论文：课堂教学小专题研究促进教师成长

论论文论题：课堂教学小专题研究促进教师成长——一位小学语文教师几年来的的实践与思考作者姓名：康海燕单位全称：银川市金凤区第七回民小学会员证号：244性别：女年龄：41岁联系电话（单位）：5691012（宅）：5606011（手机）编：750002课堂教学小专题研究促进教师成长——一位小学语文教师几年来的的实践与思考●进行课堂教学“小专题”研究的动因苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

从事小学教育十几年，我深知“教不研则浅”、“研不教则枯”的道理。每每看到身边一些从事教育教学研究的富有思想的专家、学者们的文章，我都会从内心深处产生一种敬佩与羡慕之情，渴望着有朝一日通过自己的努力也能够成为一名有思想的研究型教师。因此，在日常工作中我经常参加一些常规化的校本教研活动，积极承担作课、说课、评课等教研任务；也曾尝试着做过一些理论性研究和课题研究。但是由于常规的校本教研虽然有一定的内容，（比如教研组集体学习、听课、评课、集中讲座、教学经验交流等等。）可组织者大多是学校领导或请来的专家、学者们，参与的教师面对领导和行家往往只能泛泛而谈，主题不够明确，不能够深层次地解决自身在课堂教学中存在的突出问题。教师在这样的教研活动中专业水平自然也不会得到明显提升。而从事理论性研究或课题研究所要花费的精力大，时间长，要求的专业素养又很高，如果没有专业引领、同伴互助，单凭教师个人的能力也是很难进行的。不能实现自己的教育理想，这使我感到十分苦恼。

2007年11月12日至14日，银川市金凤区教研室推出了“聚焦课堂教学，推动校本教研”为主题的“小专题”研究模式，并在金凤一小、三小阅读感悟课文内容，这样就变被动学习为主动学习，既培养了学生质疑解疑的能力，又切实实现了以学生为主体的教学课堂。如此一来，不但教师教得轻松自如，也使学生学得主动愉快，收到了教学双赢的良好效果。于是，我将这一小专题在本年段教师中展开研究，又配合学校的教研活动进行了课堂教学小专题——“紧扣课题，质疑、解疑”的课例研究——《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学展示，引起了本校教师的广泛好评和积极参与，最后还参加了金凤区教研室组织的“课堂教学小专题展示课评比”活动，再次得到了教研室领导和广大教师们的认可，荣获了教学评比一等奖。这样就使我更加坚定了信心，决定在今后的教学当中继续将自己的课堂教学与小专题研究结合起来，走一条“教研一体”的路子。

六年级第一学期，在前一学期研究的基础上，我将自己的课堂教学小专题研究又向纵深发展了一步，范围又扩大了一些。因为我觉得语文课堂教学的切入点不仅仅只局限于课题，有些课文的切入点可以是中心句、中心词，有些课文的插图甚至是一个标点符号也可以作为教学的突破口，等等。总之，只要我们教师悉心钻研教材，总能找准课堂教学的切入点，以此为抓手在课堂上引导学生拎出课文的主线，带动枝干部分进行学习，就会收到“牵一发而动全身”的教学效果。所以，我设定了“找准教学切入点，牵一发而动全身”这一小专题作为我继续进行课堂教学研究的对象，并以《詹天佑》一课为研究课例在全校进行公开课研讨，当时还聘请了银川市金凤区教研室的语文教研员前来听课、指导。《詹天佑》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第二组课文中的一篇讲读课文。课文主要记叙了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑了第一条完全由我国工程技术人员设计、施工的铁路干线——京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越才能，反应了中国人民的智慧和力量。针对这篇内容深刻、篇幅较长的精读课文，我紧扣课堂教学小专题“找准教学切入点，牵一发而动全身”进行教学设计，以课文中的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”及其中心词“杰出”和“爱国”为教学切入点，有效地运用多媒体课件辅助教学，在教师适时地引导和点拨下，着眼于学生的自主学习，自我感悟，学生从读——悟——说——画——看——听——拓等各个方面出发，悟情明理，而且使不同层次的学生都能参与学习，让课堂真正“动”了起来。

人们常说：“教学是一门遗憾的艺术”。《詹天佑》一课最终虽然也产生了一些教学上的遗憾，但同时生成了一系列令人意想不到的精彩：

一、评课的精彩。

课后，教研员召集听课老师进行评课。在评课过程中，老师们都能从这节课当中的优点与不足出发各抒己见，异彩纷呈，交流的异常热烈，每一位老师的发言都使我受益匪浅，尤其是教研员段金莲老师针对我教学中的遗憾与迷茫提供的合理化建议更使我犹如醍醐灌顶，豁然开朗。

二、教学研讨的精彩。

我校老师通过这节课的研讨，收获颇大。首先，大家都认为语文教学的切入点很重要，如果每堂课老师都能找准教学切入点，那么课堂教学就会变得思路清晰、中心明确，教师教得轻松，学生学得愉快。其次，老师们一致认为“找准教学切入点，牵一发而动全身”这一小专题可以在小学语文各年段开展，从而使更多的语文教师们积极参与到教学研讨与实践中来。一时间，课下，老师们再不是三个一群、两个一伙地凑在一起说闲话，而是针对自己的教学内容进行热烈的讨论与交流，积极寻找每一篇课文、每一个课时的切入点；课上，大家挤出时间来互相听课、评课，有时侯，老师们为一个教学问题竟然争论得脸红脖子粗，可一转脸又都相视一笑，一切尽在不言中。老师们经常半开玩笑地说：“听咱自己学校老师的课比听专家、教授的课更有收获。”这样一来，老师们之间的距离拉近了，学习交流的风气形成了，同时对教师自身的专业发展及学校的教学工作也起到了积极的推动作用。

