“大概念”统领下的单元结构化教学实践-以“6～10的认识和加减法”单元为例

“大概念”统领下的单元结构化教学实践——以“6～10的认识和加减法”单元为例“大概念”统领下的单元结构化教学实践——以“6～10的认识和加减法”单元为例摘要：单元结构化教学是一种以“大概念”为核心的课程设计方法，它将知识按照一定的逻辑关系组织起来，帮助学生形成系统化的学习观念和思维方式。本文以“6～10的认识和加减法”单元为例，分析了单元结构化教学的实践过程和效果，并讨论了如何将其应用于其他学科和教学环境中。关键词：单元结构化教学；大概念；认识和加减法；实践；效果一、引言教学的目标是促进学生的综合发展和能力提升。然而，传统的教学往往是面向知识点的碎片化教学，使得学生难以建立起全面的学科概念和思维方式。为了解决这一问题，单元结构化教学逐渐受到教育界的关注。二、单元结构化教学的特点单元结构化教学将知识分为不同的单元，每个单元都有一个核心概念或大问题，通过组织、整合和呈现相关知识，帮助学生建立起系统性的学科框架。具体来说，单元结构化教学有以下几个特点：1.以“大概念”为核心：每个单元都有一个核心概念或大问题，学生通过学习单元中的知识和技能，以及解决相关问题，来理解和掌握这个核心概念。2.融合各个学科的知识：单元结构化教学将不同学科的知识进行有机融合，帮助学生形成跨学科的思维方式和综合素养。3.强调实践和问题解决：单元结构化教学注重学生的主动参与和实践，通过解决实际问题来促进学生的思考和学习。4.多元评价与反馈：单元结构化教学采用多种评价方式，如观察、讨论、考试等，帮助教师了解学生的学习情况，及时给予反馈。三、“6～10的认识和加减法”单元的设计与实践以“6～10的认识和加减法”单元为例，本文介绍单元的设计和实践过程。1.目标设定：本单元的目标是帮助学生掌握从6到10的认识和加减法的基本原理和方法。2.组织知识：根据目标，教师设计了一系列的教学活动，包括根据数字的特征归类、观察数字的变化规律、通过游戏和实际生活中的问题探究加减法的应用等。3.引导讨论和合作学习：教师通过引导讨论和小组合作学习的方式，帮助学生思考和对话，共同解决问题。4.实践和应用：教师设计了一系列与实际生活相关的问题和活动，例如让学生设计购物清单，模拟超市结账等，让学生在实践中应用所学的知识和技能。5.评价和反馈：教师采用多元评价的方式来评价学生的学习成果，如观察记录、小组报告、口头回答问题等。同时，教师还会提供及时的反馈和指导，帮助学生进一步提高。四、结论与展望通过对“6～10的认识和加减法”单元的实践和分析，我们可以看出单元结构化教学对学生的学习效果有着积极的影响。它不仅帮助学生建立系统的学科概念和思维方式，而且促进了学生的主动参与和实践能力的培养。因此，我们应该在教学实践中积极大胆地运用单元结构化教学的思想和方法。当然，单元结构化教学不仅限于数学领域，它在其他学科中同样适用。我们可以将这种方法应用于语文、英语、科学等学科，帮助学生建立起综合性的学科框架和思维方式。在今后的研究中，我们可以探讨如何将单元结构化教学与信息技术、游戏化教学等教学模式相结合，进一步提高教学效果。参考文献：1.周丽珠，庄小晓.单元结构化教学法.北京师范大学出版社，2017.2.王丹，李军等.单元结构化教学法在小学数学教学中的应用.