考地理时的心得体会7篇

第考地理时的心得体会7篇考地理时的心得体会篇1

怀着激动的心情，我们终于踏上了开往西安的火车，开始了我们的西北自然多了综合实习。

西安是我们的第一站，安顿好行李之后就是一下午的自由活动时间，我们几个好朋友去了大雁塔。大雁塔又名大慈恩寺塔，玄奘法师在此供奉从印度取回的佛像，舍利和梵文经典。而在大雁塔前面是亚洲最大的音乐喷泉。

漫步在这个集历史与现代与一体的大雁塔广场，不禁让我这个来自小县城的懵懂学生感慨，外面的世界好大，从衣食住行，到旅游观光，都感觉和自己曾经的小世界是不一样的步调，眼看就要步入社会了，我该何去何从，就业还是去更加广阔的世界寻找自己的梦。看着高楼林立，车水马龙的道路，很想知道，自己是不是也有机会进入这样的办公楼工作，自己是不是可以另一种不一样的生活节奏?

思绪飘了好远之后便又会嘲笑自己的优质想法—路是自己走出来的，不必伸手去够太遥远的东西，踏踏实实过好每一天才对。首先端正自己的心态，对于名利成败置身事外，才可能过的舒服踏实。当问到年迈的老者，他们对待问题总是选择退一步，而问到年轻气盛的中年人，往往会做出比较激进的选择。岁月的历练，会让人变得平和。

刚刚出发，还有精力和时间幻想，第二天开始，便容不得我们半点涣散了，我们去了翠华山。

已经爬过华山的我，总觉得再爬什么高山，再走什么险路都不在话下了，然而翠华山却给了我完全不同于华山的美感。翠华山，多了几分俏气，多了几分柔和，更多了几分谦逊的美。

刚到翠华山脚下，就是一处仙境一般的瀑布，飞流直下，同学们都迫不及待的冲过去拍照嬉戏。参观过博物馆后，我们便开始向目的地——天池行进。一路上，我们看到的都是大自然的鬼斧神工，特殊的山崩地貌，由于地壳的运动，巨大的石块从中截开，犹如刀削过一样，光滑陡峭，十分险要，气势及其磅礴，沈然天成，令人咋舌!

临行前，老师就跟我们讲，一定要珍惜这次的西北自然地理综合实习，东部发达地区以后去的机会还是比较多的，而西部原生态的美，也许去的机会就不会那样多了。翠华山，不愧是“终南独秀”!而到了“天池”堰塞湖，我们只能又一次喟叹翠华山的柔美了。

这里烟波浩渺，云蒸霞蔚，蔚为壮观，同学们都忍不住要在这里划船嬉戏了，虽然多次被快艇撵过来“红牌警告”，可是丝毫不减同学们的玩心，快艇刚刚掉头离开，我们就又把手伸进湖里面相互泼水嬉闹了，整个堰塞湖都回荡着我们欢快的声音。而在堰塞湖的另一个难忘回忆就是滑锁，从山的这头，滑向山的那头，湿热的空气从耳边穿过，无不心惊动魄!

考地理时的心得体会篇2

这一阶段的新课程学习使我受益匪浅、新课改背景下教师应如何提问，如何讲解，如何激励，如何组织学生合作学习，我谈一下自己的感悟、

一、教师的提问技能

如何设问，这是一个古老的话题、作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的哪些提问是多余的，哪些设问需进一步改进。

第一，教师提出的＂问题＂要紧扣学生的＂最近发展区＂，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考。

第二，教师提出的＂问题＂能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考。

第三，教师提出的＂问题＂要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广。

第四，教师提出的＂问题＂能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。

第五，教师的提出的＂问题＂还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标，方法，让学生正确评价学习的态度，方法，过程，结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。

第六，教师提问时要注意师生之间多次质疑，交流，评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度，交往环境，思维状态，情绪反映，生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。

