小学语文阅读教学中情感朗读的教学策略探析

相关课程标准中提到，小学语文教师在进行阅读教学的过程中必须加强对情感朗读教学的重视程度，进一步提升学生朗读能力与技能的提升，使学生在阅读过程中可以与作者达成“共情”。由此可见，探究小学语文阅读教学中情感朗读的有效性，是目前小学语文教师研究的一个课题。一、情感朗读在小学语文阅读教学中的价值（一）有利于激发学生的阅读兴趣一般情况下，情感朗读是在特定的情景下开展的，同时它也会创造出一定的情景，极大地吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣［1］。例如，小学语文教师在《晏子使楚》这一篇课文中讲到“楚王侍者宣燕子觐见”时，就可以让学生去扮演文中的“侍者”角色，大声地喊出“宣齐国使臣觐见”，借助惟妙惟肖的表演，有效激发学生的学习兴趣，把学生带入生动活泼的教学情境之中，提高他们的学习积极性。之后，小学语文教师就可以设计楚王与晏子进行对话的其他桥段，帮助学生准确地把握人物的性格及心理特征，有情感地去进行朗读。（二）有利于加深学生对所学知识的理解在小学语文阅读教学中积极开展情感朗读教学有利于加深学生对所学知识的理解。这是因为当学生以富有感情的方式去进行朗读时他们就会更加主动和自觉地研究和思考，认真分析当自己朗读时应当使用什么样的语气、语调，应当以什么样的情绪来进行朗读。久而久之，他们就会对所朗诵的内容有着更为深刻的理解和认识。例如，小学语文教师选择《三月桃花水》这一篇课文作为朗读文本时，可以指导学生进行富有感情的朗读。学生经过不断地尝试和反复地琢磨，认真讨论在朗读这篇课文时应当强调的节奏和应当融入的情感等。久而久之，就能很好地完成朗诵任务，加深对文章内容的认识和理解，提高自己的学习效率和学习质量。二、现阶段小学语文阅读教学中情感朗读存在的不足（一）学生朗诵时间过少伴随我国新课改的全面深入，各个学科在教学结构与教学内容方面纷纷进行改革与优化，在小学语文的学科教学中也进行了对应的改革［2］。尽管目前阅读教学中情感朗读教学的重要性逐渐凸显，但在实际教学实践过程中仍存在很多不足，其中最为显著的问题便是课堂实践中给予学生的朗诵时间过少。具体而言，语文教师在课堂环节中尚未专门设置朗读环节，而是将课文朗诵练习设置在课前或者课后，让学生利用自己的自由时间完成朗读任务，导致学生的朗诵主动性与积极性下降，甚至连朗诵时间都无法得到较为有效的保证。加之部分学生的朗读效果相对较差，最终导致情感朗读教学的效果无法完全体现。除此之外，经调研发现，部分教师在阅读教学过程中并未为学生做到良好的情感朗读示范，由此导致学生在完成情感朗读的过程中缺乏较为生动具体的学习榜样，对文章的理解程度不深，所呈现的朗诵效果缺乏情感性。（二）朗诵教学方式相对单一情感朗读教学作为语文阅读教学的重要教学途径，与其他的教学环节应具有相同的教学模式。因此，小学语文教师在开展情感朗读教学过程时必须应用多元化的教学策略与教学途径，从整体上提高班级学生的朗读积极性与学习积极性，使班级学生在情感朗读练习后能对文章内容有较为深刻的认知，进而理解作者想表达的写作意图与感情。但在实际的教学实践中，部分语文教师仍然固守原有的传统教学理念，将情感朗读教学作为学生阅读学习效果的检测指标，因此为学生提供的情感朗读素材大多为教材文章，教学内容与教学形式均相对单一。另外，为了让课堂教学更为顺利，在朗读环节时会选择朗读能力较强的学生完成学习任务，而忽略了对其他学生的朗读能力培养，不仅不利于满足其他同学的朗读学习需求，还会导致班级学生的个体差异性逐渐加大。三、小学语文阅读教学中情感朗读的教学策略（一）加强对情感朗读教学的重视，营造富有感染力的教学氛围在为小学开展情感朗读教学的过程中，语文教师的示范朗读具有重要作用。学生可以通过聆听教师的朗读示范、观察教师的面部表情、模仿教师的肢体动作，更好地理解阅读素材文字背后的情感意义。文章的语言风格是慷慨激昂的还是压抑深沉的？文章的情感表达方式是直抒胸臆还是暗讽？文章是讽刺现状还是歌颂伟人？文章所表达的感情基调是喜爱赞扬还是厌恶反对？这些问题都可以通过教师的朗读示范生动形象地传递给学生，使学生可以更加深刻地理解文章中人物角色的情感变化，从而把握自己在朗读时的情感，对文章的理解达到深化与升华。小学阶段的语文教材中所摘取的课文素材本身具有较为丰富的思想感情，并且情节大多跌宕起伏，因此学生均具有较高的学习积极性，在朗读过程中也可更好地理解文章。在此过程中，教师要注重培养学生的朗读水平，通过赞扬与鼓励，让学生可以通过实践朗读感受文章人物角色的内心情感，达到细细揣摩文章作者的“言外之意”。以人教版小学语文教材为例，教材融合了多篇散文。这些散文不仅语言风格较为简洁，并且所表达的感情直观且真挚。学生通过反复朗读这些文章可以有效地提高朗读水平，并深刻理解作者想表达的思想情感。这些文章的文字大多朗朗上口，部分学生通过朗读甚至可以达到倒背如流的程度。以人教版小学五年级语文下册《再见了，亲人》这篇文章的教学为例。教师在教学前首先要明确文章的主要内容。该篇课文主要叙述在1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回到祖国时，我国官兵与朝鲜人民在车站相互惜别的感人情景。