对学生进行有效的课外阅读指导-营造“书香”、“墨味”的校园“”

对学生进行有效的课外阅读指导——营造“书香”“墨味”的校园 海珠区琶洲小学：苏巧丹对小学生进行有效的课外阅读指导——营造“书香”“墨味”的校园海珠区琶洲小学：苏巧丹【摘要】《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”如何贯彻新课标的精神，有效地落实这课堂之外的学习呢？针对这个问题，本文将结合实际从课内引导，激发课外阅读的兴趣；开展丰富多彩的活动，巩固课外阅读的兴趣；优化环境，延续课外阅读的兴趣等方面进行浅谈。【关键词】课外阅读有效兴趣居里夫人说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、曲折、惊险的情节故事引人，以科学的知识丰富人。正如吕叔湘先生所说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于课堂占多少，得益于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是百分之三十吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我们也常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活。课外是个广阔的天地。课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。教科书不可能包罗学生所需的知识，也不能及时反映社会发展中不断更新的知识，它是有局限性的，而课外阅读即是“终身教育”。因此，教师对学生加强课外阅读指导十分必要。《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”但是，这100万字阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导学生进行课外阅读？如何对学生的课外阅读进行有效的评价？这些问题如果没有得到很好的研究和探讨，教师和学生将无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展，更严重的是会对学生身心健康产生负面影响。因此，我们教师研究和探讨对学生进行有效的课外阅读指导刻不容缓。那么，教师如何对学生进行有效的课外阅读指导呢？事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。四、优化环境，延续课外阅读的兴趣。良好的阅读环境，能够充分延续小学生的课外阅读兴趣。学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，能延续小学生课外阅读兴趣。（一）在班级和家里建起小小图书角。我们每个班级可以采取家里有藏书的同学自愿捐书的形式来共建图书角，并建立借书和换书机制。图书角藏书由专人管理，看了一段时间后，由捐书者领回，再组织学生捐书，这样保证了图书的新颖性，也使学生的个人藏书得到了流通。为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，鼓励家长为子女设置小书橱，并希望家长做到“三个一”----并每月陪子女到新华书店1——2次，挑选一些可读性强的书；每天陪学生读一会儿书；为学生提供一个安静的读书环境。通过学校与家庭的一般化的运作，学生有书可读，天天可读，阅读兴趣才会延续下去。（二）开设“课外阅读指导课”。我们要关注学生阅读的需要、环境、时间，在方法上给予指导，比如浏览法、笔记法、朗读法、猜想法等等，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，要让那些内容丰富的优秀作品自然成为学生生活的一部分，让那些书籍在不知不觉中影响孩子，让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读有所收获的欢快的浪花。当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。因此，学校有需要开设“课外阅读指导课”，每周至少两节。课外阅读指导课的类型很多，有读物推荐课，读书方法指导课，读后交流课，读书笔记指导课，阅读序文和目录指导课，用工具书指导课，阅读参考资料指导课等，在此介绍课外阅读指导课的三种基本模式：①主题探究阅读模式。其流程如下：该模式突出的特点就是将课内外相融合，教师给学生确定阅读专题后，教师自己先要查找资料，从而帮助为学生查资料提供帮助。如在课堂上学了《月球之谜》一文后，就可以布置学生寻找有关介绍月球的文章，不但拓宽学生的阅读面，而且培养了学生查找信息的能力。在该模式中，整个学习过程教师始终以学生的合作者的身份出现，使阅读成为师生共同完成的一项学习任务。②定向导学阅读模式。其流程如下：读前指导自主阅读交流汇报总结经验这模式就是要求在课的开始，教师要用2-3分钟时间尽可能简炼地讲清楚阅读的要求，如阅读的方法的点拨，阅读内容的选择，此后放手让学生自己去阅读、去践行。在学生充分阅读的基础上再组织学生，就读物的内容或经验进行交流。在交流中我们允许学生存在阅读的差异，毕竟阅读是一种个性化的行为，学生的阅历、知识、经验等因素决定了其阅读的结果不尽相同，这是正常的，也是合理的，只要学生真正去思考，去体验，去感悟，我就给予鼓励，使课外阅读成为学生日常学习的一部分。在课结束前，我们还要对本课所指导的内容、方法或学生习得经验进行总结，以利于学生掌握。③放任阅读模式。其流程如下：自由阅读自由记录尝试背诵交流成果放任式阅读模式。该模式充分发挥了学生的自主性，给了学生更为广阔的空间。在上课时教师不提任何阅读要求、不做技术性的指导，给学生充足的时间让学生自由地去阅读，自由作记录，自由背诵精彩片段，之后给学生一定的时间，让他们将自己所记得的内容讲述或背诵给同学们听，让他体验阅读所带给他们的成就感。