部编版小学语文一年级下册第三单元大单元教学设计教材分析

牵手伙伴共成长大单元教学设计部编版教材一（下）第三单元大单元教学设计课标依据总目标学段目标（第一学段）课程内容——文学阅读与创意表达任务群认识和书写常用

汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积

累、梳理基本的语言

材料和语言经验，逐

步形成良好的语感，

初步领悟语言文字运

用规律。学会使用常

用的语文工具书，运

用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文

学习方法，养成良好

的学习习惯。.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。阅读与鉴赏喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。表达

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。与交

2.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。流梳理与探究观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。学情分析一年级下学期的学生有了较强的识字能力和朗读基础，但是他们的认知水平仍处于启蒙阶段。他们的注意力以形象思维占主要地位。识字方面，由于学生识字的量还不是很多，识字的方法老师需要继续点拨指导，如猜字谜、偏旁归类识字、字理识字……让学生掌握多种方法识记生字，养成浓厚的识字兴趣。在朗读中重点练习读好角色对话，读出儿童诗的情趣；有感情地朗读课文，激发课外阅读兴趣。由于孩子的年龄偏小，词汇的积累量不是很多，对于词语的理解可能会出现偏差，或者张冠李戴，所以这个时候教师一定要做好引导。比如《树和喜鹊》一课中通过上下文理解“孤单”一词，教师一定要引导好学生关注重点，学生应关注的是上文中的“一棵”“一只”。《小公鸡和小鸭子》一课的课后习题是通过对比让学生体会加上描述动作情状的词语在句子中的作用。最后，学生是学习的主体，阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。教材分析教材分析统编小学语文一年级下册第三单元的人文主

题是“伙伴”，编排了《小公鸡和小鸭子》《树

和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，其中前两篇

是童话，后一篇是儿童诗。“口语交际”的内容

是“请你帮个忙”，旨在训练学生讲故事的能力，培养学生的交际能力和组织能力。“语文园地三”安排了“查字典”“日积月累”“和大人一起读”三个部分的内容。旨在让学生初步学习音序查字

法，培养学生自主识字的能力，并通过古诗阅读

和课外阅读扩展学生的阅读量，进一步培养学生

良好的阅读。1.课文编排教材分析趣。。2.语文要素（1）读好角色的对话、读出儿童诗发情从纵向关联来看，一上是要求学生达到正确、流利地朗读课文，读好停顿。到了一下就注意读好长句子、抓住课文特点进行朗读指导、读出疑问句和祈使句等特殊句式的语气。二上开始引导学生学习默读、分角色朗读课文；二下需要学生能够读好句子的语气和重音，开始试着有感情地朗读课文。从三上第二单元开始要求有感情地朗读课文。由此可知，朗读的要求上是从读正确、读流利，到读得有语气，最后有感情。教材分析而在本单元课文朗读的训练上，“读好角色对话”重点落实在《小公鸡和小鸭子》中。课后题第1题即是对此语言文字训练点的提示。第三自然段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落，可根据具体情境引导学生进行角色体验，读出不同角色的语气。“读出儿童诗的情趣”这一训练点应在《怎么都快乐》一课中落实，引导学生联系自己的生活实际想象体会儿童诗的情趣，从而读出自己的感受。教材分析（2）联系上文了解词语的意思。统观小学教材，本课第一次明确提出“联系上文了解词语的意思”这一语文要素，低年级在阅读理解方面以词句的理解为基础，而“联系上文了解词语的意思”是一个最基本最重要的方法。一下第六单元联系生活实际了解词语的意思则是对该单元语文要素的补充，到了三年级则是灵活运用多种方法来理解难懂的词句，从逻辑关系上来看，统编教材螺旋式地培养了学生的理解能力。教材分析本单元选编的这三篇课文，可分别作为方法的铺垫、方法的学习和方法的运用来进行有梯度的学习。在《树和喜鹊》一课中第一次明确提出“联系上文了解词语的意思”就可以引导学生此种方法。教材分析（3）词句的积累和运用。对于积累和运用不同结构类型的词句，不仅是在一下的第三单元，而是贯穿于整个语文教学全过程的重要学习目标，词语积累是阅读教学和写话教学的基础，也是一年级语文教学的重要组成部分。教材分析本单元的三篇课文都将此项学习目标在课后习题中予以呈现，如《小公鸡与小鸭子》课后“读一读，比一比”是引导学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。需要通过朗读感受，避免理性分析。《树和喜鹊》课后的“读一读，记一记”引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语。《怎么都快乐》课后“读一读，说一说”意在积累动宾短语，并在此基础上再拓展这类词语，并引导学生建立初步的词语归类意识。学习目标一、字词句1、认识33个生字和4个偏旁，读准4个多音字，会写20个字。2、学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。3、学会用音序查字法查字典。学习正确使用字典的方法，学习独立识字。二、阅读1、正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调。2、读好对话，读出不同角色说话的语气。朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。三、口头表达1、懂得自己遇到困难时使用合适的礼貌用语讲清楚自己的请求。学习任务群设计牵手伙伴共成长读故事，感互助之乐读故事，感相伴之乐读诗歌，悟合作之乐小公鸡和小鸭子树和喜鹊口语