二、教师＂讲＂的艺术

新课程需要老师＂少讲＂、新课程需要老师怎样＂少讲＂呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透＂两头＂的基础上，真正把握＂要不要讲＂，＂讲什么＂和＂怎么讲＂这三个问题、叶圣陶先生说过这样一段话：＂讲当然是必要的……，问题可能在如何看待＇讲＇和＇怎样讲＇……、＂教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，因此教师就要朝着促使学生＂反三＂这个目的精要的＂讲＂，有利于培养学生学习的主动性，创造性的讲、务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

三、有效的合作学习

课程改革下有着很多的教学模式，比较＂三三六＂教学模式，＂诱思探究教学＂，实际上也就是注重学生的合作学习，让学生动起来、他们的课堂很活跃，学生主动思考，积极回答，效果也很好、这需要教师有良好的专业技能和课堂上较强的驾奴能力、怎样才能达到有效的合作学习

（一）为学生提供合作学习的时间和空间。

（二）精心选择合作内容。

（三）加强对合作学习方法的指导。

1、新课程最大的亮点在于它注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

2、努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

3、实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

4、新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

传统的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

5、在教学过程中注重过程评价与结果评价相结合。

传统的地理学习评价往往存在一些问题，如重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻情感、重“打击”轻鼓励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻个性，并且还过于强调标准化，过分强调学生学习和思维方式的统一性，这些都可能在不同程度上阻碍学生的全面发展。

新课程标准的评价是关注学生在学习过程中的变化与发展；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。其中，定性与定量评价相结合尤其值得重视。定量的评价往往用“分数”来体现，但“分数”受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平，分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。而定性评价就是教师通过观察与分析，用恰当的语词对学生的学习作描述性的评定。相比之下，这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对学生地理学习的定性评价，除对知识掌握程度的评价以外，还可以从以下几个方面入手：对学生教学参与度的评价；对学生质疑求异活跃度的评价；对学生探究水平的评价等等。

6、强调信息技术的应用。

强调信息技术在地理学习中的应用，除了要求学习必修模块中有关地理信息技术的章节和地理信息技术选修模块以外，还应该培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，引导学生注意地理学习重点的改变，侧重对学生地理信息素养的培养，注意教师自身角色的转换，尽力提供个别化的学习环境，充分认识地理信息技术是一种教学技术手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设等等。

总之，在新课程背景下的课堂教学中，要提高学生在课堂有限时间的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到用教材，备学生，备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用，让学生主动参与到课堂中，充分体现学生的主体地位。

高中新课程还有待我们探索实践，任重道远，大家共同努力共同提高吧！

考地理时的心得体会篇3

通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同时也"被迫"对自己的心态和角色进行了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧张，可是从培训的第一天起，就体会到了放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。培训真的是既太紧张太辛苦！

在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的高中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是"听君一席话，胜读十年书"。

可以说，在研修学习的这些日子。每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义，也有一些感悟。

经过这一个阶段的高中化学新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。

总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、课改必须更新教师观念

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的"权威"变成学生学习的促进者、组织者，从"以教师为中心"到"以学生为中心"，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2、经过专家的讲解，使我清晰地认识到高中化学新课程的大致内容。通过培训学习，使我清楚地认识到高中化学新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中化学新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。

对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。

对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

考地理时的心得体会篇4

区域地理（世界地理和中国地理）被普遍认为是记忆量最大的教学内容。区域地理的教学目标到底是什么？是要记住每个区域有什么河、什么山、什么湖、什么城市？是要记住每个区域的气候特点？农业特点？工业特点？我不这样认为。因为纯记忆的东西不是真正的地理，如果仅仅是要记住上面这些东西，那么可以说老师几乎发挥不了什么作用，因为只要认识汉字的人都能去读区域地理部分的内容，也能去记忆这些东西。但是仅仅记住这些东西是不能达到教学目标的。

