试论多媒体课件制作的注意项目

试论多媒体课件制作注意事项新课程，关注学生学习过程，要让学生在主动参与学习活动过程中主动建构自己知识体系，学会认知世界路径，掌握处理问题方法，形成正确情感态度和价值观。这一教育理念，要讨老师对教学模式、教学方法、教学技术进行深入研究，切实处理好信息技术和课程有机整合。信息技术和课程整合能够实现教学内容展现方法、学生学习方法、老师教学方法、师生互动方法变革，而多媒体课件——这一日新月异信息技术和多媒体技术相结合产物，对实施新课程有效地进行课堂教学则起着有力支撑作用。现在，教学已由讲授型向创新型过渡发展，传统教学正由信息技术辅助教学到现在信息技术和课程整合教学发展。合适地选择多媒体制作课件来辅助教学，以逼真、生动画面，动听悦耳音响来发明教学立体化情景，使抽象教学内容具体化、清楚化，使学生思维活跃、爱好盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，并发挥学习主动性，主动思索，真正成为课堂学习主人，从而提升教学质量，优化教学过程，增强教学效果，激发学生创新能力。由此可见制作多媒体课件在实施新课程中占有十分关键地位，含有不可估量作用,但有时课堂上多媒体课件利用就没有达成预定目标，甚至还起了阻碍作用，这么事例也日渐被广大老师所注意，其实，并不是多媒体课件本身有问题，而关键是我们老师使用课件方法、频率、认识还存在误区。笔者认为要合适地发挥课件教学功效，应从以下多个方面着手。一、重视课件风格和老师教学风格一致性多媒体辅助教学利用，使老师教学风格得到前所未有展示。老师根据自己设计逻辑进程，选择最适合自己教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学关键在于课件。离开课件，再好硬件设施也只能成为摆设花瓶。所以课件必需充足展现老师教学风格。在教学过程中，老师往往形成了本身固有、为学生所适应教学风格。所以在设计课件脚本过程中，老师应亲自创作，自然地把本身风格融人到课件中，表现自己教育思想，又让学生易于接收，而不因使用多媒体，把原来简明非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这么既使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学“辅助”本意，更弱化了老师在课堂教学中主导作用。资源库或网上课件有时能够引用，但一定要结合自己及学生实际。二．课件要突出教材关键，突破难点和传统教学手段相比，多媒体课件在突出教学关键，化解教学难点方面有着显著优势。充足表现这一优势，是课件制作过程中必需切实处理好一个问题。传统教学往往在突出教学关键，突破教学难点问题上花费大量时间和精力，即使如此，学生仍然感慨不深，易产生疲惫感甚至厌烦情绪。新课标下，突出关键、突破难点有效方法就是变革教学手段。因为多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，含有没有可比拟优点，对应媒体课件在制作时，一定要恰切地利用多媒体手段化解重难点，化抽象为具体，使之形象化、生活化、清楚化，也不妨拟人化，调动学生多种感官协同作用，处理老师难以讲清、学生难以听懂内容，从而有效地实现精讲，使得在利用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟教学效果。

如用三维动画演示蒸汽机原理，用FLASH动画演示微观世界运动等，充足发挥多媒体课件虚拟功效。遵照明确服务性、强调针对性课件制作标准，课件设计者不应将精力放在流光溢彩图片、活泼生动动画上，不片面追求多媒体课件制作技术，而应着眼于激发学生学习爱好，超越传统媒体局限，变抽象为形象，化繁为简，愈加好地帮助学生突破关键难点，给学生留有足够时间思索和讨论问题，帮助学生归纳知识，提升分析问题和处理问题能力，从而提升课堂效率，实现教学最优化。三、课件要符合学科特点、展现要立即合适。合理地利用计算机多媒体辅助教学能给课堂教学在效率上带来“几何级”飞跃，这已为无数实践所证实。，不过，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，课堂变成多媒体课件展示课，老师就成了“放映员”，就会带来过犹不及后果。为此，老师应树立以下见解：1、在课件利用过程中，老师仍应发挥其引导作用多媒体课件辅助教学虽有不少优点，但在课堂上，老师所含有很多作用是计算机功效所不可替换。比如：英语课堂上大多数英语老师采取开始时“FreeTalk”、值日生“DailyReport”或师生口头交流，这全部是培养学生听说能力好方法，它是计算机所不可替换。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上展示，那么就会把本应由老师讲述内容变为多媒体演示；把师生之间在特定情境中富有情感交流变为经过网络信息交互；把学生和老师、学生和学生之间亲切口头交流变成冷冰冰人机对话。所以，我们就必需清楚地认识，英语是一门实践性很强语言学科，必需经过师生之间、学生和学生之间大量用英语进行交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助老师教学工具中一个，尽管是最优异现代化教具，也只能起到为教学服务作用，它不可能完全替换老师在课堂上教学活动。也就是说，我们能够没有计算机多媒体，但不可没有老师。媒体总是处于被支配地位，它是老师教学活动辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学需要。在教学中，老师应使学生明确听或看目标，使她们有心理准备，调整她们注意力，并注意立即地反馈矫正，以恰到好处地发挥老师本身主导作用和多媒体辅助作用。2、注意计算机多媒体利用频度有些老师为了表现教学手段现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些老师用英语课堂上常见五步教学法，于是她在revision~节上用，在presentation步骤上也用，practice，drill和conso1idation等步骤全部在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿flash来展现那个片段，跑上跑下，不停切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生爱好很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。实际上，学生在这么课堂上无意注意过多，教学信息在传输过程中干扰过大，学生对语言素材获取量相当有限，造成学生在有限课堂上缺乏语言训练时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为；我们应充足利用无意注意规律和主动原因，由引发学生无意注意到维持她们有意注意，进而转化为从事学习和发明活动所必需“有意后注意”。所以，在引入或展现(presentation)这多个步骤我们能够多用些，在其它步骤少用部分。不过不管在哪个步骤使用多媒体，老师全部应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中情景语言点，是为了“活化教材”，发明真实情境，使学生在用英语思索、用英语表示“海洋”中学会“游泳”。我们在制作课件时，应充足表现学生主动性和发明性。恰如布鲁纳所说，“教学过程是一个提出问题和处理问题连续不停活动”。所以我们应多为学生发明思索空间。这就要讨老师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于经过多媒体教学系统引导学生思索、讨论、同答问题，而不是限制学生思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨进行一番“换位思索”。其一，把老师置于学生感知角度，体会她们学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学切入点和突破点，从而落实教学目标和关键：其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不停地语