高等教育心理学名词解释、简答、论述总结

1一、名词解释高等教育学——是争论学校情境中的各种心理与行为的科学。★高等教育心理学——是争论在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支心理——是大脑对客观现实的主观反映。共性的总和。心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。行为——是指有机体的反响系统，包括一系列的反响动作和活动。★学习较长期的行为或行为倾向的变化。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特别形式，是在教师的指导下，有目的、有打算、有组织、有系统地把握前人的学问、技能，进展智力和力气，培育共性和思想品德的过程。强化——使个体反响的频率增加的一切安排。能增加反响概率的刺激或大事叫强化物。★正强化——是指由于某一刺激的消灭而增加个体反响频率的强化。★负强化——是指由于某个刺激的消退而增加个体反响频率的强化。意义学习——就是将符号所代表的学问与学习者认知构造中适当观念建立非人为的、实质性的联系。同化——即学问通过与已有认知构造中的起固定作用的学问或观念建立实质性的和非人为的联系。学问——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。★陈述性学问这类学问主要用来答复事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和区分事物一般通过记忆获得，也叫记忆性学问。学习陈述性学问的目的主要是为了获得语义。★程序性学问——也叫操作性学问，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推想其存在的学问。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性学问或过程性学问。学问“表征”——是指学问在大脑中的储存和组织方式。图式图式或做事的图式。脚本——是人们关于屡次消灭的有时间挨次的大事的图式表征。同化——是观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和进展，从而为吸取观念做好预备的统觉过程。★下位学习学问与旧学问所构的关系是类属关系，即下位关系。这种学问的学习即为下位学习。★上位学习包涵程度更高的命题时，便产生上位学习★并列结合学习不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。生成性学习——是指对所阅读的学问产生一个类比或表象，以加强其深层理解。学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。★正迁移——是指从前学习对后续学习的乐观影响。★负迁移——是指从前学习对后续学习的消极影响。元认知——是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调整，它包括元认知学问、元认知体验和元认知监控三个成分。问题——是指那些不能用已有的学问阅历直接加以处理而必需间接用已有学问处理的情境。问题解决——是由确定的情景引起的，依据确定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。算法策略——是解题的一套规章，它准确地指明解题的步骤。启发策略——就是凭借个体已有的学问阅历，实行较少的操作来解决问题的方法。★定势——是在从前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理预备状态。★功能固着一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。表征方式——就是在头脑中记载与呈现学问的方式。原型启发作用的事物叫原型。问题情境——是个风光临的刺激模式与其已有学问构造所形成的差异。动机——是引起、维持个体活动并使活动朝着某一目标进展的内在动力。学习动机——是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。★认知内驱力——是一种要求了解和理解的需要，要求把握学问的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。是一种内部动机。★自我提高内驱力——是个体对因自己的解决问题力气或胜任工作力气而赢得相应地位的需要。是一种外部动机。★附属内驱力——是指一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作或学习做好的一种需要。★耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通过试验证明学习动机强度的最正确水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同的规律。当学习比较简洁的课题时，在确定范围内学习效率会因动机强度的增加而提高；当学习比较困难的课题时，在更大的范围内学习效率会因动机强度的增加而下降；在确定范围内，动机增加有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。★归因〔Attribution〕——指个体对某一大事或行为结果的缘由的推断过程。★自我效能感——是指人们对自己能否成功地进展某一成就行为的主观推断。学习动机的激发——是指在确定教学情境下，利用确定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的乐观性。自我意识调整自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。自我生疏——是自我意识中的认知成分，是指个体对生理自我、心理自我和社会自我的生疏和评价，包括自我感觉、自我觉察、自我观念、自我概念和自我评价等层次。自我教育——是指个体依据社会标准和自身进展的需要，在自我意识的根底上，把自身作为进展对象，通过自我生疏、自我体验、自我把握而影响其身心进展的生活活动。正式群体务，到达特定目的而设立的。