浅析小学低段数学教学中学生计算能力的提升策略

数学计算能力是学好数学的基础技能。在以往的数学课程中，许多教师受应试教育的影响，习惯采用大量的题海战术来帮助学生提高自身的计算能力。由于这样的教学方法太过单一，不仅无法提升学生的数学水平，还会导致学生对数学失去学习的兴趣。因此，作为小学数学教师，应转变传统的教学策略，为学生营造更好的学习氛围，促使学生的数学能力得到全方位提升。一、小学低段数学教学中发现的问题（一）学生对数学知识欠缺理解数学作为一门逻辑性较强的学科，其对学生的思维方式有着非常严格的要求。由于小学阶段的学生接触数学的时间相对较短，理解数学知识的能力相对较差，导致学生很难利用自己的数学思维学习数学知识。在这样的状态下，教师也无法有效提升小学生的数学计算能力，甚至还会引起学生对数学课堂的厌倦。（二）学生欠缺数学学习的意识对于小学低段学生来说，他们的学习意识较为薄弱，甚至有些学生不明白自己为什么要学习数学知识。所以，在小学数学课程中，很多学生会带着消极态度进行数学学习。而在课外，学生也不会对课堂内容进行巩固练习，这样的学习方式非常不利于小学生数学能力的提升。（三）过于偏重学生的计算能力虽说提升学生的数学计算能力是小学数学教学中的重点任务，但这种计算能力并不完全代表数学。在以往的数学课程中，很多教师受应试教育的影响，在讲授过程中往往偏重于提升学生的数学计算能力。这样的教学模式虽然在一定程度上能够有效提升学生的计算能力，但从长远角度来看，反而会局限学生的数学学习思想［1］。（四）学生没有良好的自主学习习惯自主学习是提升学生数学计算能力的有效手段。如果学生能够养成良好的自主学习习惯，那么在课外，学生就能够主动训练自身的计算能力。但是，对于小学阶段的学生来说，他们的年龄相对较小，有着爱玩的天性，在课下很难自主练习自己的计算能力。因此，学生只在课堂上跟随教师的讲课节奏进行计算练习，很难提升数学计算能力。二、小学低段数学教学中提升学生计算能力的具体策略（一）创建计算情境，调动学习热情在小学低段数学课程中，计算作为一项理解程度较难的教学内容，教师要想有效启发到学生的数学思维，调动学生的学习兴趣，就必须先为学生创建优质的计算情境。例如，在教授《6～10的认识和加减法》时，教师可以利用多媒体教学，将课本内容转变成视频或者图片的形式，使学生能够直观地理解数字之间的加减法。如，可以在多媒体上展示这样的画面：一个笼子里有4只小白兔，再放进5只小白兔，问笼子里一共有多少只？通过图片的展示，学生们能够轻松回答出4＋5＝9只。这样的情境教学，虽然看上去很简单，但却符合小学低段学生的认知水平，不仅能够激发学生的学习热情，还能使学生直观理解数学计算内容，进而为提升学生数学计算能力做好铺垫。（二）创建互动计算教学，提高学习质量作为小学数学教师，应转变传统的教育思想，将学生变成课堂主体，引导学生对课本知识进行深层次的学习和探究，进而满足学生对数学知识的求知欲望。以《6～10的认知和加减法》为例，教师为了增加学生的数学体验，可以将课前导入的问题转移到课堂上，通过学生实践的方式进行数学计算，进而得到正确的答案。以“共有9个梨，吃掉3个，还剩几个梨”为例，教师可以在讲台上摆放9个梨，然后将其中的3个分给学生吃掉，再让学生检查讲台上还有几个梨。通过这样的教学方法，不仅可以让学生拥有学习的主动权，还可以让学生得到真实的教学体验，进而帮助学生理解“9-3＝6”的数学计算问题。（三）创建趣味计算练习，锻炼计算能力由于小学生的年龄特性，教师可以创建趣味性的计算练习，以吸引学生的注意力，确保计算练习的有效性。例如，在教授《乘法口诀》时，为了帮助学生加深乘法口诀的印象，可以设计这样的游戏内容：当所有学生掌握乘法口诀后，教师可以组织学生进行口诀接龙的游戏，教师先作为第一棒进行询问：“九九乘法表，三五得几？”下一位学生则需要回答正确的答案：“三五十五”。接着，这位学生再进行询问“九九乘法表，四七得几？”以此类推，所有学生都能有效参与到游戏当中。教师通过设计这样的数学计算游戏，不仅能够使数学课堂变得新颖有趣，还能够充分调动学生的参与热情，使学生在轻松、愉快的教学氛围中加深对乘法口诀的认知和掌握。（四）创建实验教学，转抽象为具象为了有效培养学生的数学思维能力，教师首先要将复杂、抽象的数学知识形象、生动地传授给学生，使学生能够通过具体的事物理解和掌握数学知识点，进而完成对抽象知识的学习。例如，在教授《1～5的认识和加减法》时，因为学生刚接触“＋”“-”符号，所以对数字的加减法很难理解。教师则可以让学生准备若干的小木棒，来帮助学生更好地理解课本内容。教师可以在黑板上写出“1＋2＝？”，然后，教师引导学生先摆出1根小木棒，再加入2根小木棒，最后，教师可以告诉学生合起来的意思就是“＋”的含义，这时，学生将木棒放在一起，得出最终的数量。教师通过这样的实验活动，不仅能够调动学生的课堂积极性，还能让学生更直观地理解数字间的加、减运算知识。（五）创建生活实践作业，实现学以致用在小学低段数学计算课程中，教师创建生活实践类的作业内容，不仅可以为学生提供数学知识的实践应用机会，还能有效锻炼学生的数学计算能力。