我认为区域地理的教学重要的是需要教会学生区域分析的方法。按照区域特点→区域发展→区域整治的思路去分析每个区域。例如：中亚的教学，我们是要让学生记住这里气候干旱？记住这里主要产棉花？记住乌兹别克斯坦是“白金之国”？记住这里的农业是灌溉农业？非也。我认为中亚的教学需要让学生理解海陆位置对气候的影响；需要让学生理解气候对农业分布的影响，或者直接说是让学生理解干旱环境下农业的发展特点。深居内陆的地理位置，决定了这里的降水少；降水少的气候特点，决定了这里的农业发展主要制约性条件是水；因此在这种环境下，种植业就只能分布在水分条件相对好的河流沿岸。学生学习这个部分后要能够用这种思维去分析其他干旱地区种植业的分布特点。例如在热带沙漠地区，在温带沙漠地区，农业一样要分布在水分条件相对好的河流沿岸。所以埃及的农业也只能分布在尼罗河沿岸；西亚沙漠气候区的农业也只能分布在幼发拉底河和底格里斯河沿岸的美索不达米亚平原；我国塔里木盆地的.种植业也只能分布在塔里木河沿岸。而且这些地方和中亚一样降水少，光照充足，都适合发展喜光的棉花。因此中亚的农业教学仅仅停留在记忆这里地区的农作物和农业的分布是不够的，我们也没有必要去重复再去记忆埃及、西亚、我国西北地区的农业特点。而应该上升到干旱地区的农业发展特点。

再如俄罗斯的农业分布在东欧平原，尤其是顿河流域。我们的教学目的是要记住俄罗斯的农业分布在顿河流域吗？不是，而是要让学生理解高纬度地区农业发展的特点。因为俄罗斯纬度高，所以热量条件差，因此俄罗斯的农业就只能分布在纬度相对比较低，热量条件好的顿河流域。学习这个部分，学生应该能独立得出纬度同样很高的加拿大的种植业也只能分布在国土的南部。因此俄罗斯的农业的教学需要让学生掌握的并不是记住顿河流域的农业，而是要理解高纬度地区农业分布的特点。

通过上面两个例子的教学，还需要上升到更高的高度。理解世界任何地方农业分布的特点。中亚→农业发展制约条件→水分→农业沿水分条件好的河流分布（灌溉农业）；俄罗斯→农业制约条件→纬度高热量条件差→农业分布在纬度较低的地方。因此得出影响农业分布的不是优势条件，而是制约性因素（正好又应验了“木桶原理”）。于是我们能得出这样的结论。

地形崎岖的区域→制约因素→地形→农业分布在地形相对平坦的地区（“地无三尺平”的我国西南地区在地形相对平坦的山间平地和山间盆地发展坝子农业）。

高寒的高海拔地区→制约因素→海拔高热量差→农业分布在海拔较低热量较好的河谷地区（高寒的青藏地区在湟水谷地和雅鲁藏布江谷地发展河谷农业）。

沙漠戈壁地区→制约因素→水→农业分布在水分条件相对好的绿洲地区（我国西北地区发展绿洲农业）。

这样注重方法和原理，注重知识的迁移，记忆量可以小多了。也就是说区域地理不是弄清楚这里有什么而是这里为什么有这个。

考地理时的心得体会篇5

2021-2022学年是石家庄外国语学校新课程新教材实施国家级示范校建设的第二年，也是山区县域高中帮扶工作的攻坚之年。2021年11月，石外联合山区六校申报了河北省“十四五”规划教科研课题《深度学习视阈下城乡高中联合教研模式研究》。石家庄外国语学校联合河北赞皇中学、河北灵寿中学、河北平山中学、元氏县第一中学、井陉县第一中学、行唐县第一中学六所县域高中开展工作交流、专题研讨、培训研修等活动，继续全面推进“双新”实施各项工作，共同提升教育教学能力，推动全体教师在“双新”建设活动中进行实践与探索。本周，在石家庄市教育科学研究所的大力支持下，石家庄外国语学校开展了以学科核心素养为导向的主题为“素养导向聚焦课堂共同成长”高中新课程新教材青年教师说课比赛。