非正式群体——是自发形式的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。★社会助长效率提高的社会现象。★社会惰化——也称社会惰化作用或社会逍遥，是指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。★群体极化的群体的平均水平，加强到具有支配性地位的现象。★从众为的心理状态。道德——是一种社会现象，是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为标准的总和。品德——亦称道德品质，是个人依据确定的道德标准实行行动时，常常表现出来的一些稳定的特征或倾向。★心理安康正常、情形安康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反响适度、心理特点符合年龄特征。人格障碍协调的一类精神特别。教学设计——为了到达确定的教学目的，对教什么和怎么教的设计，前者叫课程决策，后者叫教学决策。教学目标、智力技能、开发学生的智能激发其创力气和道德品质和行为习惯的形成。最近进展区在有力气的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。教学策略方式，往往表现为具体教学方法和技能的实施过程。教学评价——是指依据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进展测量，收集有关资料，并做出价值推断的过程。教师威信学生的分散力、吸引力、号召力和影响力。二、简答★1.在教学中如何有效激发学生学习动机？：利用竞争与合作；增加自我效能感；进展归因训练。★2.如何促进学生迁移力气？学生学习与迁移。★3.衡量大学生心理安康的标准。智力正常；了解自我，悦纳自我；承受他人，善与人交往；有较强的情形调整力气；适应社会生活；宠爱生活，乐于学习和工作；人格完整和谐；心理行为特点符合年龄特征。★4.大学生自我教育的途径与方法。A、全面地生疏自我。全面正确地生疏自我是实现自我教育的前提和根底，一般可以通过他人来生疏自我和通过自我来生疏自己。B、正确地对待自我。一方面要乐观地悦纳自我，另一方面要理智地对待自我，还要乐观地向往自我。C、努力地完善自我。一要确立正确的抱负自我；二要将抱负自我细化为具体的子目标；三我调控。★5.大学生不良品德行为的矫正方法的方法。确定和嘉奖。离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生频率。所改善，继而还要做确定程度的练习。仿照和实际操作。★6.教师职业倦怠的缓解方法待处于平衡地位。其次，作为教师，要宠爱本职工作。再次，参与课余活动。最终，查找宣泄场所。★7.教师胜任力培育策略。制。★8.教师胜任力构造。专业学问。分为学科内容学问、学科教学学问、课程学问；教学技能。包括教学预备技能、课程教学技能、教学综合技能；教学力气。教学反思力气、教育敏捷、教学效能感、教学监控力；职业素养。教育爱与良心、教育公正、教育威信、心理安康、人际关系。阐述高等教育心理学的学科性质。高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；高等教育心理学的特色是“高”与“专”；高等教育心理学争论的对象是处于青年中期的大学生；研、效劳社会。简述高等教育心理学争论的方法。特点的方法。试验法：在把握条件下对某种心理现象进展观看的争论方法。谈、调查有关材料、问卷法等。个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此根底上得出结论的方法。测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。简述人本主义学习理论。205060人本主义学习观主要可概括为：学习者充分发挥自主性与制造性，为学习者充分发挥自主性制造条件和供给帮助。师的任务主要是帮助学生增加对变化的环境和对自我的理解。风格和学习方式。重视兴趣、情感在学习中的价值。简述建构主义学习理论。最终答案，不是对现实的准确表征，学问具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。建构自己的学问的过程。学习是个体主动建构意义的过程，它通过学习者通过对旧学问阅历间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习并不是简洁的信息积存，而是包含旧阅历冲突而引发的观念转变而构造重组。建构主义的学生观——有预备的头脑。该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，是应当把学习者原有的学问阅历作为学问的的生长点生长的学问阅历。如何开发大学生的制造力？创设有利于制造性发挥的环境；激发问题意识与开发制造力；运用制造思维规律开发制造力；超越“给定”信息。简述成就动机理论。成就动机理论是麦克兰德和阿特金森承受默瑞的“成就需要”思想的根底上提出来的。概率在50%的任务是最能调动其乐观性的；而力求避开失败者则相反，他们往往倾向于选择大量格外简洁或格外困难的任务，假设成功概率在50%左右，他们会回避这项任务。因此在或竞争性不强的环境，假设小有成功便马上赐予嘉奖或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避开在公开场合指责其错误，并想法增加他们力求成功的成分以调动其乐观性。自我效能感理论自我效能感理论是由班杜拉提出的。该理论认为人的行为是受两个因素影响或打算的，响自我效能感形成的因素主要有两个：现的：一是社会比较过程，二是供给信息的过程。自我效能感，假设将失败归因于内部的可控因素，也不愿定会降低自我效能感。试述科尔伯特的品德进展阶段理论。科尔伯特用道德两难法觉察儿童的道德推断可分为三种水平和六个阶段：A、前习俗阶段。儿童此时的道德观念是外在的，为避开惩罚或获得个人奖赏而听从权威人物规定的准则。可分为两个阶段：第一阶段：惩罚与听从定向阶段其次阶段：工具性的相对主义定向阶段B、习俗水平。儿童为了得到奖赏和表扬或为了维护社会秩序而听从父母、同伴、社会集体所确立的准则。也表现为两个阶段：第三阶段：人际