四个太阳导学案

第第页四个太阳导学案《四个太阳》导学设计及设计说明

邱庄学校高文芳

导学目标：

1、复习生字、新词。积累好词佳句。

2、能正确书写“脸”“阳”“光”；

3、、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、、感悟表达的思想感情，激发同学喜爱自然，喜爱生活。

导学引领：

一、情境导入，复习字词

师：上节课，小伙伴们已经认识了四个季节，四季姑娘对大家的精彩表现特别兴奋，所以决断这节课带你们去旅游，不过每到一处，要说出这是什么季节的风景！〔课件出示四季画片〕

生：〔依次说出“春、夏、秋、冬”〕

师：四季姑娘，听到你能叫出他们的名字好兴奋，预备请你们玩个游戏，想参与吗？

〔点击课件，复习字词〕

[识字与积累词语是低班级阅读教学的重点。况且，一班级正是识字的高峰阶段，同学认的快，忘的也快，所以很有须要每节课都让同学认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让同学在愉悦的情境中学习。]

二、独学〔回顾全文，整体感知〕

1、同学自由大声读课文，想一想：文中的小画家画了四个什么样的太阳？分别送给了哪几个季节？

2、同学回答。〔师结合同学的回答，将事先画于黑板上的太阳分别涂上绿色、金黄色、红色、彩色；然后再相应板书夏、秋、冬、春〕

三、群学〔朗读感悟，理解课文〕

〔一〕、独学：

1、自由读课文，看看你最喜爱哪种颜色的太阳。

2、文中的小画家为什么要画这种颜色的太阳？拿笔画一画

〔二〕、群学：

1、在小组内读一读你喜爱的段落，说说小画家这什么画这种颜色！

2、小组长确定一个自然段，确定中心发言人，预备汇报。

[同学对不同颜色的太阳，他们的爱好各不相同，为了满意同学的需要，顺学情而导，让同学选择自己喜爱的太阳〔描写的段落〕来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。让同学选择自己喜爱的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要依据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必定的规律顺次，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，由于阅读教学是在对话中完成的，通过同学的对话，同学也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。]

四、汇报沟通，感悟课文

〔一〕感悟绿色的太阳

师：你最喜爱哪个季节的太阳？为什么？〔随机〕

生：我最喜爱夏天绿绿的太阳，由于夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来凉爽。

师：你能给大家读读吗？生读——

“高山、田野、街道、学校”处处一片凉爽，你们能不能给“凉爽”换个别的词。

生：清爽

凉快

凉快

师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！生：热极了！

中暑了！

难过！

师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好方法来凉快凉快。〔边做动作边说〕生：吹风扇

吃冰棍

戴凉帽

戴太阳镜

师：小伙伴的方法既降温又解暑，小伙伴热的难过，森林里小鸟怎么样了呢？这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？师：小伙伴有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？

生：凉快、爽

师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。

生：〔读〕

生：〔评〕他读的很通顺，但没有读出那种凉爽的感觉。

师：我想凉快凉快行吗？〔师读〕

生：〔评〕听了您的朗读我感到了一丝的凉意。

师：谁能比老师读的好呢？

〔生比读，生背〕

[教学有预设，也有生成。预设同学会选择自己喜爱的自然段来学习，可是同学学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必定的生成性。例如，老师引问：“你最喜爱哪个季节的太阳？为什么？”同学的回答是不确定的，那么就需要老师见机行事的技能，并且能敏捷地驾驭教材。]

〔二〕感悟红色的太阳

师：其他颜色的太阳谁喜爱！

生：我喜爱冬天的红红的太阳，由于他暖和了小伙伴冻伤的手和脸。师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？

生：冻死了

身上冷

我觉的整个人不能动了

师：你们的这种感觉叫做冻僵。〔笑〕就在这很冷很冷的时候天空中涌现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？

生：温和了

身上热起来了

很舒畅

师：红红的太阳真温和。〔出示冬天课件〕

你想把暖和的感觉送给大家吗？

〔生读生背〕

[依学情，同学汇报冬天红红的太阳。同样，同学先谈自己的感受，然后，老师例举学校生活的例子，让同学体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了暖和，进而，对太阳产生了亲切感。老师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的美满。引导同学有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采用了由说到想，再到看，再到读和背。]

〔三〕感悟金色的太阳

师：你喜爱什么样的太阳？为什么？

生：我喜爱秋天金黄色的太阳，由于他给人们带来香甜的水果。师：秋天是什么样的呢？〔放课件〕

-你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢？

这一片片飘舞的落叶就像一张张请贴来到我们小伙伴中间，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？〔戴头饰〕

师：落叶宝宝你好？我是松鼠姐姐，听说你们果园里有很多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？〔生介绍〕

哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？生：我邀请你去我那里吃水果！

师：接到你的邀请我太兴奋了，感谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？〔生邀请同学〕

听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小伙伴已经迫不及待了都想去怎么办啊？

生：我邀请全班的小伙伴都去好吗？

师：哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热忱好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？

生：欢乐，兴奋。

师：赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。〔生读，邀请同桌读，邀请老师读。〕

[同学汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，同学自然的想到香甜的水果。老师选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜爱表演。抓住同学的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。在对话的过程中，发觉了儿童的真善美。没有让同学停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让同学读进文本，读出心中的欢乐。]

