情境教学法在小学英语教学中的运用策略

小学生年龄小，好奇心强。因此，小学英语课堂教学首先要构建一个良好的教学环境，来激发学生的学习兴趣。情境教学法利用视频、故事、表演等来创设教学情境，能够营造趣味性学习氛围使课堂变得更加形象生动，丰富多彩，更加贴近学生的学习需求和心理需求。在这样的环境下学习，学生的英语语感才能得到良好的培养，英语素养才能得到更好的发展。一、情境教学法在小学英语教学中的作用（一）使课堂具有趣味性英语这种语言类科目的学习，需要学生花费大量的时间去背诵英语单词，记忆枯燥、单一的文字语言，对于天生就好动、爱玩的学生来说，容易导致对英语学习产生反感，进而使得学生出现不良的课堂行为。情境教学法能使课堂具有趣味性，将枯燥的文字知识转化为形象、具体的英语交流情境，使静态的知识内容变得具有动态性，这样学生在学习的过程中就会感到课堂具有新颖性，引发学生的好奇心和求知欲，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生认真听教师的讲解。（二）使课堂具有多样性以往的英语课堂学习内容和学习形式都比较单一，学生接触的内容大部分都是教材中的英语知识，无法让课堂具有丰富、多样的学习资源，学习知识的形式也比较单一，都是依靠作业、阅读等文字学习的方式。而情境教学法的运用可以转化知识呈现的形式，让学生通过观看视频、音频和实物等方式感受教学的多样性，促进学生的视觉、听觉，将相同的知识以不同的形式进行理解和记忆，从而帮助学生将知识形象地记忆在脑海中，加深对英语知识的印象。（三）使课堂具有交互性以往的课堂大部分都是教师单方面讲解英语知识，学生只能被动听讲，这样的学习环境缺乏交流，没有沟通，一方面不利于构建和谐、轻松的课堂环境，导致班级凝聚力下降，学生之间无法进行良好的交谈；另一方面导致学生无法亲近教师，这也间接使得学生不敢主动向教师提出问题。情境教学法能构建开放性的交流环境，使课堂具有交互性，在情境中进行交流，更能增进学生的情感体验，培养学生的口语交际能力，促进学生各方面综合能力得到发展。二、情境教学法在小学英语教学中的开展策略（一）利用视频来创设情境以往的课堂缺乏相应的教学工具。因此，情境教学法的构建具有局限性，而将信息技术与小学英语教学有机整合，播放相关的视频和音频是非常好的创设情境的办法。不仅如此，在小学英语情境课堂的构建中，最为常用的就是利用图片和视频的方式，为学生构建一个具体的情境，教师要有效结合具体的教学内容和学生所感兴趣的事物，利用视频来为学生创设一个生动、形象和具体的情境，帮助学生在情境中获得更丰富的学习体验和知识学习的收获，为学生奠定坚实的学习基础［1］。例如，在教学三年级下册Unit1《Inclass》时，在讲解Storytime这部分内容中，教师就可以利用多媒体播放相关的情境来开展教学，先利用多媒体展示动态的交流过程，让学生将注意力集中在电子白板上，在情境中学生明白了上课打招呼的方式。这时教师可以带领学生模拟一遍情节，教师说“goodmorningclass”，班长则说“standup”，之后全部学生则回答“goodmorning”。按照这样观看视频再对话一遍的方式讲解完文章后。教师可以利用电子白板和多媒体投影展示一个3D的教室模样，教师在电子白板上点击门，学生就要回答：thisisadoor；点击了窗户，学生就要回答：thisisawindow……以此类推，让学生掌握如何用英语来表达教室的物品和构造，结合视频中的景象进行讲解，更能让学生记忆和理解相对应的英语单词，提高英语学习的效率。利用视频创设教学情境可以让课堂变得更加形象、生动，从而激发学生学习和表达的热情，使学生自主学习英语知识。（二）描述故事来创设情境在小学阶段，故事对学生有着天生的吸引力，那么在英语情境课堂的创设过程中，教师就能够借助学生的这一心理特征，利用故事来激发并保持学生的学习注意力，提升学生的学习效率和质量。小学生具有丰富的想象力，新课改要求要锻炼学生的创新思维，培养学生的创新意识［2］。因此，教师首先要做的就是激发学生的想象力和灵感。在小学英语教学中，结合具体教材内容，通过描述故事来创设场景，让学生能够在情境中既可以开展想象，培养联想能力，也可以锻炼阅读理解能力，并且还能够通过故事来获得更加丰富的知识内容，更好地发挥出故事描述在小学英语情境课堂中的教学作用。例如，在教学三年级下册Unit2《Inthelibrary》时，结合具体的教学内容，在教学导入环节教师可以讲解一个故事作为教学铺垫：今天老师去图书馆看书，发现很多同学在大声说话，还有人在图书馆里到处乱跑，吃一些不健康的食物。大家想象一下，如果你在这样的环境中读书会是什么感受？你觉得他们做得对吗？