留守学生行为问题调查结果分析及措施

留守学生行为问题调查结果分析及措施在我国快速的社会转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。最近20多年来，流动人口不断增加，随着大量农民在外打工，农村留守学生数量迅速增加，随之也带来了不少新的问题。党中央、国务院领导非常关注这一问题，教育部将加大研究力度，广泛听取专家的意见，共同努力做好留守儿童的教育工作。本课题研究截取初中阶段（13-17岁）的留守儿童作了专门研究。现有资料几乎都是对从年龄跨度4-20岁的“留守儿童”的笼统研究，没有对某一个“留守儿童”成长的关键阶段的特殊研究。本文所指的留守初中生，是留守儿童的一部分，特指13-17岁，所有初中在校的和中途辍学的学生。由相关研究表明，从全国来看，7-12岁的学生（义务教育阶段小学）入学率达到95%以上，而一到十三、十四周岁，即进入初中阶段，学生入学率就直线下降至不到88%。初中阶段是留守儿童成长和发展的关键阶段。从心理学上分析，十三到十六岁是青少年最叛逆、自制力最弱的时期。这个时期的青少年进入初中后，外界环境和接触人群又有了比较大的改变，最容易受到心理问题的困扰和外界不良因素的诱惑；再从留守学生自身发展和成长特点看，初中是人生转折阶段。初中毕业后的学生可能有普高，职高，技校等多条成材之路选择，以后的路会相对顺利得多；从社会青少年犯罪率的研究来看，辍学率与犯罪率成正相关的关系。本课题研究从留守学生自身中的“品学兼优者”和“表现一般者”对比，从留守学生内部找出有利于留守学生健康成长的因素。现有的研究主要着眼于农村留守儿童一般生活状况、监护人素质、家庭教育的缺失等儿童发展的外在影响因素来了解和分析留守儿童的成长，提出的建议也从补偿父爱（或母爱），补齐家庭教育，加大学校教育投资等方面入手。对留守儿童的观察不能仅仅停留于外在因素而不去挖掘其内在因素，解决留守儿童问题也不能仅仅靠外在因素的改善，因为外在条件的改变要视现实的社会条件而定，不是朝夕之间能改变的。本文对比了留守学生中品学兼优的学生和部分表现差的学生的心理、行为等特点，从留守学生内因找出解决留守学生问题的方法。本课题研究在本学校学进行，本研究的调查分四个小组，三个层次进行。第一个层次为问卷调查，在学生问卷的调查中本研究按照1:10的“优秀学生”对“普通学生”的比率在各个学校进行抽样，抽取优秀学生作为对照组，然后用同一份问卷对所有接受调查的学生进行测试，以便从中找出优秀学生和非优秀学生的区别。第二层次本研究根据问卷调查的结果，对需要进一步了解的问题组织学生和部分家长、临时监护人开了座谈会。第三层次，本研究人员通过事先的调查和访问，选择了十七个学生进行家庭访谈，包括五个表现优秀和十二个表现不良（其中六个已经辍学）的学生；最后限于条件实际访谈了三个优秀学生和五个不良学生（其中一个已经辍学，一个准备辍学）。下面报告本研究的部分成果。（一）留守初中学生的基本情况调查结果表明，农村初中学生留守现象相当普遍。从下表可以看出，以本校为单位，父母双方至少有一方外出打工的最高达到34.4%，最低为15.4%，其中父母双方都外出打工的最高达41.5%，最低为13.8%。接受调查人数单亲外出打工人数双亲外出打工人数总人数男生数女生数学生数比率%学生数比率%10654522826.44441.59046443134.42224.413076542015.41813.87245271419.41216.7另外，父母外出打工后，留守学生从监护人的情况上基本分四种：单亲看管，亲戚看管，爷爷或外公等年老的长辈看管和单独在家。从学生问卷统计，学生监管情况中平均比率最高的为爷爷等长辈监管（41.7%），以下依此为单亲监管（39.2%），亲戚看管（10.7%）和独自在家（8.4%）。（二）留守初中学生的问题本次调查发现，本校留守初中学生成长中确实面临一些自身特殊的问题，在一般的生活安排、人身安全、身体健康、学习、交往等等方面既有与全国留守儿童一致的地方，又有其自身特点。1．一般生活本次所调查的留守中学生由于父母在外打工，其生活水平较父母不出去打工的学生显得宽裕。外出打工的父母会存放一大笔钱或定期寄钱给子女的临时监护人，父母基本每年至少回家一次，所以在家的小孩的学费和基本生活费能保障。