中职学校双师型教师队伍发展建设的探索

优异教研论文参评作品优异教研论文参评作品中职学校“双师型”老师队伍建设探索作者：李文虎单位：金寨县江店高级职业中学联络电话：0564--7351905中职学校“双师型”老师队伍建设探索内容摘要本文从我校“双师型”老师队伍建设个案出发，分析了目前中职学校“双师型”老师内涵，指出了中职学校“双师型”老师队伍建设现实状况及存在问题，探索了中职学校“双师型”老师队伍建设有效路径。意在经过对“双师型”老师队伍建设思索，提升中职学校老师队伍素质，从而为社会培养出高素质、实用型人才。

关键词：“双师型”内涵现实状况问题有效路径多年来，职业教育事业展现了一个迅猛发展局面，各级政府对职业教育越来越重视；社会各界对职业教育越来越关注；这既是职业教育大众化肯定趋势，更是社会对实用技术应用性人才需要表现。但也应该看到，伴随这种激增发展现实状况，各职业学校也出现了一系列亟待处理问题，其中较为突出就是师资队伍问题。即使各地也出台了很多对应政策加强师资建设，不过我认为我们现行职业教育中师资存在很多问题。发展职业教育，实现职业教育培养人才目标，关键是要建设一支现有现代教育理论水平，又有现代教育实践能力；现有较高文化素质、业务技能素质，又有较强动手实践能力“双师型”专业老师队伍。金寨县江店高级职业中学是省示范职业高中，创办职业学校二十多年来，在全体职教职员共同努力下，为社会各行各业培养了多层次技术人才，现就我校在双师型队伍建设方面所做探索和大家交流一下。一、“双师型”老师内涵国家教委在《面向二十一世纪深化职业教育改革意见》中提出了职业学校要加强“双师型”老师队伍建设要求，教育部《相关“十一五”期间加强中等职业学校老师队伍建设意见》中又对“双师型”老师百分比做了要求。那么何为“双师型”老师？怎样建设“双师型”老师队伍，大家对此还没有一个统一明确标准。真正“双师型”老师应该是既含有现代教育理论水平和教育实践能力“老师”，又含有较高技能素质和较强动手能力“技师”，“双师型”老师是“老师”和“技师”组合。具体来说，作为新时期“双师型”老师应含有以下特点：1．掌握现代职教理论，含有教育实践能力。“双师型”专业老师首要任务是教学，除了必需含有一般老师应有素质外，还应掌握现代职业教育理论，教学中能以学生为主体，因材施教；主动从事教育教学研究工作，含有应用现代化教育手段进行教学能力（如多媒体教学能力等）。2．掌握本专业前沿专业理论知识。“双师型”专业老师必需含有扎实基础理论知识和广博精深知识结构，了解本学科或该领域发展动态和最新技术结果，主动参与相关专业理论研讨工作，有较高理论水平，是处于本专业学科领域领头人。3．含有较高专业实践指导能力。“双师型”专业老师必需含有本专业对应职业群技术技能，熟悉生产实践，有较强亲自动手示范、亲自处理疑难问题现场指导能力；含有能指导学生获取多个职业资格证书或岗位技能证书能力；含有能立即掌握本专业对应职业群最新操作技能能力（如财会专业财务软件应用能力、数控专业数控机床操作能力等）。二、“双师型”老师队伍建设现实状况1．“双师型”老师数量显著不足。以我校统计数据为例，“双师型”老师仅占专职老师总数35%，数量上远远没有达成教育部要求70%百分比，缺乏专业师资尤其是缺乏“双师型”师资已经成为中等职业教育发展“瓶颈”。很多中职学校部分紧缺型专业（如我校汽车维修、服装设计、电子专业等）师资引进极其困难。2．“双师型”老师队伍结构不合理。因为历史和现实原因，“双师型”老师队伍结构不合理问题较为突出。。集中表现在：青年老师少，中年老师多；低职称老师多，高职称老师少。文化课老师多，专业课老师少（文化课老师基础不能从事专业课实践教学）。以我校统计数据为例，从年纪情况来看，45岁上老师中“双师型”老师仅占20%左右。而45岁下老师中“双师型”老师占80%以上，从职称情况来看，高级职称人数占30%，中级职称占50%和初级职称人数占20%。而教学经验相对较丰富恰恰是中老年老师和职称较高老师。所以，“双师型”老师队伍出现结构不合理现象也是一个比较突出问题。3．“双师型”老师整体素质亟待提升。在职业教育老师队伍中，整体基础素质是好，即使有部分极为优异老师。但同时也应看到，师资素质也还存在待提升方面。很多学校老师忽略或放弃对职业教育教学规律学习和研究，造成教学过程一般化，难以表现职教特色。很多老师在教学过程中采取传统教学多，使用现代化教学手段少；老师讲多，启发学生参与、讨论少；理论讲解多，实践操作少等等，这和“双师型”老师要求是有差距。4．“双师型”老师名不符实。相当部分“双师型”老师名不符其实，只是持有两个资格证而已。这部分老师错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”老师，拥有了资格证书就已经达成了“双师型”老师标准，造成老师经过多种渠道来取得多种证件，如教语文拿电工证，教数学拿营养师证，教计算机拿导游证，行政人员也拿个厨师资格证，造成教学和实践相脱离后果。三、“双师型”老师队伍建设存在问题1．“双师型”老师标准不统一。多年来，因为“双师型”老师标准还未统一，使有些老师甚至学校领导错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”老师，拥有双证就是“双师型”老师，老师个人不再重视技能提升，学校也不再重视“双师型”老师培养，这么一来，学校“双师型”老师整体素质就大打折扣，影响了“双师型”老师队伍整体质量。