交际：请你

帮个忙怎么都快乐学习表达，享成长之乐草地上捉虫随文识字，合作表达。小河边对话采用抓关键词的方法，体会人物心情，读好对话。读故事，感互助之乐活动设计活动一：伙伴牵手入场 活动二：伙伴互帮互助喊喊伙伴的名字与小公鸡、小鸭子打招呼后借助图片和生活经验，了解两个伙伴的特点，引出课题。读读伙伴的故事

初读课文。抓住关键词“一块儿”，初步感受什么是伙伴。图画关键词“草地上”“小河边”“小河里”，理清故事脉络。读故事，感相伴之乐活动设计活动一：读读树和喜鹊画画贴贴，主角登场教师一边讲述故事的开从前后的故来事天一亮

天一黑只有好多头，好一边多用简叽笔画叽和板喳贴喳的形式，呈现树、鸟窝和喜鹊。安安静静孤单邻居想想读读，梳理文脉快乐先横着读，积累ABAB和AABB的词语；竖着读，引导学生发现，每组词都是一个画面，出示图画排序，理清文脉。读故事，感相伴之乐活动设计活动一：读读树和喜鹊的故事画画贴贴，主角登场教师一边讲述故事的开头，一边用简笔画和板贴的形式，呈现树、鸟窝和喜鹊。想想读读，梳理文脉先横着读，积累ABAB和AABB的词语；竖着读，引导学生发现，每组词都是一个画面，出示图画排序，理清文脉。活动二：发现树和喜鹊的快乐聚焦”只有“，体会”孤单“老师三次用”没有第二“的”接读“方式，引导学生体会”只有“的”唯一性“”单一性“，进而体会树和喜鹊的孤单。了解”邻居“，发现”快乐“从生活中的邻居走向童话中的邻居，体会相伴之乐。读诗歌，悟合作之乐活动设计活动一：说说游戏联系生活聊游戏结合文本读游戏活动一：读读游戏送上妙招，读好停顿排排图片，梳理脉络理解“独自”体会自在“合作”学习共同进步活动三：玩玩游戏游戏1：通过师生接读感合作之乐游戏2：通过同桌互玩感合作之乐游戏3：通过自身认知享发现之乐学习表达，享成长之乐活动设计活动一：聊聊求助经历活动一：寻找交际要点妙招1礼貌用语来帮忙妙招2态度诚恳好商量妙招3清楚表达不紧张活动三：尝试创意表达词句的积累和运用。联系上下文了解词语的意思。读好角色对话，读出儿童诗的情趣。评价实施建议评析角度：评价标准 评价等级了解两个伙伴的生活习性☆☆☆抓关键词，感受伙伴，理清故事脉络☆☆☆☆☆☆分角色朗读对话，体会角色心情和性格特点感受小伙伴之间互相帮助的美好情感☆☆☆《小公鸡和小鸭子》评价标准评价内容得星数量根据图画排序，理清文脉。☆☆☆聚焦“只有”，体会树和喜鹊的孤单。☆☆☆了解“邻居”，体会相伴之乐☆☆☆《树和喜鹊》评价标准评价内容得星数量说游戏：联系生活聊游戏☆☆☆读游戏：读好停顿，体会关键词语，读出诗歌的情趣。☆☆☆玩游戏：同桌互玩，感受合作之乐。☆☆☆《怎么都快乐》评价标准评价内容得星数量结合生活实际聊聊求助经历☆☆☆寻找请求别人帮助时的沟通要点☆☆☆尝试创意表达，感受成长之乐。☆☆☆口语交际《请你帮个忙》评价标准《小公鸡和小鸭子》课时活动设计壹分享内容一年级下册第三单元《小公鸡和小鸭子》如何进行“课时设计”如何进行“课时设计”01教什么02如何教03教到什么程度确定主题和任务教学时活动的安排作业的设计一节好的课时设计的标准评价的设计单元主题解读一年级下册第三单元，从教材内容不难看出本单元属于“伙伴”主题单元。三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。课时设计课计课之时之时“设“设教计教计什之什之么“么“”教”教（什（什主么主么题”题”、任务设计）解析单元要素课时设计之“教什么”（主题、任务设计）联系上文了解词语的意思词句的积累和运用读好角色的对话、读出儿童诗的情趣解析单元要素课时设计之“教什么”（主题、任务设计）要素在年级的纵向变化（1）联系上文了解词语的意思。统观小学教材，本课第一次明确提出“联系上文了解词语的意思”这一语文要素，低年级在阅读理解方面以词句的理解为基础，而“联系上文了解词语的意思”是一个最基本最重要的方法。一下第六单元联系生活实际了解词语的意思则是对该单元语文要素的补充，到了三年级则是灵活运用多种方法来理解难懂的词句，从逻辑关系上来看，统编教材螺旋式地培养了学生的理解能力。语文要素（2）词句的积累和运用。对于积累和运用不同结构类型的词句，不仅是在一下的第三单元，而是贯穿于整个语文教学全过程的重要学习目标，词语积累是阅读教学和写话教学的基础，也是一年级语文教学的重要组成部分。（3）读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。。从纵向关联来看，一上是要求学生达到正确、流利地朗读课文，读好停顿。到了一下就注意读好长句子、抓住课文特点进行朗读指导、读出疑问句和祈使句等特殊句式的语气。二上开始引导学生学习默读、分角色朗读课文；二下需要学生能够读好句子的语气和重音，开始试着有感情地朗读课文。从三上第二单元开始要求有感情地朗读课文。由此可知，朗读的要求上是从读正确、读流利，到读得有语气，最后有感情。504