农村中学的学生基本都采用寄宿制，吃住均在学校，一周回家一次，回家返校时带一些零花钱。但在访谈中发现有的男生花钱父母出去打工的子女行为偏差评定16.9%35.7%47.4%学生问卷结果（在（1）“优秀学生”和“一般学生”两类留守学生问卷也显示了一定的差异性。“优秀学生”问卷中，有90%以上的人选择了家长或现在的监护人与学校联系情况是经常主动与学校联系并主动出席家长会；相比在“一般学生”问卷中，只有10%不到的人选择这一点；有45%的人选择了家长或现行监护人“怕见老师”。而在问卷下面的“你愿意家长和老师多联系，让老师多多对你多关心一点吗”这一问题上，前一类和后一类学生的选择并无显著差异，平均有近几年来80%的学生都选择了“愿意”这一项。（2）“优秀学生”和“一般学生”两类留守学生在与监护人的关系上，优秀学生与监护人的关系比一般学生与监护人的关系要好。在与爷爷奶奶或现有监护人的关系中，前一类问卷显示学生对现有监护人虽有轻微不满，但没有抵触情绪，而在后一类问卷学生中对监护人的不满则强烈得多而且明显有抵触情绪；如爷爷奶奶等监护人表现得不好的地方主要在于“老让我干家务”（33.4%），“他们思想古、处处限制我”（41.3%）、“他们经常向我的父母说我的坏话”（5.1%）。（3）在自立的问题上，“优秀学生”和“一般学生”两类留守学生都表现出与人相处，独立自主，自理生活方面的优越性，并且问卷之间无显著差异。在与邻居的关系上，平均89.7%的学生（监护方式为独自在家中者）选择了“我跟他们处得很愉快，他们都很好，经常串门”，也有极少数人选择了“我觉得他们乘我爸爸妈妈不在家欺负我，我觉得人很虚伪，我很讨厌他们”。平均有63%的学生表示遇到家里的事情时，爸（妈）或者爷爷奶奶会把他当作大人一样与他商量。而且在家务方面，有80%的同学在双休日回家时自己洗衣服，50%的同学自己整理房间，45%的同学自己做饭，10%的同学自己给自己买衣服。（4）在心理上缺乏沟通。在“你遇到困难时”这个问题中，部分学生找不到正确的方式，39.8%的人能够“求助同学”，还有23.3%的人选择“求助老师”（这其中单亲父母在家的学生中有97.6%的人选择了这一项），而有33.4%选择“自己解决”，另外的3.5%的学生选择了“求助亲戚”，78%的学生认为最能理解自己的人是“朋友”（同学）。（四）关于本校初中留守学生行为教育与心理发展的分析从本研究所涉及的研究对象以及所抽样的优秀学生和一般学生两个组对照来看，留守学生存在教育和心理发展上存在一定的问题，但并不特别严重。教师普遍认为留守的学生在学习行为态度，品行行为等方面都下降了，但并不是所有的留守学生在这几方面都下降了，这和留守学生的父母对其子女的要求和期待，和留守学生的自我期待，以及留守学生和监护人之间的关系有关。在座谈和访谈中得到的结果表示，父母对自己的子女表达出很高的期待可以激发学生的自信心和自尊意识，从而使他们自己对自己做高标准的要求，在学习和其他方面都表现出色。父母对子女提出明确的、有一定标准的要求比笼统的提出要求或者根本不提要求更能增强对子女的约束力，激发他们的责任心和自控力。初中生正处于青春期，生理和心理都发生极其微妙的变化，如果此时监护人和他们能维持彼此信任，彼此理解的关系，则留守的学生很容易听他们的劝告，服从他们的监管，学习师长好的行为，甚至愿意与他们分享不开心的事并且保持愉悦的心情。而如果监护人与留守学生关系不好的话，则容易激发他们的叛逆情绪，不服从监管；再加上比较充裕的零花钱，这些学生很容易进入网吧等不良娱乐场所。在遇到不开心的事情时，也容易寻找一些违反校纪校规的事情寻找刺激。值得注意的是，在他们寻找同龄的朋友倾诉烦恼或消解不愉快的事情的时候，容易产生拉帮结伙干坏事的情况，也容易产生早恋。学生中（特别是女生）选择向妈妈倾诉这一排解心事的方法最多。所以如果条件允许，母亲最好能留在家中照顾子女。在访谈中发现近年也有越来越多的母亲选择留在家里或是到就近的乡镇企业上班，以好好培养上初中的子女。学生在学校表现的好坏，还与家长（或临时监护人）与学校的联系的紧密程度有关。调查显示，子女的家长与学校联系越紧密，子女在学校的表现就越好。