在教学过程中教师可以选择某一片段，引导学生通过自主朗读体会文字背后的深刻情感。如果教师所选择的案例片段为“大娘不顾生死为志愿军送饭”，则可以要求学生在阅读过程中明确每个字词的发音，通过压低自己的声音，将语速放缓，从而更好地表达出大娘这一人物角色的思想情感，将朝鲜人民宁可牺牲自己也要支援我国志愿军官兵的情感表达出来，突出作者想要表达“不是亲人胜似亲人”的那种感情。此外，在引导学生完成自主朗读学习任务的过程中，教师要为学生营造朗读氛围，通过播放背景音乐等方式促进学生更好地理解文章的思想感情与风格基调，引领学生共同完成文章的阅读，从而升华情感，潜移默化地提高学生的学习效果与朗读能力。（二）构建与文章内容紧密融合的教学情境众所周知，在小学阶段的教学过程中为学生构建富有吸引力的教学情境，有利于提升学生的学习积极性与学习效果。在构建与朗读文章内容相符的教学情境时，可将作者的情与文章的景象融合［3］。具体而言，在营造教学情境时可从两个方面具体展开：一方面，语文教师可以积极构建立足于课文内容的文本语言情境。在语文教材中，大部分课文的场景是学生在现实生活中无法真切体验或者观察到的，如果单纯地依靠说服教学，学生是无法深刻理解文章的实际内容的。因此，教师可以借助多媒体设备或者其他信息化教学方式，促进学生更好地融入教学情境，通过重现课文中的情景或人物角色对话，激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解人物角色的情感。例如，教师在讲授人教版语文教材五年级上册《十里长街送总理》时，可以立足于文章所描述的情景为学生营造教学情境，在讲台的旁边摆放万年青或者雏菊，并利用多媒体软件播放哀乐，从而营造庄严肃穆的情境，众多因素集结于一体，共同构造悲伤且压抑的感觉，使学生在朗读文章的过程中可以潜移默化地理解作者所描述的对周总理的怀念与哀悼之情。另一方面，语文教师可以积极构建基于文章主体内容问题情境。问题情境主要是指利用教材内容与学生现有的认知经验进行对比，从而营造一种可解决的问题冲突，引导学生产生探究欲望与解决欲望，使学生可以积极主动地参与到课堂学习环节。例如，在实际的情感朗读教学课堂中，可借助PPT或者课件视频等内容为学生播放画面，引导学生利用自己的想象力讲述故事，在提问学生后公布正确答案，由此激发学生的探索欲与求知欲，从而更好地完成朗读学习任务，解决问题。（三）揣摩标点朗读法，引导学生深入理解阅读文本小学语文教师在组织学生进行阅读时，要让学生学会根据所阅读文本中的标点符号，尤其是一些特殊的标点符号来揣摩朗读时应当使用的语气语调。例如小学语文教师选择《慈母情深》这篇课文作为阅读文本，当读到“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”这一段话语时，要让学生读“我的母亲”这四个字时表现出深沉之感。这是因为，作者在此处想要表达的是当看到自己母亲在这么恶劣的工作环境下进行劳作时，一股极为复杂的情绪涌上心头，所以在朗读“我的母亲”这四个字的时候并不是高昂的语气，而是深沉感激的语气。“我的母亲”这四个字后面并没有使用感叹号，而使用的是一个句号。如果学生们能够正确地认识到这一点，那么他们在朗读的过程中就会更准确地把握作者的写作情感，从而能够更富有情感地去进行朗读。总之，小学语文教师在开展阅读教学活动时要让学生充分理解文中的标点符号，正确体会作者所要表达的情感，认真揣摩作者的真实用意。只有把自己设身处地地融入到整个场景中，才能够更加深刻地体会到作者的真实用意。（四）赏词析句朗读法，加深学生的体会和感受在《我是什么》这篇课文中有一段这样的文字：“有时候我变成小水珠，落下来；有时候我变成小雪花，飘下来。”当小学语文教师带领学生阅读这一段文本时可以向他们提问：在描写“小水珠”和“小雪花”时，为什么作者使用“落”和“飘”两个不同的词。学生经过思考之后可能会回答：因为小水珠比小雪花更重，所以它是落下来的；而小雪花比较轻，所以它是飘下来的。之后小学语文教师就可以带领学生一边做动作一边读，用动作来表达出“落”和“飘”，帮助学生进行更加深刻的体会和感受。总而言之，小学语文教师在开展阅读教学活动时，要把所阅读文本中富有感染力的词或者句子进行重点的分析，让学生去认真体会和感受，反复地品味和揣摩，从而更好地完成朗读活动。小学语文教师应当要让学生把感受和朗读结合到一起，实现富有情感的朗读。（五）运用多媒体开展朗读教学，激发学生阅读兴趣丰富的想象力有助于提升学生的感知，使学生能够较为深入地理解课文内容，加深审美体会。小学语文教师在开展朗读教学工作时，要充分利用想象的空间［4］。在教学中，课文都是通过文字的描述来为学生展示一定的内容，通过一些颜色、形状、状态的描述来让学生自动脑补一定的画面。通过对画面的想象来体会文字所要表达的感情，最终形成一定的情感体验把课文朗读出来。例如在《圆明园的毁灭》这篇课文中有一段这样的文字：“圆明园中有金碧辉煌的天堂，也有玲珑剔透的亭阁楼台……”为读者提供了一个万园之园的想象空间，使学生对其富丽堂皇、雕梁画栋充满向往。在这一段文字中，作者详细地描写了圆明园中众多的景物，一些景物在当前的时代下仍然能够看到，有些景物却很难看到，有些景物则需要学生去发挥自己的想