〔四〕感悟彩色的太阳

师：彩色的太阳谁喜爱！

生：我喜爱彩色的太阳，由于他是一个多彩的季节。

师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。

〔放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？〕

生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬

师：春天真美啊？你欢乐吗？你兴奋吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。

〔生读生背诵〕

[同学汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。利用多媒体课件，把同学带入万紫千红的季节。这个环节，不能让同学仅停留在对春天观赏的感性层次上，而是结合精美的旋律和画面，让同学用学过的词语来赞美春天。让语文的工具性与人文性得到统一。]

五、升华情感，表达心愿

1、小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真凉爽，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真美丽。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？

2、生汇报：我觉得小画家是个好孩子。我觉得小画家是个懂事的孩子。.我觉得小画家是个心地良善的孩子。他有一个美妙的心愿。

3、不仅小画家有一个美妙的心愿，我们大家都一个美妙的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？想怎么画，就怎么画，愿通过这漂亮的太阳也能早日实现你自己美妙的心愿！

4、引导同学性格表达后，课件出示仿写：

我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作快乐，生活更好。

我画了个带翅膀太阳送给全班的小伙伴，原我们都能在天空中展翅飞行。我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜。

我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。我画了个透亮的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现。

我画了个心形的太阳送给全世界的小伙伴，让全世界的小伙伴心连心，永久在一起。

师：老师真为你们感到骄傲和骄傲，老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加漂亮，下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。

[阅读教学需要要让文本生成情感价值，这个价值就是要表达的思想内涵。当同学对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。让同学争论小画家是什么样的孩子——这是让同学上心灵去体验小画家美妙的心愿，并教育同学做一个心地良善的孩子。]

六、指导写好“脸”“阳”“光”三个字。

《四个太阳》导学设计及设计说明

邱庄学校高文芳

导学目标：

1、复习生字、新词。积累好词佳句。

2、能正确书写“脸”“阳”“光”；

3、、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、、感悟表达的思想感情，激发同学喜爱自然，喜爱生活。

导学引领：

一、情境导入，复习字词

师：上节课，小伙伴们已经认识了四个季节，四季姑娘对大家的精彩表现特别兴奋，所以决断这节课带你们去旅游，不过每到一处，要说出这是什么季节的风景！〔课件出示四季画片〕

生：〔依次说出“春、夏、秋、冬”〕

师：四季姑娘，听到你能叫出他们的名字好兴奋，预备请你们玩个游戏，想参与吗？

〔点击课件，复习字词〕

[识字与积累词语是低班级阅读教学的重点。况且，一班级正是识字的高峰阶段，同学认的快，忘的也快，所以很有须要每节课都让同学认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让同学在愉悦的情境中学习。]

二、独学〔回顾全文，整体感知〕

1、同学自由大声读课文，想一想：文中的小画家画了四个什么样的太阳？分别送给了哪几个季节？

2、同学回答。〔师结合同学的回答，将事先画于黑板上的太阳分别涂上绿色、金黄色、红色、彩色；然后再相应板书夏、秋、冬、春〕

三、群学〔朗读感悟，理解课文〕

〔一〕、独学：

1、自由读课文，看看你最喜爱哪种颜色的太阳。

2、文中的小画家为什么要画这种颜色的太阳？拿笔画一画

〔二〕、群学：

1、在小组内读一读你喜爱的段落，说说小画家这什么画这种颜色！

2、小组长确定一个自然段，确定中心发言人，预备汇报。

[同学对不同颜色的太阳，他们的爱好各不相同，为了满意同学的需要，顺学情而导，让同学选择自己喜爱的太阳〔描写的段落〕来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。让同学选择自己喜爱的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要依据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必定的规律顺次，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，由于阅读教学是在对话中完成的，通过同学的对话，同学也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。]

四、汇报沟通，感悟课文

〔一〕感悟绿色的太阳

师：你最喜爱哪个季节的太阳？为什么？〔随机〕

生：我最喜爱夏天绿绿的太阳，由于夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来凉爽。

师：你能给大家读读吗？生读——

“高山、田野、街道、学校”处处一片凉爽，你们能不能给“凉爽”换个别的词。

生：清爽

凉快

凉快

师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！生：热极了！

中暑了！

难过！

师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好方法来凉快凉快。〔边做动作边说〕生：吹风扇

吃冰棍

戴凉帽

戴太阳镜

师：小伙伴的方法既降温又解暑，小伙伴热的难过，森林里小鸟怎么样了呢？这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？师：小伙伴有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？

生：凉快、爽

师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。

生：〔读〕

生：〔评〕他读的很通顺，但没有读出那种凉爽的感觉。

师：我想凉快凉快行吗？〔师读〕

生：〔评〕听了您的朗读我感到了一丝的凉意。

师：谁能比老师读的好呢？

〔生比读，生背〕

[教学有预设，也有生成。预设同学会选择自己喜爱的自然段来学习，可是同学学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必定的生成性。例如，老师引问：“你最喜爱哪个季节的太阳？为什么？”同学的回答是不确定的，那么就需要老师见机行事的技能，并且能敏捷地驾驭教材。]

〔二〕感悟红色的太阳

师：其他颜色的太阳谁喜爱！

生：我喜爱冬天的红红的太阳，由于他暖和了小伙伴冻伤的手和脸。师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？

生：冻死了

身上冷

我觉的整个人不能动了

师：你们的这种感觉叫做冻僵。〔笑〕就在这很冷很冷的时候天空中涌现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？

生：温和了

身上热起来了

很舒畅

师：红红的太阳真温和。