这次调查还得一个出人意料的结果，80%的留守初中学生表示希望自己的家长与老师多联系，以加强老师对自己的关心程度。这可能是这个年龄段的留守学生渴望社会关注，渴望更多关爱的表现。在心理之中自立和自理行为问题上，留守学生表现出了优势的一面。部分留守学生能被当作大人，参与到家庭问题的讨论和决策，这有利于他们独立思考和承担问题，但要注意对他们在商讨家庭事务中所提的意见加以适当的分析和引导，以提高他们的决断水平。父母在对待子女和监管人的意见时，不能过分听从子女的意见，这样会造成监管人丧失对子女监管的权威。个别家庭中，在外打工的父母甚至把家中的经济交给子女管理，这虽然能培养他们的理财意识和对金钱的控制力，但得不到有效的引导，办事冲动缺少经验和控制力的子女很快将其挥霍一空。大部分留守学生能自觉的做家务事情，克服了当代中国青少年“衣来伸手，饭来张口”的毛病，但要注意初中阶段的学生应该以学业为重，不应该给他们过多的家务劳动的负担，致使有三分之一的学生抱怨自己的爷爷奶奶不够疼爱自己，让自己干太多的家务活。在心理上，对于农村留守初中生排解压力和不愉快的心情的行为方式，应该给予高度的重视。正像前面提到的，排解方式不当，会引起他们在品行，学习等方面的很多问题。在学校里，老师批评留守学生时，应该考虑到他们的年龄特点和家庭特点，要注意批评的方式和说话的语气，不能轻易伤害他们的自尊心。在遇到留守学生心理上有问题时，要耐心，细心的引导与疏理，帮助他们打开心结，必要时应该主动找留守学生的临时监护人和家长联系。在访谈的一个个案中，某初中三名女生（均为留守学生）因晚自习结束后留在教室走迟了一步，刚好被班主任看见而狠狠斥责了一顿。宿舍关门的时间又快到，她们又怕回宿舍再招致宿舍管理员的一顿痛骂，就集体偷偷溜出学校，在不通知任何人的情况下逃学在网吧度过了七天七夜。（五）促进农村初中留守儿童健康发展的建议根据本课题研究所做的初中留守学生的特点，本研究对于促进本校省留守学生的健康发展做出如下建议：1．家庭（1）如果家庭经济条件允许，家庭中的母亲尽量不要外出打工，妇女可以在临近的乡镇企业工作。或者在外打工的母亲在子女升入初中时，应该在这个转折点上回家做好对子女的照顾工作。因为调查结果显示，绝大多数子女特别是女孩再遇到心理问题时只有依靠母亲来调解和抚慰。（2）父母在外出打工前要尽可能的对子女提出明确的，高标准的要求。如果有可能的话，最好形成文字。父母要对子女抱有巨大的希望和期待，并在平时的言行中表现出来。外出打工的父母在与子女打电话时，除了表现出关爱，还要注意经常的强化自己对子女的期待和行为要求。这样可以激发初中的学生的自尊和自信，增强初中生对自己的约束力。（3）如果一个家庭中子女的双亲都外出打工，那么在选择子女的临时监护人时要慎重，要尽量选择与子女关系相处融洽的近亲；当子女与临时监护人发生矛盾时，父母不能一味偏听临时监护人的一面之词，责令子女服从监护人监管；也不能偏信子女的说词，对监护人反应的不良行为要认真客观的考察。因为初中的学生不同于小学生，处于青春发育阶段，由一个村小学到镇中学所接触的人也复杂得多。父母还要善于调解留守学生和临时监护人之间的矛盾，培养临时监护人与子女之间互信互爱的关系。（4）在外打工的父母要通过多种联系方式主动与老师联系，并且适当的让留守在家的子女知道父母与老师保持密切联系。（5）在外打工的父母打电话回家时要善于挖掘和倾听子女的心事，并对其加以引导和开解。此外要注意不要把过多的家庭和社会压力传递给留守在家的初中生，以保证其有一个健康的成长环境。2．学校从学校方面看，首先要通过培训提高在校老师的责任心和心理辅导素质，如果教师对“留守学生”有“学习和表现差”的固有意识，应该摒弃，通过对留守学生投入额外的关心帮助他们健康成长。要加强学校的团委辅导老师的心理咨询素质，帮助留守学生解决行为心理问题。教师在批评学生时，要考虑到初中生的年龄段落特征和留守学生的特殊身份，注意批评的方式。在发现某学生行为习惯突然表现变差时要及时与其监护人和家长联系，共同帮助学生尽快恢复正常状态。3．政府和社会其他力量政府应该进一步发展乡镇企业，规范在农村的民营企业的工资制度，为农村劳动力，特别是妇女就业提供机会。政府督促乡镇中学义务教育的实施，彻底查