在布置实践作业时，教师应根据学生对课堂知识的掌握情况进行科学、合理的作业布置，确保作业内容与学生的实际能力相匹配，进而实现课外作业的有效性。例如，在教授《认识人民币》时，教师可以结合学生对人民币的认知和理解，布置这样的作业内容：让学生在家长的陪同下进行超市购物，并在家长的引导下认识商品的标签和价格，并能够计算出花费的金额。这样的作业内容是最为经典的计算实践作业，不仅可以增加学生的社会实践经历，还可以提高学生对数学知识的掌握和应用能力。在布置作业后，教师应及时与家长进行沟通，让家长能够对此次实践作业给予支持和配合，进而达到小学数学知识学以致用的教学效果。（六）开展数学竞赛，激发学习意识小学阶段的学生好胜心较强，教师可以抓住学生这一心理特点，改变以往的教学思路，通过开展相应的数学竞赛来提升学生的数学计算能力。在小学数学课程中，课上的教学时间很难提升学生的计算能力。所以，教师要扩展新的教学手段，充分发挥数学竞赛的优势，让学生能够在竞争性的氛围中不断提升自身的计算水平。同时，教师在设计竞赛内容时，应考虑到学生在数学计算中的缺陷，并结合学生的实际情况设计出有针对性的竞赛方案，进而帮助学生在短时间内实现有效的能力提升。例如，在学完《表内乘法》后，教师可以根据学生对乘法口诀的掌握程度，设计相应的竞赛内容。教师可以提前告知竞赛时间，给学生3～5天的准备时间。由于学生的好胜心理，学生会主动、积极地利用课外时间进行计算练习，并探索出适合自己的运算技巧，从而助力学生在竞赛中脱颖而出。当比赛结束，教师会发觉学生的计算能力有了显著的提升。对此，教师要及时给予鼓励和表扬，使学生能够延续这样的学习习惯，进而为以后的学习做好铺垫。（七）创建差异性教学，增加计算喜悦苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有在教育中做到鼓舞、激发学生进行自我教育，让他们感受到教育的成功喜悦，才是真正的教育。”因此，在小学低段数学计算课程中，教师可以结合学生对数学知识的掌握情况，进行分层式教学，针对不同层次的学生设计适合他们的计算题目，让所有学生都能够通过自我计算，体会到成功的乐趣，进而有效提升学生对数学知识的学习兴趣。小学数学教师可以转变传统的练习模式，将练习题目变得少而精。同时，在学生进行计算时，教师也不要催促学生，应让每一位学生都可以经过自己的努力，感受到成功的喜悦感。例如，在教授《表内乘法》时，教师可以将练习题目分成A、B、C三组：A组是基础题型，可以是一些基础的乘法运算练习，以巩固学生对乘法运算的掌握情况；B组是应用题型，可以是一些基础的乘法应用练习，以加强学生对乘法运算的实际应用能力；C组是拓展题型，可以是一些较难的乘法探究练习，以开发学生的数学思维能力。教师可以让学生结合自身的学习情况选择适合自己的练习内容，这不仅能够大大增加学生对数学学习的自信心，还能帮助学生得到相应的能力提升［2］。（八）注重学生的口算练习针对小学生数学计算能力的训练，教师不仅要保证学生计算结果的正确率，还要有效提升学生的计算速度，确保学生能够做到快又准，进而提高学生的思维灵敏度。首先，教师可以组织学生进行课前5～10分钟的口算练习，并采用多样式的练习形式，来激发学生对口算练习的参与热情，进而锻炼学生的数学计算能力；其次，教师不要急于求成，应运用科学、有效的练习方法，逐步提升学生的计算速度。例如，在教授《20以内的退位减法》时，可以让学生采用“开火车”的形式进行口算练习，也可以利用多媒体设备播放相应的计算题目，然后，让学生观看题目直接作答。在学生答题的过程中，让其他同学认真聆听，并判断他的答案是否正确。教师设计这样的口算练习，将学生的多种感官结合起来，进而确保计算结果的准确和速度。教师还可以利用小组形式进行口算抢答练习，让每个学习小组派一名学生到讲台中央，然后，教师写出计算题目，让学生进行快速抢答，回答正确积一分，最后看哪个小组回答的数量又多又准确。这样的抢答活动，不但可以激发学生的团队竞争意识和团队荣誉感，还可以有效提升学生的口算能力。（九）培养学生良好的学习习惯良好的计算习惯直接影响学生计算水平的高低。在小学低段数学计算练习中，教师发现学生出现最多的问题就是审题不认真。其归根结底就是在于学生没有养成良好的计算习惯。例如，在教授《混合运算》时，由于学生没有仔细审题，导致学生将48×5÷48×5＝25错算成（48×5）÷（48×5）＝1。由此可见，良好的计算习惯，是提高小学生计算水平的前提和保证。（十）重视学生的错题分析数学学习是一个反复练习和实践的过程，出现错误在所难免。特别是小学低段的学生，对于刚刚学过的数学知识很容易遗忘。例如，在加法进位时加了1，但在计算结果时却忘记加1。同样，做减法退位时，又会忘记退位。特别是连续加法或者连续减法，总是遗忘或漏写。这些问题都与学生记忆不完整有关系。因此，教师在进行数学教授时，应及时发现学生在计算中存在的问题，深度分析出错的原因，并针对这些问题进行正确的指导和教授。另外，教师也要因人、因题分析错题原因：大部分学生都做错的题目，教师要进行集中的讲解，并分析错误的原因；对于经