此次说课比赛涉及高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、思政、历史和地理九个学科，各学科选取的说课内容均是新版教材的新授课章节，来自赞皇中学、灵寿中学、平山中学、元氏一中、井陉一中、行唐一中和石家庄外国语学校的63名青年教师参加了此次说课比赛，每所学校还派出了资深的教师担任比赛的评委。石家庄市教科所教研室主任李慎带领九个学科教研员担任比赛的主评委，并在比赛结束后针对课堂教学设计做了专题讲座。为做好新冠肺炎疫情防控工作，此次比赛仅有评委和选手在石外现场，石外和山区六校全体教师在线上观看了比赛，河北师大部分学科研二学生也通过云视讯平台观看了比赛。

下面请各位跟着我们走进各个分赛场，希望能让大家看到石外作为新课程新教材实施国家级示范校在深挖课堂上做出的努力、扑下身子的扎实态度、在深度研修新教材过程中持之以恒的坚守和高超的教学研讨和管理能力。

语文组

关注情境环环相扣创新语文意犹未尽

课题：选择性必修中册第100-114页第四单元第12课（新授课）《玩偶之家》（节选）

主持人：石外语文学科主任魏济岩

专家：石家庄市教科所语文教研员、教研室主任李慎

语文组参赛老师们不仅在说课环节中尽善尽美，最主要的是创新说课形式，深挖说课内容，见解独到，每个人都有自己的闪光点。三个小时，七所学校的语文教师们见证了七个迥然不同又新颖别致的说课设计，对于《玩偶之家》（节选）的理解，老师们思维交碰，火花迸出。

有的教师板书设计精美，有的教师理论支撑到位，有的教师情境设置合理生动，三尺讲台在这个上午格外宽敞靓丽。

教研员李慎主任讲座点评相结合，围绕整个说课流程做了《从理念到实践——说课与教学之间》的主题培训。

在新课程新教材的实施和新高考改革的大背景下，强调教师团队的水平与教师的专业成长的重要性。李主任认为说课流程中的理论依据尤其重要，并就此做了重点介绍。说课前要做到四备：备对象、备内容、备时间、备方法，强化文献意识；在教学思路的设计中侧重师生双边活动的安排。做好一次说课还尤其需要注意了解新课程理念和大单元教学的情境设计，原来一直迷惑的情景原来可以分为学科认知情境、社会生活情境、个人体验情境，教师可以根据实际任意进行相应的情境设计。最后，李主任希望各位老师可以将本次说课落实到课堂教学，检验说课方案的可行性，适当做出调整，让说课成为课堂教学的前奏而不仅仅是一项活动。

数学组

大师引领立足课标精妙数学思维碰撞

课题：人教版选择性必修一第130-133页第三章第三节第一课时《抛物线及其标准方程》

主持人：石外数学学科主任刘宏明

专家：石家庄市教科所张惠英所长

七校数学参赛教师认真准备，对于人教a版选择性必修一第三章第三节《抛物线》中的第一课时《抛物线及其标准方程》展开15分钟的说课。每位教师认真研究课标，从设计理念、学生学情、教学重难点及教学理念、教学设计等方面入手，内容详实有深度，语言表达流畅准确。

七校教师展示后，教科所张慧英所长对选手的表现进行了点评，并提出了宝贵的意见。张所长表示每位参赛教师及各校教研组在赛前都经过了充分的准备，以最佳状态参与其中，整体水平较之前有了很大的提高。

接着，张所长针对本次说课对本节课进行了解读，对于高中数学而言，培养学生理性精神，即从对象本身的规律考虑研究对象很重要，从解析几何这章来看，解析是根本，所以代数思想，坐标法更重，先用几何的眼光观察思考，再用代数的方法解决。所以对学生运算能力的要求较高。另外，在课堂中要给学生自我探究和尝试的机会，以学生为主体。通过张所长的解读，在场老师受益匪浅，对说课和教学又有了深层次的领悟。

