第二节教学物理环境及其创设

其次节教学物理环境及其创设一、教学物理环境及其构成〔一〕教学物理环境的概念及其对教学的影响局、学校建筑、校园校舍、教学设施、教学场所、噪音，以及教室的颜色、光线、温度等均属教学物理环境。学校物理环境本身包括很多层面。洛克林〔C.E.Loughlin〕认为学校物理环境包括两个主要因素，一theLearningEnvironment.ElementarySchoolJournal,78，pp.124－131.〕В.А.Сухомлинский)曾指出：“学校的物质根底既是一个晚辈教育过程的必不行少的条件，又是对学生精神世界施加影响的手段，是培育他们的观点、信念和良好习惯的手段。”〔［苏］苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，122京，教育科学出版社，1983。〕教学物理环境对教学活动有着重要的影响。首先，教学物理环境影响学生的认知活动。已有争论证明:智力活动的开放，需要适当的物理环境，如光线强度、环境温度以及颜色等。假设环境光线过强，会使人感到烦躁，甚至头晕；光线过弱，则不能引起大脑足够兴奋，从而影响智力活动的正常进展。教室内过强或闪耀频率过度的光线会对学生大脑的发育造成极大的危害，可能使学生头痛恶心，产生幻觉。教学环境的温度也会影响智力活动。吉利兰德(Ｊ.Ｗ.Ｇｉｌｌｉａｎｄ)的试验证明:2025130℃，学生大脑的消耗会明显增加，智力活动水平和活动持续时间会大大降低和削减。保持用脑环境的适宜温度，有助于提高大脑处理信息和解决问题的力量。其次，教学物理环境影响学生的心情体验。如教室内的颜色对学生的心情有显著影响。争论觉察，浅蓝色和浅绿色可使学生心情安静，而浅红色和深黄色可使学生心情感动。最终，教学物理环境影响学生的学习行为。良好的物理环境如教室宽阔、安静，学生的学习行为则乐观主动，有利于教学活动的开放；不良的物理环境如拥挤、嘈杂，学生的学习行为则消极，从而干扰教学活动。教学物理环境主要由教学的自然环境、教学设施环境、教学时空环境等构成。〔二〕教学物理环境的构成自然环境影响。良好的教学自然环境应当是校园美丽，教室优雅安静，室内干净干净，布置朴实大方，使学生轻松开心，大脑神经活动不易受外物干扰。“奕秋学奕”的故事就说明白自然环境对学习活动的影响。其中一个人之所以不能认真学奕，正是由于野外那些“听之为声，见之成色”的自然环境分散了他的留意力。因此，夸美纽斯〔J.Aenius〕主见学校应当建立在一个安静的地点，要远离尘嚣和分心的事物，学校应当是一个快意的场所，校内校外看去都应当富有吸引的力气。中绿化用地等几个主要局部，在一些学校的校园中，还包括池塘、湖泊、河流以及丘陵等。尽管人们在计算校地面积时往往不把后者列于其中，但它们对学校生态环境同样有重要意义。校地面积直接影响学校各种活动的开展，影响学生身心的安康进展，进而影响学校自身的生存与进展。宽阔的校园不仅可以使学生有充分开展各种活动的空间，而且也给人以心情舒服之感；学校自身是一个不断进展的系统，有肯定的空余地带，也有助于的学校建筑设施的布局以及学校长远进展。的自然环境，如山坡、河流、丛林等，在此根底上，尽可能使各种校园环境要素合理布局。宽阔的学校布局可以为学生供给足够的活动场所，促进学生的相互沟通。近年来，在西方一些国家和地区规模较大的学校中，还消灭了一种的布局方式，即“校中校”〔schoolinschool〕。人们是从集中教育和有效利用设施、设备等观点动身，把规模大的分成几个小的局部，并把这些局部作为联合体进展组织治理。“校中校”式的校园布局方式在功能分区的根底上前进了一步，它不仅为学校中各种不同性质的活动供给了功能不同的场所，而且满足了同一学校中不同年龄学生的身心进展需要，同时在很大程度上也促进了学校各局部之间的联系。设施环境教学设施包括教学活动所必需的一些根本用具，如课桌椅、试验仪器、图书资料、体育器材和各种电教手段等。教学设施要考虑到色调、气味、噪声。〔张大均：《教学心理学》，513大学出版社，1999。