Gateway

Time-outnginx504

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Time-outnginx要素落实到课时中课时设计课计课之时之时“设“设教计教计什之什之么“么“”教”教（什（什主么主么题”题”、任务设计）课文第三自然段以对话构成段落，引导学生读出不同角色说话的语气。引导学生联系生活实际想象体会，读出自己的感受。要素：“读好角色的对话、读出儿童诗的情趣”总结课时主题和任务如何设置——我们是结合单元主题的解读，单元要素的解读、单元文章分析，以及课时教材和课后题提示语的解读，最终确定了课时的主题和任务目标。课时设计之“教什么”（主题、任务设计）单元解读课时解读方式课时主题课时任务和目标单元主题解读课时教材解读读故事，感互助之乐一、学会本课生字词，读熟故事。单元要素解读单元主题和任务分解二、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。单元文章的分析课后题、泡泡语等解读三、正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好对话。四、了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。课时设计之“教到什么程度”（评价设计)明白了“教什么”，还需要关注“评价设计”。新课标倡导评价先行，评价要贯穿学习活动始终，评价在课时设计中占据重要的地位。如何设置评价任务，我们的思考是要让它和学习任务相结合，每一项任务都设置对应性评价。同时各个评价相互罗列，递进式指向课时任务的达成。课时设计之“教到什么程度”（评价设计)课时任务一、学会本课生字词，读熟童话故事。二、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。三、正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好对话。四、了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。对应评价检查字词掌握，评价朗读情况。评价是否能通过朗读体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。评价能否读好变调和对话。评价任务是能否感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。评价任务的设计，一定要思考是否完全适合任务，而且要设置合适的评价工具和标准，让评价也变成促进学习活动的一种方式。教学活动的开展必须用富有真实性、情境性的活动来实现。那我们设计教学活动离不开情境的创设。课时设计之“怎么教”（活动设计))解决了“教什么”还要理解“怎么教”，如何根据任务设计安排学习活动，课标为我们提出一系列理念和要求。情境的一致性坚持任务驱动什么是“任务”，任务是包含“做什么、怎么做、做到什