英语组

全英说课流畅展示高端英语人人受益

课题：新人教版2019高一必修三第4-5页第一单元festivalsandcelebrations的readingandthinking

主持人：石外外语学科主任马采青

专家：石家庄市教科所英语教研员周红

英语组的比赛要求全程用英语说课，对老师们而言有一点点挑战，因为说课是要把课堂之后的方法、策略、理念、模式、和技巧都呈现出来，而且听众全部是老师们和教研员，可以说人人都是行家里手。七位青年教师个个语言流畅、语音地道、语调自然，这一点得到了英语教研员周红老师的盛赞。七位老师把一节同样的文本打造成七个风格不同、切入点各异又都全部指向英语学科核心素养的精彩课堂。几位老师还都使用英语解释了“深度学习”模式下的英语阅读课的课堂模式基本结构，让听课的老师们都看到了青年教师的深厚的语言功底和全新的教学理念。

比赛结束后，教研员周红老师做了题为《基于大观念的高中英语整体教学之阅读课例研究》的讲座。

周老师的讲座分为课标要求、相关概念、教学资源、课例设计四部分，她从“bigidea”讲起，指出整合的课程六要素为：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略，语篇类型是整合的，非割裂的。周老师在第二部分向老师们讲解了大观念、逆向设计、图示理论、群文阅读、圈阅读等新概念，推荐老师们使用基于“主题”的材料，并给大家普及了bing的使用。周老师最后重点强调了英语课堂的价值引领和学生中国情怀的培养方式。

活动由高中外语学科主任马采青老师主持，马老师在比赛结束后用四个关键词challenge（挑战）,change（改变）,chance（机会）,characteristic（特点）谈了自己的感受，激励青年教师迎接挑战，勇于改变，抓住机会，形成特点。

最后石外集团外专委主任、集团副校长冯云英对比赛进行了点评，对所有参赛教师提出了表扬和肯定，她激励青年教师们要精心钻研新教材，认真上好每一节课，迅速成为各学校的骨干。

物理组

关注整体精妙设计严密物理智慧汇集

课题：人教版必修一第68-71页第三章第四节（新授课）《力的合成与分解》

主持人：石外物理学科主任侯满生

专家：石家庄市教科所物理教研员杨艳玲

本次说课题目为《力的合成与分解》。《力的合成与分解》选自必修一第三章第四节，是物理教学中的重要内容，也是高考考察的重要内容。本次活动的开展带给人极大惊喜。不难发现，每位参赛教师在赛前都经过了十分充分准备，以最佳状态参与其中。

说课内容凝聚了大家对教材的细致分析和对学情的准确把握以及对教学过程的深入规划。没有出现单纯复述教学设计的现象，对说课的关键点把握得比较合理。除此之外，大家的说课内容各有侧重，百花齐放。

随后，杨艳玲教研员还以“新授课落实核心素养的路径”为题进行讲座。

杨老师强调，说课包括说教材、说学情、说重难点等内容。教师应根据教材确定重点，根据学情确定难点，根据教材和学情确定本节课的教学目标。同时，对教材的分析结果、对学情的分析以及对重难点的突破都应该在教学环节中有针对性的解决，即向其他人说明本教学过程中是如何突破重难点以及如何实现教学目标的。说课其实是展示自己在各个教学环节的设计意图，因此这部分内容一定要涉及。与此同时，在教学过程中的创新点，如创新实验、新奇现象引入、小组合作等方面的创新点一定要进行展示。说课一定是有线索，有据可循的。因此说课ppt的制作与展示显得尤为重要。如何在有限时间内将本次课的亮点、重点体现出来，是我们应该深入思考的问题。

教学反思是动态的反思，一节优质课应该是能够为今后的教学带来可供转化的具体启发。

化学组

专家提问逐个点评激情化学课堂提升

课题：人教版第一册第68-70第三章《铁金属材料》第一节铁及其化合物（第2课时)《铁盐和亚铁盐》

主持人：石外化学学科主任胡小锋

专家：石家庄市教科所化学教研员孟丽慧

参加化学组说课比赛的老师们镇定从容、思路清晰，从教材、学生、教学方法及教学理念、教学过程等方面入手，全面地阐述说课内容。选手的说课设计结构合理，重点突出，理论依据充分，表现了较好的驾驭教材、教学设计的能力和良好的语言表达能力。

