基于“互联网+”模式下小学语文阅读技巧教学策略研究

随着科技的发展，“互联网+”模式已经深入到各个学科教学领域，对小学语文阅读教学产生了非常深远的影响，这不仅是一种挑战，也是一种机遇，只有做好应对策略，才能够真正地发挥出“互联网+”教育模式的作用。而对于小学语文阅读教学来说，合理利用“互联网+”模式也能够有效提高教学质量。因此，广大教育工作者必须要对此加以重视。一、“互联网+”的含义“互联网+”是在互联网技术不断升级和换代的背景下所产生的新概念名词，泛指的意思就是在知识社会创新形式和信息时代推动下，互联网产业发展形成的新业态，而且这也是互联网在不断演变下所产生的新事物，换而言之，也可以将其理解和定义成为互联网+传统产业的一种新模式，是传统产业和互联网结合发展的一个过程。在如今的社会中，“互联网+”模式的发展是一种大势所趋的表现，而且在互联网+的支持下，各个行业也都迎来了新的发展机遇，这对整个社会的精神文明建设也有非常强劲的推动作用。教育行业也不例外，尤其是小学语文阅读教学，利用“互联网+”模式能够有助于开发新的教育资源，强化小学语文阅读教育意义，真正实现多方受益。二、“互联网+”模式助力小学语文阅读的重要意义（一）提高学生阅读资源的高效性目前，在小学语文阅读教学中，通常只关注学生对基础知识的掌握情况，从某种程度上忽略了学生对阅读技巧掌握的重要性，而语文学习却恰恰很需要学生的阅读技巧。因为受到传统应试教育观念的影响，大多数教师会让学生死记硬背一些必考的知识点，导致学生没办法自主选择阅读素材。而利用“互联网+”教学模式，不仅可以拓展学生的阅读资源，还能够让学生自主选择阅读刊物，并利用互联网平台实现资源的整合与共享，学生与学生之间能够互相传阅，教师也可以直接将对学生有利的刊物传送给学生，从而有效强化阅读教学的针对性，减少学生自己寻找阅读刊物的时间，同时也能够利用平台实现师生之间和生生之间的交流与互动，增强学生阅读的积极性［1］。（二）强化学生的互动与分享意识在“互联网+”模式支持下，学生可以一边阅读一边与教师、同学进行互动，对于自己欣赏的好词好句也能够及时进行标注，也可以通过评论、提问等多种互动方式，激发学习兴趣，相比于传统的纸质版文章，“互联网+”模式能够更好、更及时地帮助学生进行整理与记录，有效提高阅读的趣味性。例如，当学生使用平板进行阅读时，可以直接把比较精彩的语句选中生成书签，之后可以很方便地查阅和巩固。同时，学生与学生之间也可以互相查阅和分享标注的内容，相互学习、参考和借鉴，不仅能够让学生的思维相互碰撞，也能够培养学生的分享与交流意识［2］。这样，学生既可以及时向教师反馈自己阅读中遇到的障碍和问题，教师也可以在第一时间为学生解答，从而帮助学生掌握学习窍门，突破学习中的难点，强化阅读技巧，提高阅读效果。三、小学语文阅读教学中存在的问题（一）个性化阅读资源不足阅读内容的丰富性将会直接影响到学生的阅读效果，而且与学生阅读习惯、阅读水平和阅读能力也息息相关。在小学语文阅读教学过程中，为了应付考试，大多数情况下都是教师为学生选择阅读内容，而这部分内容基本上都是集中在课本中，也有一些教师会为学生发放一些学习材料的，但材料往往千篇一律，在这种情况下，不仅无法培养学生的阅读兴趣，而且对于部分阅读能力较差的学生来说，也有很大的挑战性，甚至无法自主完成阅读，更加不利于提高自身的阅读能力［3］。换句话说，千篇一律的阅读资源很难满足学生的差异化需求，再加上学生无法自主选择阅读刊物，导致阅读资源非常受限，自然就会影响到实际的阅读效果。（二）教学情境缺乏氛围感良好的氛围和环境能够有效激发学生阅读的热情和积极性，让学生能够主动参与到课堂教学中来，从而提高学生的阅读能力、观察能力和思维逻辑能力。但是很多教师却忽略了给学生创建良好氛围和环境的重要性，无法熟练掌握多媒体技术和互联网技术，导致其所构建的教学情境缺乏氛围感，进而影响到实际的教学效果。例如，教师在为学生创建教学情境时，随意选择教学目标，无法突出重点，最终导致教学内容整体缺乏时效性和针对性，与学生的实际情况严重不符，无法达到阅读理解教学的深度，更加无法完成既定的阅读教学目标。（三）阅读方法有效性较低在传统教学模式的影响下，教师通常会让学生采用一字一句的方式进行阅读，虽然这能够在短时间加深学生对文章的理解，可一旦遇到长篇文章，很容易让学生迷失在文章里，不仅浪费时间，而且也会打压学生的阅读兴趣［4］。正确的阅读方法不仅能够提高学生的阅读效果，也能够激发学生的阅读动机，让学生全身心投入到阅读中。但很多学生、教师和家长却忽略了这一点，导致学生在阅读过程中只用眼睛看，而不会动笔记录，大脑不能跟着眼睛走，更加不能把自己的所思所想及时地记录下来，这样不仅无法形成深度阅读，而且也失去了阅读教学的意义。