你们认为在这个故事中，他们应该怎么做才是正确的呢？听完故事，学生的脑海里就会想象其中的画面，结合学生自身的生活经验和学习经验，学生就会认识到这样做很不礼貌。学生进入想象后，教师就可以继续引导：当遇到这种不礼貌的事情，用英语该如何劝导呢？随后进入学习，这样学生就能明白：Don’tshout、Don’trun、Don’teat的使用方式和使用场景。讲解对应的故事能够与学生产生情感共鸣，引发联想，从而让学生沉浸在英语环境当中，专心学习英语知识，也能在故事的引导之下对英语知识有一个更加清晰和明确的了解、掌握。（三）结合实际来创设情境针对小学英语的教学策略一定要能满足学生的心理需求，学生在进入小学学习阶段会感到陌生、不适应［3］。为了有效解决这个问题，教师就需要利用学生所熟知的一种方式展开教学，才能让学生更加自然而然地进行学习，从而更好地提高教学的效率与质量。因此，在小学英语的教学实践中，教师可以结合具体的教学内容和学生的生活实际情况，抓住学生的学习兴趣，通过生活实际为学生构建英语场景、创设情境，让学生感到熟悉，而且学生结合实际也能掌握一定的英语交流逻辑，促进语言组织能力的提高。例如，在教学三年级下册Unit5《Howoldareyou?》时，教师就可以结合学生的生活实际，结合具体的文本内容来为学生讲解：每年同学们都会过一次生日，生日的次数可以说代表着一个人的年龄，而Howoldareyou?是在英语中专门询问年龄的一句话。如果在实际生活中有人问你多少岁了，用英语怎么回答呢？结合实际来创设情境，学生就能打开思考的大门，从而回答“Iamnight”。教师还可以构建实际的场景来让学生互相进行提问和交流，问出对方的生日，这样更能有效培养班级学生之间的情感，帮助学生更快融入到班集体中。（四）开展表演来创设情境小学生天生好动，那么教师也可以借助学生这一心理特征，创设一个良好的表演式情境，让学生通过亲身实践的方式对英语文本的内容进行表演、演绎，从而构建一个更加真实与确切的情境，提高学生英语情境学习的体验。不仅如此，教师要想构建交互、自由的课堂环境，要多给予学生交流和表达的机会。教师可以举办英语表演活动来创设教学情境，通过表演能让学生以小组的方式参与讨论和交流，有效培养学生的合作能力、口语交际能力，在上台表演的过程中，还能有效培养说英语的自信，使学生觉得英语课堂新颖而有趣。因此教师要能结合具体的教学内容，提前为学生设计好相关的故事情节、角色等等，让学生自主挑选和相互演绎［4］。例如，在教学三年级下册Unit6《Whattimeisit?》时，教师可以根据其中的知识内容来开展表演活动，通过真实的对话和交流模拟情景，提高教学的体验感和真实感，在活动开始之前教师要提前对文本中的每一个角色有全面的掌握，才能够在课堂上正确引导学生。活动以四人为一小组，组内成员分别扮演学生、家长、教师和同学，并且要运用到Whattimeisit?Breakfast、lunch等等单词组织对话，最终将对话内容进行展示和表演，其他小组则负责对表演的小组进行评价，最后给予表演最好的小组对应的奖励。通过举办开放性的表演活动，以小组的形式开展教学，通过组织语言内容可以锻炼学生的英语表达能力和团队合作能力，能够让学生更加积极主动地参与到课堂学习的实践中，能使学生获得更加丰富的英语学习体验。（五）利用游戏创设情境游戏是小学阶段学生喜闻乐见的一种方式，在教学实践中，教师穿插一些小游戏融入课堂中，有助于情境课堂的构建，使小学英语情境课堂的内容和形式更加丰富，更能够让课堂变得具有新意并符合小学阶段学生的心理与学习需求，让学生能够在游戏中轻松愉悦地学习英语。利用游戏的方式为学生构建情境，能够激发学生学习兴趣，让学生逐渐爱上英语这一学科。因此，在小学英语的教学实践中，教师要能够将情境课堂的创设与游戏的方式有效结合在一起，让学生在游戏中进行相互的合作探究，有效提升学生的学习效率和质量。例如，在教学实践中，当教师在教学与“weekend”有关的知识时，就可以组织一个“你画我猜”的游戏内容，将游戏融入到情境教学中，结合具体的教学内容来展示，要求学生能够在游戏活动中，利用自己的肢体活动，在讲台上展示，讲台下的学生则是要通过台上同学肢体的表现去猜测他在周末做的事情。在这个游戏过程中，要求学生不能发出任何的声音，只能够利用肢体语言向其他同学传递相关信息，可以个人比赛的形式上台进行演示，还可以小组的形式，以小组为单位去设计相关的动作让其他的小组进行猜测。通过游戏的方式，学生在学习的过程中，能够很快集中注意力，进行相互的合作探究，在游戏中逐渐拓展知识面，丰富知识积累，为今后英语学习奠定一个更加坚实的基础。所以，教师要结合具体的教学内容，引导学生积极地参与