教研员孟丽慧老师分别对选手的表现进行了点评，并一一提出了宝贵意见。接着，孟老师对如何落实化学学科核心素养进行了解读。孟老师提到，化学学科核心素养是指学生通过化学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。“素养为本”的教学本质是培养学生的创新能力，需要在认识层进行深化，因此需要进行深度学习，而不是浅表的认识。运用已有知识解决新问题要求已有知识必须是可迁移的，而只有结构化的知识才可迁移，散点的知识不具有迁移价值。

生物组

深度学习示范提高务实生物比赶帮超

课题：人教版必修一第102页第五章第四节《光合作用的原理》

主持人：石外生物学科主任朱丽欣

专家：石家庄市教科所生物教研员周予新

七位参赛教师说课的内容是必修一《分子与细胞》第5章第4节《光合作用的原理和应用》，每位老师说课各有特色，各有风格，充分体现了各校各教研组的教学特色。

本次活动有幸邀请到了石家庄市生物教研员周予新老师作为评委，周老师高度评价了本次活动，并对每位选手的说课内容进行点评：每位老师都有自己的亮点，在设置活动中还要注意对学生的思维量进行拓展，引发学生思考社会问题，真正让学科核心素养落地生物课堂。

赛后，周老师就“深度学习与学科的单元教学”进行专题讲座，通过课例解读帮助教师理解单元教学，深度解读生物课堂。

石外及山区六县教师通过线上线下等不同形式参与了本次青年说课比赛，并表示此次活动使自己提升了理论高度，对以后的教学很有启发。

思政组

研读课标重视教法严谨思政携手前行

课题：人教版必修四《哲学与文化》第97-100页第三单元第七课第三框《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》

主持人：石外思政学科主任高三年级主任阮铭武

专家：石家庄市教科所思政教研员王建东

七位参赛教师说课的内容是必修四《哲学与文化》第三单元第7课第三框《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》，每位老师说课各有特色，各有风格，充分体现了“教无定法、贵在得法”。

王建东老师充分肯定了7位老师的表现，表扬老师们认真研读了课标和教参，不同程度贯彻了大单元教学，坚持以学生为主体，以核心素养为统领，落实了立德树人的根本任务。老师们对教材把握准确，教学环节及内容逻辑严谨、步骤清晰、有理有据、环环相扣、衔接顺畅，课件制作精美。

随后，王老师针对说课形式提出了几点建议：第一，教学目标的呈现不宜太生硬；第二，注意说课的对象；第三，选择材料要注意价值导向。最后，王老师针对老师们最近提出的一些问题做出了解答，并针对说课从对象、内容、一般步骤、基本要求、单元设计模板等方面做了专题的培训。

历史组

挖掘课堂获取知识深度历史共同成长

课题：人教版《中外历史纲要（上）》第90-94页第五单元第16课《两次鸦片战争》

专家：石家庄市教科所历史教研员邢新宝

七所学校教师以中外历史纲要（上）第五单元第16课“两次鸦片战争”为主题，展开15分钟说课。

比赛结束后，教研员邢新宝老师对活动进行总结、评价，肯定了各学校教师在核心素养的落实、初高中教材的衔接、教材的整合驾驭，以及探究性课堂的构建等方面的积极表现，分享了说课设计的经验，详细说明了说课顺序，提出在设计过程中应增强预设性，明确重难点的确定依据和设计意图等。

邢老师围绕“我们究竟要教给学生什么”这个主题，提出教师在教学中应加强对“知识是什么”、“如何获得知识”、“如何认识知识”这三个问题的思考，注重对教材学习资源的挖掘，阐述了教学与考试、试题与问题关系，拓展了教学设计的思路等。