三、课堂教学的精彩。

由于课下教学研讨开展的好，这就有利地促进了老师们课堂教学水平和教学能力的提高，其突出表现为课堂教学中对教材把握得较准确，教学思路清晰，重难点突出，课堂驾御和调控能力增强，教学方法新颖、灵活。在接下来学校组织的教学研讨课、公开观摩课教学中，每一位老师都能欣然承担讲课、说课、评课任务，教学与研究能力均得到了相应的提升。

六年级第二学期，面临小学阶段最后一个学期，课文的篇幅越来越长，语文第二课时的阅读教学时间紧，容量大，教师如果按照传统教学按部就班的步骤进行教学显然是无法在规定课时内完成教学任务。为了给小学语文高年级篇幅长的课文在阅读教学方面探索出一些切实可行的教学方法，以期在规定课时内能够顺利地完成教学任务，我结合自己的教学实践和亲身体验，将本学期的课堂教学小专题设定为“高年级阅读教学‘长文短教’之方法探究”。以《十六年前的回忆》为课例，我精心设计统揽全文的问题——作者回忆关于李大钊的几件事情当中，哪一件给你留下的印象最深刻，从中你感受到李大钊是个怎样的人？引导学生在阅读过程中抓重点语段或词句进行理解、感悟、交流。（请同学们默读课文，重点读读每件事情当中描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，和同学交流自己的体会。）学生用“借助课件——明确目标要求——抓重点语段或词句精读、细品、多思——交流感悟中理解课文内容，体会思想感情，领悟并学习表达方法——拓展阅读、升华情感”等方法来学习，取得了良好的教学效果。

由于教学大循环，本学期，我又从语文高段转入了低段一年级的语文教学。由于已经有过教低段的经验与教训了，所以，这一次教起一年级来，可以说是比较轻松自如，有方可循了。一开始，我先针对一年级拼音与识字教学这一重点设定了“拼音与识字教学的简单有效性研究”，在教学中，力求摒弃一些繁琐花哨的缺乏实效的形式主义，而是运用简单、精巧的方法和过程使学生在既定的时间内较为轻松地掌握拼音，并借助拼音来识字。在学完拼音之后，我又针对教材识字量大，学生年龄小，识记和理解能力较弱而回生现象较强，写字速度慢，不得要领等特点，设定了“识字、写字教学的分层递进式研究”这一课堂教学小专题，将识字紧密地与学生生活实际相联系，倡导合作、自主、探究的学习方式，调动学生的认字积累，积极发挥学生学习的自主性，激发学生识字的兴趣。识字教学中遵循由形象到抽象，由直观到想象，由易到难的分层递进式教学，力求突出重点，分散难点，注重在识字教学过程中进一步巩固拼音，从而实现拼音与识字教学的实效性。学生在有效识记生字的基础上，在教师的指导下，采取一看，二写，三对照的方法来达到正确、美观地书写生字。这一课堂教学小专题在我的专题研讨课例——《在家里》一课的教学中得以实施并达到了较为理想的效果。《在家里》是学生学完拼音，开始识字的初始内容。课前，我认真分析了学生的年龄与认知规律和特点，明确了本年段教材的学习内容与教学重难点，针对教学中存在的困难以及学生年龄小，学龄前已有的识字和写字知识积累与经验较少，识记和理解能力较弱而回生现象较强这些特点，紧扣“识字、写字教学的分层递进式研究”这一课堂教学小专题进行第一课时的教学设计。教学环节环环相扣，且能够突出体现识字、写字教学的分层递进式研究。比如说，在识字教学过程中，我依次引导学生：借助情境图中的物品来认读词语——借助拼音读准词语——去掉拼音读词语——将生字从词语里挑出来让学生认读。如此引导学生一步步由形象到思维，由易到难，突出重点，分散难点地进行分层递进式学习，。在写字教学中，我有意将课件关闭，以避免分散学生的注意力，亲自在黑板上的田字格中一笔一划地进行范写，而且特别注重写字方法的指导，给学生强调写字时应遵循“一看，二写，三对照”的原则来达到正确、美观地书写生字。注意提醒写字时的三个一，纠正学生中不良的的写字姿势与执笔方法。学生写完字后，让他们同桌或前后桌进行展示与比照，以达到相互学习和激励的教学目的。

●课堂教学“小专题”的优越性

通过几年来的实践，我感受到课堂教学“小专题”研究的优越性主要体现在发展教师的“个性化”和“个人空间”上。“小专题”研究和以往的教研形式同样强调集体合作。比如我校在近两年来一直立足于课堂教学“小专题”研究，在各个学科深入开展了两阶段、两反思的教研活动。在研究过程中，总是会有多人组成一个备课组，对同一教学内容和相同的“小专题”研究进行互助、互补式的“设计——实践——研讨——反思——再设计——再实践——再反思”的教学案例研究。此间，每一位教师既是合作者，又各自成为“小专题”的研究者和实践者，从中受益匪浅。尤其是教学、教研能力相对较强的主讲、主研教师的“个性化”和“个人空间”得到了长足的发展。因为“小专题”研究有一定的阶段性与连续性，它不可能通过一两节课就能解决问题，因此就需要每一位不同素养的教师在自己的每一节课堂上自行用心研究，根据自己的实际情况采取不同的方式进行有针对性地研究。由于“小专题”研究最后呈现的方式的多样性，更加决定了教师拥有足够的“个人空间”，体现更强的“个性”。比如，课堂教学会与个人风格紧密相关，教学心得、教育论