该模式非常符合语文课程标准中提出让学生自主学习的理念，适合在高年段进行尝试。（三）老师阅读，突出示范作用。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指导路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师博览群书，不仅增加了自己的文化底蕴和文字修养，更重要的发挥了教师的示范熏陶，要让学生爱读书，教师首先自己要爱读书。因而学校可以在教师的考核中制定：教师每学期至少要读两本书，每周要向学生推荐一篇文章，并且要把推荐给学生的文章读给学生听，经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时教师有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，努力使榜样示范过程成为学生自觉被同化的过程，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。（四）、给学生提供展示阅读成果的天地。展示学生的课外阅读成果，有助于提高学生的课外阅读的兴趣。我们应该专门开辟了一块宣传窗，每月刊出一期学生的手抄报和读书笔记展。有条件的学校也可以每学期甚至每月刊出一期校报，假如班干部能力强的话，还可以以班级为单位每月出一期班刊，供学生发表自己的作品，激发学生的阅读和写作欲望。（五）、将课外阅读情况列入班级和学生个人的评价。为了使学生、教师和家长真正重视课外阅读，为了督促学生自觉阅读课外书籍，在课外活动中要实施阅读评价。我们可以自己设计学生综合素质报告单。首先是评价阅读量是否达标。学生完成“计划性”的读书任务，就已经完成了一定的阅读量。对于不同年级的学生，“计划性”阅读量应有所区别，低年级可以多一些，约占三分之二左右；中高年级可以少一些，有二分之一左右就行了。“自主性”的阅读量可以通过学生自评、互评。教师抽查的形式来了解。其次，是对阅读效果的评价。对待小学生的课外阅读，要用“好读书，不求甚解”的眼光来看，重在情趣的激发和习惯的培养。但也不能对阅读效果一点不关注，可以在各种形式的课外阅读活动之中来评价学生的阅读效果。如用故事会、片断朗诵会的形式来考察学生对阅读内容的记忆情况，采用写读书心得、谈读书体会的形式来考察学生对阅读内容的理解程度；采用定期自编读书小报、做读书笔记、专题摘编的形式来考察学生对阅读内容的领会和表达的能力等。总之，课外活动不能让学生觉得是一种负担，应根据学生自身的基础和爱好，确定相应的目标和措施。可以在学期初，让学生自己制定本学期阅读目标和计划，数量上不作任何要求，给学生以充分的自由。这些内容的考核突出了过程性又具有发展性。考核时，只要达到学期初自己制定的目标，人人都可以得优。学生如对自己的考核不满意，在规定的时间内通过自己的努力，可以重新进行考核，极大地调动了学生的积极性，让他们觉得是“我要读书”，而不是“老师要我读书”。我校从这学期开始全面开展了有声有色的“书香校园”活动。少先队大队部在每学期末评选出全校的“读书明星班”，评选依据是：全班同学积极参与学校的读书活动；班级进行富有特色的读书活动；班级在校际的读书活动竞赛中成绩优秀；班级有读书节的宣传标语；班级成立“读书俱乐部”，组织发动学生自行带书，成立班级图书角。另外，少先队大队部在每月各班中评选出一名“读书少年”，评选依据是：家庭有自己的小书架，并有一定藏书量；每天阅读课外书籍不少于１５分钟；积极参加班级举行的各项与读书相关的活动，并取得较好的成绩；课外阅读量名列班级前矛；认真完成读书笔记，读后感质量高；勤于练笔，并积极向广播站投稿；完成老师规定的古诗文诵读；在班级课外阅读活动中，能起带头作用。这两项活动开展以后，各班同学阅读课外书的积极性大大提高。活动一开始，各班都行动起来，创设了图书角，同学们一有时间就自觉地去借阅。我们经常可以看到同学们三五成群地在一起翻阅指点，叽叽喳喳，评头论足；或是默默地坐在座位上拿着一本书，难以割舍，读得津津有味……这是多么好的开端，多么令人感到欣慰。（六）我们老师还要就学校现有的藏书和学生的实际，依照学生学段的不同推荐书籍，每学期初列出推荐各年段阅读的书目单派发到每位学生的手上，或张贴在图书角上。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。教师选择时应注意以下几方面：1.要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。小学生过早地阅读内容繁杂、语言艰深的书籍，不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。2.推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。小学生识别能力差，我们一定要让他们阅读思想正确、健康的作品。平时，要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色书刊产生反感，坚决抛弃。另外，过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读。3.推荐的书籍语言要活泼、规范。读物的语言文字应明白流畅、生动活泼，要规范，使小学生从小学会用普通话，减少方言、土语和不规范语言的影响。4.题材要广泛，体裁要多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如我们可以每天利用课前10分钟开展“我读了……”的活动。每天一点时间，让每个学生都用简短的话来说说自己昨天读的书或者文章，既交流了收获，开阔视野，又锻炼说话能力。学生课外阅读习惯的培养是一个长期过程，老师培养学生养成良好的课外阅读习惯，不可能一蹴而就。对学生进行有效的课外阅读指导——营造“书香”“墨味”的校园，我们老师需要有耐心并注意以下几点：①坚持不懈地宣传读书的好处。我们的活动能够坚持多长时间，学生的课外阅读就能坚持多长时间。只要持之以恒，小溪终将能汇成