本次说课比赛，在很大程度上解决了教师在教学过程中所面临的的共同问题，使广大教师更加明确了今后教学设计的方向，提升了教育教学能力，推动了专业化成长。

地理组

双新引领问题导向青春地理共同成长

课题：高一湘教版必修二第56-60页第三章第一节《农业区位因素与农业布局》

主持人：石外地理学科主任张春毅

专家：石家庄市教科所地理教研员任熠

地理学科说课内容为湘教版必修二第56-60页第三章第一节《农业区位因素与农业布局》。石家庄市教研员任熠，各学校参赛选手和评委老师参加了线下活动，灵寿中学因疫情防控政策限制不能来到会场，线上参与了本次比赛。

任老师对于本次活动给予了高度评价。他指出，本次说课比赛的整体水平相较于前年有很大的进步，各位老师认真筹备，都选择了身边的素材开展教学活动，尤其是参加过教研学习交流过的学校进步非常大，希望今后组织外出考察交流的活动的时候，各学校能积极申报。

任老师围绕《关于高中地理“双新”实施的交流与研讨》同与会老师进行交流，他主要对老师们提出的1.如何解决地理必修学习用到选必修知识的矛盾？2.面对地理核心素养的四个分级水平，高一教师如何在有限的课时中平衡教学的深广度和训练、考试的关系？3.高一、高二平时教学与高考如何对接？4.如何进行大单元教学设计，能否提供一些优秀的、成熟的、系统的、典型的案例，或者推荐一些实用的、可参考的图书，供老师们借鉴、学习提升？四个问题进行了解释说明。

本次说课比赛，既是对七校化学学科青年教师教学水平的一次检验，更是对青年教师不断提高教学能力的一种激励，能够帮助七校青年教师共同提升教育教学能力，掌握新一轮高考改革和课程改革的策略，学习运用新理念、新方法、新技术指导课堂教学，提升新课程实施能力。对于进一步推进新课程新教材实施和示范区、示范校建设，提升课程建设与课程实施的效果，具有巨大的推动作用。

文/图贾志峰

石家庄外国语教育集团

考地理时的心得体会篇6

作为一名新的地理教师，能参加这次地理教师远程培训，很来之不易优秀地理老师的讲解中，特别是对季风气候显著的分析，让我受益匪浅,理论与实际的联系必须在地理学科里面充分体现。让学生从生活中来，到生活中去。

针对以上教学观摩，其中得出以下启发：

1、注重地理教具的合理有效的使用，增强学生形象感。

2、合理有效的组织师生互动课堂。

3、肢体语言在地理教学中的灵活运用。

4、制定优美的教学计划，在课堂上如何激发学生的兴趣

3、教师要有一桶水才能给学生一碗水，我们当老师的要活到老，学到老！

地理教学在中学地理尤其是初中地理教学中的阻碍，我总结了几点：

一、学校、学生的重视程度不够。

（1）就是我们学校总是用一些非地理专业的人来上地理课（特别是用理科老师来上，在他们看来，讲讲课，让学生下来背就行了）我认为，地理学科不能像历史学科，光背是不行的。

首先就说明学校不够重视地理的教育。

（2）传统的教育习惯形成的这是一门“副科”。给学生甚至老师打下深深的烙印。虽然人人都在说现在做素质教育，但无论从政策还是实际行动都表明这是一门无足轻重的学科，（还没从这个阴影中跳出来）。以至于我们地理教师在开展教育教学工作中困难重重。但就近两年来看，重视程度有所改善，尤其是把成绩加入中考成绩中来以后，硬件和软件的配置有所提高。

二、基础设施不健全。

缺乏必要的可用的教学用具（我们新来的教师，就连地球仪也没有一个，还是我自己早有准备，在政史系弄了一个）。看了教学观摩与研讨，人家那设施，差不多与国际接轨（相信在不久的将来，我们这些贫困地区将会改变，当然，政府的重视）。

三、学生严重缺乏课外的知识积累（小学是学过一些）。

学生每天有写不完的各科作业，使得学生无暇顾及我们的地理课程（其实也不能怪学生，他们可比我们那时的初中艰辛多了）。