么程度的综合内容。怎样进行“任务驱动”下的课时活动设计，我们不要罗列一串问题让学生做，而要结合课时任务，逆向分解，思考怎么的活动最能达成任务，这样教学活动就能设计出来。课时设计之“怎么教”（活动设计)结合教材和实践活动，反向思考我们结合课时任务，课后习题，就可以逆向设计出课时情境、活动。课时设计之“怎么教”（活动设计)情境大任务（读故事，感互助之乐）活动一：伙伴牵手入场活动二：伙伴互帮互助一、喊喊伙伴的名二、读读伙伴的故事：三、草地上捉虫：随文四、小河边对话：采用字：与小公鸡、小初读课文。抓住关键词识字，合作表达。抓关键词的方法，体会鸭子打招呼后借助“一块儿”，初步感受人物心情，读好对话。图片和生活经验，什么是伙伴。了解两个伙伴的特图画关键词“草地点，引出课题。上”“小河边”“小河里”，理清故事脉络。课时设计之“怎么教”（活动设计)任务活动活动一：伙伴牵手入场活动二：伙伴互帮互助一、喊喊伙伴的名字：与小公鸡、小鸭子打

招呼后借助图片和生

活经验，了解两个伙

伴的特点，引出课题。二、读读伙伴的故事：初读课文。抓住关键词“一块儿”，初步感受什么是伙伴。图画关键词

“草地上”“小河边”“小河里”，理清故事脉络。三、草地上捉虫：随文识字，合作表达。四、小河边对话：采用抓关键词

的方法，体会人物心情，读好对话。评价活动设计评价是否了解两个伙伴的生活习性。评价能否抓住关键词，感受伙伴，理清故事脉络。评价能否正确流利读好对话评价能否采用抓住关键词的方法，读好对话，感受伙伴互相帮助的美好情感。评价任务的设计，一定要思考是否完全适合任务，而且要设置合适的评价工具和标准，让评价也变成促进学习活动的一种方式。教学评一致性课时设计之“教到什么程度”（作业设计)作业的设计可以是本课未完成的内容继续做完，或者其他对应课时任务的实践活动作业。那《小公鸡和小鸭子》我们可以设置推荐学生排一场课本剧，或者设置继续阅读与伙伴有关的故事，或者是讲一讲自己和伙伴的故事。作业的形式可以设置成一个作业超市，方便学生自由选择，有兴趣的完成。贰具体课时设计展示分享内容一年级下册第三单元《小公鸡和小鸭子》探索伙伴牵手的“ 秘密”动物王国开展“最佳朋友评选会”，邀请同学们作为小小观察员，去探索伙伴牵手的秘密。读故事，感互助之乐读故事，感相伴之乐读诗歌，悟合作之乐学习表达，享成长之乐《小公鸡和小鸭子》（一）出示单元任务图，明确本课任务具体要求:故事情节生动；语言丰富;体现角色性格特点;突出朋友之间的互相帮

助、快乐合作、友好共处。最佳朋友的评选标准（二）创设课时真实情境，便于开启本课学习最佳朋友评选会活动一：伙伴牵手入场环节一：喊喊伙伴的名字。与小公鸡、小鸭子打招呼后借助图片和生活经验，了解两个伙伴的特点，引出课题。环节二：读读伙伴的故事。初读课文。抓住关键词“一块儿”，初步感受什么是伙伴。圈画关键词“草地上”“小河边”“水里”，理清故事脉络。得星数量评价内容了解两个伙伴的生活习性抓关键词，感受伙伴理清故事脉络公鸡鸭子尖尖的扁扁的通过猜谜、分看开图等的形式激趣相导入连。的借助图片和生活经验，

引导学生了解小公鸡和小鸭子的外形特点，激发学生学习兴趣。“一块儿”是什么意思？一块儿上学一块儿看电视一块儿踢足球xiǎo

gōng

jī hé

xiǎo

yā

zi

yí

kuàir

chū

qù

wán小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。一同，一起学生读课文，抓住关键词“一块儿”，通过分享和伙伴一起做的事情，感受伙伴带来的欢乐。并随文识字，认识提土旁和“块”字。：提土旁的字大多和土有关，如地、坪、堆、墙学生圈画出关键词“草地里”“小河边”“水里”，以表示地点的词语为支架，理清故事脉络。环节一：草地上捉虫。随文识字，合作表达。环节二：小河边对话。采用抓关键词的方法，体会人物心情，读好对话。活动二：伙伴