〕一方面要充分满足教学的需要，留意有用性；另一方面要细心设计，不干扰学生的留意力。如国外有的学校把课桌面的前三分之一涂成草绿色，以保护视力，产生轻松、舒适的感觉，靠近〔〔〔人文社会科学版〕时空环境教学时间对教学活动有很大影响。争论说明，人的心理活动力量在一天的不同时间有不同的表现。不同年6～830～409～1240～5013～50～60人数、教室的空间密度严密相关。在一个固定的班级内，增加人数就意味着造成空间拥挤，而过分拥挤的教室易使学生和教师产生不良反响，如烦躁担忧、好斗、富有攻击性、压抑和无助感等。同时，班级规模还影响学生参与课堂活动的时机。规模较小的班级内，每个学生都有参与课堂争论、答复教师问题、与教师和同学开展正常交往的时机，而在人数较多、规模膨胀的班级，相当局部的学生被剥夺了参与正常课堂活动的权利，尤其是那些性格内向、力量较差的学生。格拉塞等通过对以往有关班级规模与教育效果争论的统计分析说明，班级规模与学习成绩之间关系亲热，学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高。不仅如此，班级规模越小也有助于学习动机、兴趣、自我生疏、留意力、制造性等因素的培育。因此，学校应对班级规模进展适当的调控，以保证每个学生有足够的学习时机。二、教学物理环境作用原理和创设原则〔一〕教学物理环境的作用机制这说明外界环境对人的行为有着制约作用。同理，教学物理环境对教学过程中主体的心理睬产生影响，进而影响教师和学生的教与学的行为。勒温的场论和群体动力学理论勒温〔K.Lewin〕提出了人与环境的交互作用观，他把人的行为置于场的关系中去理解，用场的力学说明行为是如何引起的。〔王雁飞、方俐洛、凌文辁：《教学环境的教育机制及设计原则》，载《广州师院学报》〔社会科学版〕，2023〔12〕。〕当人的需要得不到满足时，会产生内部力场的张力，四周环境则起着导火线的作用。人的行为就取决于内部张力与情境力场〔环境因素〕的相互作用，公式表示为：个人行为的场论应用于群体行为中，提出了群体动力学理论，认为群体及其社会环境也存在场，群体行为打算于特定时间所存在的整个场的情境。学校、课堂也是一个社会组织，教学物理环境对学生的行为同样具有巨大的塑造作用，学生在教学物理环境这个场中，其群体行为是受群体场的影响和制约的。班杜拉的交互打算理论班杜拉认为，人的行为是个体和环境交互作用过程中通过观看学习形成和进展的。“交互”〔reciprocal〕一词，是指各个大事之间的相互作用，而不是狭义的相像或相反作用。他认为，无论是人还是环境因素，都不能独立地制约和影响行为，相反，人、行为和环境这三个因素是相互影响的。个体正是通过自己的行为制造了环境条件，而这种环境条件又以交互作用的方式对行为产生影响。他不重视行为的稳定性，认为行为形成后，并不是在任何情境下都表现出相对稳定性。人的全都性行为是在各种不怜悯境下对类似学习进展概括的结果，既受到情境的影响，也受到个体对情境的认知和评价影响。假设情境发生变化，人的行为也会发生变化。可见，肯定的教学物理环境构成学生行为的发生和转变的背景，在此背景之下，师生之间相互作用，生生之间相互观看和交互作用，从而影响教学过程和教学效果。巴克的人—环境行为模型(RBaker2040对人们的相互交往、个人空间保护和各种习惯行为作了现场的考察和总结，分析了环境与重要行为模式之间的亲热关系，提出了“行为场所”这个概念，并把它作为分析“环境—行为”的单元。他认为，行为场全部三个显著特点：存在着固定或常常发生的行为模式；行为模式是有目的的，受到社会习惯的影响和支配；行为场所的边际特点与行为模式有着亲热关系。也就是说，特定环境与固定、重复发生的行为模式相互对应。在学校情境中，对“行为场所”这个概念的理解有助于学校领导和教师观看、鉴定和总结教育行为与教学环境的对应关系。定势理论定势是有机体的一种临时状态，指有机体对某一特定知觉活动的预备性。定势理论认为，个体有思想定势、政治定势、社会定势、环境与行为定势四种倾向，定势中包含着认知成分、情感成分和行为成分。