2．专业课老师本身原因。部分专业课老师现代职业教育意识淡薄，加之学校对专业课老师奖励机制和方法不到位，使部分老师产生消极思想，不重视本身专业技能提升。很多老师对多媒体、互联网等现代教学手段知之甚少，更谈不上有效利用。3.老师培训步骤微弱。近几年来，伴随国家对职业教育日益重视，针对中职老师各级各类培训也在逐年增加，但因为培训时间短，名额有限，我校每十二个月只有2-3人，老师整体素质仍然未得到本质提升。学校还没有形成一整套含有中等职业学校特色老师培训模式、规范管理方法，老师培训基地还未建成。四、构建“双师型”老师队伍有效路径1．制度建设是“双师型”老师队伍建设基础“双师型”老师队伍建设是一项系统工程、长线工程。推进“双师型”老师队伍建设，首先要开展制度建设。为改善我校“双师型”老师队伍现实状况，加紧建设步伐，我校成立了以校长为组长“双师型”老师队伍建设领导小组，负责研究专业老师队伍建设规律、分析我校专业老师队伍现实状况，找出建设标准和路径等。第一，我们对“双师型”老师内涵及“双师型”老师队伍建设管理机制、评价措施和保障方法等进行了认真研究，并在此基础上，制订了《江店职高“双师型”老师队伍建设中长久发展计划》、《老师培训考评措施》、《“双师型”老师评定措施》、《“双师型”老师奖励措施》等等。在培养计划方面，我们确定了坚持“三个优先”标准：即关键专业教学基础建设需要人才优先培养；中青年骨干老师和专业带头人培养对象优先培养；主动参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩老师优先培养。2．开展多个培训是“双师型”老师队伍建设关键“双师型”老师队伍建设关键是要加强专业老师专业技能、教育技能培训，实施终生教育制度，让专业老师不停充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展需求。我校在“双师型”老师培训方面采取多元化模式。（1）校本培训。我校充足利用现有资源，每十二个月安排有专业爱好、愿意从事专业实践教学老师，在我校实习实训车间由我校实习指导老师任教，进行初级培训，以老带新，以强带弱互帮互学，共同提升，为下一步参与高一级培训做好铺垫。（2）国家、省级骨干老师培训。多年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每十二个月全部为职业学校无偿培训技术骨干老师。在整个十一五计划期间，我校共选派20多名老师参与省级骨干老师培训，选派8名老师参与国家级骨干老师培训,参与培训老师百分比总数超出专业老师总数1/2。培训后老师教育理念得到了更新，教学技术得到了提升，这一批老师为我校“双师型”老师队伍建设注入了新血液。（3）校企合作培训。多年来我校采取采取“派出去，请进来”校企合作模式。我校和上海，广州，深圳、常州、合肥、芜湖、马鞍山等地合作，建立了长久实习实训基地，每十二个月组织老师利用暑期进行20天实践锻炼，让老师深入生产一线进行业务实践。在工学结合实战中，老师理论和实践，生产、科研和教学得到紧密联络，老师理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提升，专业老师双师素质深入得到改善。（4）技能竞赛培训。技能竞赛是职业教育本质要求，也是职业教育基础制度，更对是职业教育质量检测。技能竞赛在师生成长和学校发展方面起到“助推器”作用。我校每十二个月组织老师指导学生参与县级、市级、省级、国家级技能竞赛，取得多项各级荣誉，老师实习指导能力在指导学生技能竞赛中得到提升，达成了以赛促学、以赛促教、以赛促建目标。（5）转岗培训。现在中职学校师范类师资比较富余，而专业师资普遍缺乏，常常出现“有些人无课上，有课无人上”矛盾局面。为适应学校长远发展，我校组织了富余师范类年轻老师进行转专业学习，增强了专业老师后备力量，深入优化了“双师型”老师队伍结构。3．内培外引机制是“双师型”老师队伍建设拓展(1)对现有专业老师坚持继续教育制度。学校帮助老师建立清楚个人专业发展计划,有计划地开展青年老师、骨干老师职业资格培训。学校要求专业老师主动负担实训教学任务，提倡专业理论教学和实训教学由专业老师一人双肩挑。同时学校每十二个月有计划地安排专业老师到企业进行专业实践，提升专业老师实践能力和技术开发能力，更关键是满足专业实践教学和实训、生产需要。(2)扩大兼职老师百分比。我校在加强专职老师队伍建设同时，高度重视兼职老师队伍建设，把兼职老师作为学校师资关键组成部分，建立兼职老师师资库。有计划地聘用和本校专业相关企业、含有相关专业中高级专业技术职称、能够熟练处理生产技术问题专业技术人员担任兼职老师（如前几年建筑专业和汽修专业）。兼职老师融入不仅能够提升“双师型”老师百分比、优化老师队伍结构，更关键是能够把生产、服务、管理一线成功经验引入课堂和实训步骤，促进理论教学和实践教学紧密结合，达成加紧“双师型”老师队伍建设目标。总而言之，中等职业学校教育特点、教育改革和科技发展，决定了职校只有采取合理路径和方法，加强专业