（四）阅读评价环节薄弱高效的评价不仅能够及时反映出学生的阅读效果，而且恰当的评价也有利于激发学生阅读的积极性和热情，强化学生参与阅读教学的主动性。但在目前的语文阅读教学中，教师通常只是用非常简单的方式对学生做出评价，例如，“好”“很好”“非常棒”等，这样只会让学生感到敷衍，没有起到应有的引导作用，长此以往，教师的评价在学生的心里也会可有可无。与此同时，因为传统教育观念的影响，很多教师在对学生进行评价时，也都是整体性评价，而无法做到针对性和个性化评价，不能根据学生的具体问题进行具体分析，从而导致学生遇到的问题不能得到及时的解答，进而阻碍了学生的成长与进步［5］。四、“互联网+”模式下小学语文阅读技巧教学策略（一）丰富个性化阅读资源对于任何一个人来说，阅读能力的提升都并非一朝一夕就能完成，小学生更是如此。所以，在培养学生的阅读技巧时，应遵循循序渐进的原则，不能试图让学生只通过对一两篇优秀的文章进行精读和深读，就妄想学生的阅读能力可以得到质的提升和突破性的进展。实际辅导学生阅读时，教师应培养学生的分享意识，并督促学生养成每天阅读一篇好文章的习惯，长此以往，不仅能够加深学生对文章的理解，也能够让学生自主完成阅读。与此同时，在“互联网+”的教学模式下，教师也可以积极利用这一点，为学生推送各种具有趣味性、生动性或优美性的文章让学生进行阅览，并利用微课、视频点播等方式，丰富阅读内容。而且在选择阅读刊物时，教师应站在学生的立场考虑，尽可能地选择学生感兴趣的内容，并适当为学生推送一点社会热点新闻，真正做到信息的整合与合理利用［6］。例如，教师可以根据每个月的阅读主题，邀请家长一块儿为学生推荐阅读篇目，如，在学雷锋月，可以为学生推荐《雷锋的故事》《雷锋日记》《雷锋叔叔你在哪里》等文章，从而让学生更加全面地了解雷锋精神。同时，在学生阅读的基础上，也可以利用互联网让学生分享阅读心得，并做好记录，这样也有助于学生知识的巩固。（二）开创互联网教学情境良好的环境也是提高学生阅读效果的关键，但在传统的教学模式中，教师和学生之间只有一块黑板和一支粉笔，而学生也只能通过教师的讲解了解文章，但这样的课堂却非常枯燥、沉闷，很难激发学生的阅读兴趣。而在“互联网+”教学模式下，则能够很好地打破这一壁垒，利用互联网技术为学生创建更加生动、形象的教学情景，从而带给学生一种身临其境的直观体验，让学生能够在知识的海洋里遨游，享受阅读的乐趣，提高学生阅读的积极性，真正地实现寓教于乐。例如，在学习《找春天》这篇文章时，教师可以利用网络手段，事先为学生播放有关于春天的歌曲和图片，将学生直接带入到春天的氛围中，给予学生良好的视听感受，进一步激发学生学习的热情。而后，教师可以向学生提出问题，让学生带着问题研读文章，借此提高学生的阅读效率，从而有效提高阅读效果，锻炼学生的阅读能力［7］。（三）强化师生互动在“互联网+”教学模式下，传统的教师带学模式已经不再适用，而且教师在课堂上也不再是主导地位，学生与教师之间的地位越来越平等。因此，在实际的教学过程中，应注重师生之间的互动与交流，不仅强化师生情感，也有利于加强阅读效果。例如，在教学过程中，教师可以通过组织学生开展趣味游戏的方式，如成语接龙、趣味问答等，活跃课堂氛围，增加师生交流和互动。同时，教师也可以利用微信、QQ等网络手段，进一步促进交流与沟通，即便在课堂外，也能让教师及时帮助学生答疑解惑［8］。例如，在为学生讲解《大自然的声音》这篇文章时，教师可以发挥自己的带头作用，与学生热烈探讨大自然里有哪些声音，让学生天马行空地进行想象，而后教师在学生的讨论声中把学生带入到文章中，从而加深学生对文章的理解与记忆。（四）增强学生自主阅读能力“互联网+”教学模式的产生也为学生的自主阅读创造了有利条件，丰富的阅读资源和阅读平台，能为学生提供大量的素材，从而有效提高学生对文字的理解能力，让学生听、读和写的能力得以综合性提高。例如，在为学生讲解《狐狸与乌鸦》这篇文章时，教师可以根据课文的内容，将文中涉及的动物制作成动画，而生动、形象的动画人物瞬间就能吸引学生的目光，让学生产生阅读的欲望，从而促进学生的自主阅读。（五）及时反馈教学成果教学评价和教学反馈也是学生阅读教学中的重点，而在“互联网+”的教学模式下，能够真正使教与学这个过程被量化，并对学生进行更加具有针对性的评价，同时也能够在一定程度上缓解教师的压力。例如，在学生利用互联网平台完成阅读后，教师可以根据后台的数据直观看到学生的阅读数据、批注数据和资源分享数据，同时也能够针对学生的薄弱项进行针对性的“补课”，而且在大数据的作用下，所有的评价也更加公