打算着个体在特定情境下产生固定和重复行为。也就是说，人的心理活动和行为倾向是由预先的心理预备状态打算的。可以看到，学校教学环境作为一种特别的社会环境，时刻影响着教师和学生的行为模式，在教育过程中扮演着特别的角色，发挥着独特的功能，使教学活动得以顺当进展。光、造型设计、颜色运用等与人的生理、心理活动有严密的联系。如教室内空气颖能使人大脑糊涂，心教室内温度过高，易使学生烦躁担忧，增加冲突行为等。因此，教学物理环境的创设必需符合学生生理、心理进展的规律，科学合理。适宜环境刺激可促进学生的智力活动，而刺激缺乏或刺激不宜则会抑制智力进展。创设教学物理环境尤其要留意供给丰富多样的教学物资设备，充分运用现代化的教学手段，让学生多种感官参与学习活动，充分开发大脑左右两半球的功能，实现大脑潜能的开发。生心理的愉悦性，使学生得以保持乐观的学习态度。具有心理愉悦功能的教学物理环境可以引起学生乐观的学习心态，从而保持智力活动的最正确水平。〔三〕教学物理环境创设的原则原则。目的性原则的是实质性的，如学问的把握、技能的训练和力量的培育等；间接的教育教学目的是保证明质性目的实现的条件目标，又称工具性目的，如学生动机的激发、兴趣的培育、心情的感染、乐观性的调动等。教学物理环境的创设必需同时听从于这两个目的，其中，工具性目的更为重要。丰富性原则手段，以及利用丰富多彩的大自然，让学生多种感官参与学习活动，充分开发大脑左右两半球的功能，实现整体教学。心理学的争论指出，人们通过听觉获得的学问只能记住15％；通过视觉能记住25％；两者结习效果的提高。丰富性原则也意味着从整体角度组织教学物理环境因素。教学环境是一个由多因素构成的无序系统，只有全面考虑各因素，才能提高教学物理环境的负熵程度，实现全境教学。心理性原则〔教学物理环境要满足人的身心需要，留意科学性；要留意供给丰富多彩的适宜物理刺激，激活学生的智力活动；要留意物理刺激对学生心理的愉悦性〕以外，教学物理环境还要留意物理刺激对学生的鼓励性，使学生对前途布满信念，抑制一切困难，坚韧拼搏，努力学习，奋勉向上。要求一切建筑物、标语、植物等都要使学生能感受到鲜亮的象征意义。校园内的标语要鼓舞受教育者勤奋学习、乐观向上，削减警示性语言，而代之以情感性提示语言，如“严禁摘花”改为“我伴你一道成长，期望得到你的保护”等。审美性原则花坛和草坪表达出自然美，名人画像、警句名言是一种人文之美，这些外界的环境因素都能给学生心灵以美的享受，都是贵重的教育资源。〔四〕教学物理环境的创设策略整体协调策略正常发挥。学校物质环境的创设实质上是人类精神文明的物化，它把人类的科技文明和文化成就分散在校园的各种建筑、设备、布局上，成为物质文明的外化。这种物化的文化成就潜移默化地影响着学生的思想与情感，构成他们精神世界的一局部。因此，在校舍建筑、校园绿化、室内外装饰布置等内容的创设上要加以全面考虑和掌握，并将这些环境因素产生的影响协调全都起来，使它们向着有利于促进学生身心安康和提高教学质量的方向进展。增加特性策略种特定的环境条件来影响教学活动及师生的行为，以到达预期的目的。环境心理学的争论说明，环境可以直接影响人的行为，环境的不同特性能对人产生不同的影响。适当突出环境的某些特征可以大大增加环境的影响力，使师生的行为发生抱负的变化。例如，在教室、走廊的墙壁上适当张贴一些中外著名学者、科学家的照片或画像，并在上面写上这些学者、科学家的国籍、主要成就或著名格言等，将有助于开阔学生的视野，鼓励他们勤奋学习、努力上进。利用优势策略良好的外在空间。而且，利用学校已有的有利条件创立良好教学环境，是一条经济有效的途径。不同地区的学校在环境条件上有肯定的差异，但任何学校在环境方面都有自己的特点和优势，充分挖掘和利用自己已有的环境优势，就有可能推动整个教学环境的改善。例如，南方学校可以利用雨量充分、空气潮湿等自然优势，在校园里广植花草树木，用绿来美化校园环境，到达环境愉悦心灵的目的。自控自理策略的作用，培育学生自控自理环境的力量，使学生自己学会掌握和治理教学物理