上可以选择丽声北极星分级绘本第三级上册中的《Emma’sbirthday》。这一绘本主要围绕Emma的生日展开。绘本伊始，Emma以为有很多同学会来祝贺她生日。但是，通过一天的在校学习，她发现同学们和妈妈都没有祝她生日快乐，在情感上有一些不愉快，但最后妈妈带着Emma到达了大家为她庆祝生日的场地以后，发现原来大家是想给她一个惊喜，于是大家一起愉快地过了一个生日。这个绘本的主题与我们主教材里的生日的主题极其符合，虽然在语言教学上有一些差异，但在情感上很适合作为主教材的延伸。通过一个有趣的故事开展一些重点内容的学习，可以让学生在生日主题中学以致用。（二）语用功能相通性原则任何教材的学习都是为了掌握语言知识与语言技能，因此，主教材和绘本的融合，一条很重要的原则就是语用功能的相通性。语用功能无非是语段输出、句型输出或者是词汇输出，选择课外教材时，可以关注绘本中的语言是否与主教材相融通。如译林版四上Unit4《Icanplay》句型结构上教授的是Ican…笔者在课外绘本的选择上使用的是丽声北极星绘本第一级上《Icansee》，这本绘本的特点是韵律感很强，语言不断重复。要知道，在学习语言的过程中，大量的输入是必不可少的。但输入不是简单的重复，而是需要不同时间、不同场景、不同输入形态来实现的。以上两种教材在语用功能上都使用的是句型Ican…以表达“我能……”的意愿。但是，在话题内容上有所不同，主教材是以玩乐为主的一些动词的教授，而绘本内容是以身体器官的感知为主。虽然在主题上有所不同，但在语用功能上是相通的，意在让同学们在不同的语境中学习、巩固、运用句型Ican。由于话题的不同，学生可以同时接触两种不同的学习情境。因此，在兴趣点上，比一般的相同情境的融合性教学有很大程度的提升。在兴趣点的指引下，学生学习知识的热情和效率都更高，更好地达成了两种教材的教学目标。（三）难易程度相适性原则虽然一直强调针对不同年龄段的学生应该使用不同层级的教材资料，但也不能只局限于表面上的，只关注年级匹配，而是要真正关注教材内容的难易程度是否相适。这里要特别举例三年级的主教材和绘本融合教学。三年级学生由于刚接触英语，基础比较薄弱，语言积淀也不够深厚，所以能交流的内容和句型有限。教师在选择相匹配的绘本时就要考虑学生的这些现状和学情，以教学难度相匹配为原则，有目的性地选择绘本的教学。三上Unit5《Lookatme》是一篇围绕衣物类进行主题探讨的教材，在此篇之前，学生的词汇积累只涉及打招呼、家人以及朋友的介绍，在句型上更是不多，主要是She/Heis…Thisis…所以在读绘本时，笔者认真阅读了很多绘本，在话题一致、语用相通性原则上特别关注难易相适，最后确定了《Theparty》这一篇相对较为简单，能符合三上学生基础特性的绘本。绘本以聚会为场景，谈论了衣物类词汇，与课内教材的话题也正好相关。学生在阅读绘本时，由于已经有了主教材的铺垫，兴趣上很浓厚，在获取知识时也很轻松。三、主教材与绘本融合的方式掌握了两者融合的原则，就要解决融合方式的问题，也就是怎么融合的问题。（一）融合课时从融合课时方面来说，可以将主教材和课外绘本单独上成两个完整的课时，也可以将一课时一分为二，同时呈现两种教材，让学生在同一时间感受同一主题不同语用功能或者不同主题同一语用功能的教材，接受知识的洗礼。笔者在教授四下project2abirthdayparty时，为了让学生深切感受生日派对的氛围，将牛津绘本《Kipper’sbirthday》放在了一课时的后20分钟来教授。学生从课内的主教材无缝衔接到课外绘本教材的学习上，整堂课保持浓厚的学习兴趣，高效掌握生日主题下所要用到的句型、词汇，非常有效地达成了课前所预定好的教学目标。这样的一堂课，由于融合方式的巧妙结合，达到了课堂教学最佳的融合状态。Scri-vener指出，孩子们喜欢做有趣的事情，在有趣的任务、游戏和活动中，他们可能都没有发现自己正在学习语言。这就是润物细无声［4］。（二）融合教学方法从融合教学方法来说，课外绘本教学的方法可以沿用主教材教学时老师教授的方法，也就是课内学法，课外用法。例如，在主教材教学时，老师有意从细节化引导学生采用思维导图的方式对教材进行学习整理。那在绘本学习时，学生也可以自主探索性地运用课内所学的思维导图的方式对绘本进行梳理总结，教师从旁进行简单指点，把舞台留给学生，这就是课外教学方法对课内教学方法的延伸。五年级下册Unit7《ChineseFestivals》以中国节日为主题，让学生在学习主教材后能对中国的节日有一个大概的了解。笔者在教授这一课时先引导学生集体学习第一个节日——ChineseNewYear，并运用思维导图的形式具体形象地把这个节日的相关信息罗列出来。学生对于这个新奇的方式非常感兴趣。然后在后面三个节日的学习中，自然而然地采用了这个方法，在小组合作的方式下，深入学习了三个节日，教学效果显著。而后再学习和本单元主教材相融合的绘本《Themooncakes》时，学生还是继续延续思维导图的学习形式，通过共同阅读、同桌讨论、小组合作绘制思维导图的学习流程，轻松清晰地掌握了绘本的学习。不得不说，融合教学方式在主教材和绘本融合教学时是一种很实用的方法，教师可以研究出更多适合两者融合的教学方式。（三）融合教学模式从融合教学模式来说，课内外两种教材的模式可以是同一种，如最常用的阅读教学模式，pre-reading——while-reading——post-reading；也可以是分成两种不同的教学模式，让学生避免因为学习模式的雷同而产生枯燥的感觉。一般情况下，对于课内故事教学，教师比较好操作的教学模式就是阅读前、阅读中、阅读后三段式。这个模式在课外绘本教学中也是可以沿用的。绘本一般以讲故事为主，有一定的主题，中低年级的绘本还有一些固定的词汇和句型。教师在出示绘本前可以先给学生创设一个和绘本主题相贴合的情景，在情境中复习一些已学过的知识点，以烘托一下学习的氛围，激发学生的学习兴趣；接着出示绘本内容，从绘本的封面、作者等信息引入主体部分的学习。通过各种活动和层次渐进的教学环节，引导学生由浅入深地了解绘本的内容；深入了解绘本后，教师可以设计活动让学生进行绘本的综合复现，并由这