第三章 护理学专业课程设置课件

护理教育导论第三章护理学专业课程设置第三章护理学专业课程设置成都医学院护理学院第三章护理学专业课程设置第一节课程的定义与发展第二节课程模式的类型与内容第三节课程设置的原则及在护理教育中的应用第四节课程的变化与革新第三章护理学专业课程设置第一节课程的定义与发展一、课程的概念（一）课程的定义（curriculum）克尔

课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动。贝尔

课程是学生在校期间,通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度。斯腾豪斯

课程是通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特色传授给学生。第三章护理学专业课程设置广义的定义狭义的定义指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。第三章护理学专业课程设置（二）课程的研究范围单一学科为研究对象全部学科领域为研究对象学习者所经历的全部经验第三章护理学专业课程设置（三）课程在学校教育中的意义1.课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、培养合格人才的重要保证2.课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”3.课程是教师和学生开展教学活动的基本依据第三章护理学专业课程设置二、课程的类型及在护理教育中的应用（一）课程类型从认识的角度来分学科课程；经验课程从分科型或综合型来分学科并列课程；核心课程第三章护理学专业课程设置从层次结构来分公共基础课程；专业基础课程；专业课程从形式来分必修课程；限选课程；选修课程从规模大小来分大、中、小、微型课程第三章护理学专业课程设置从授课内容来分理论型课程；实践型课程从是否有明确的计划和目的分显露(显形)课程；隐蔽(潜在)课程第三章护理学专业课程设置目前普遍受到重视的4种类型课程学科课程（分科课程）活动课程综合课程核心课程第三章护理学专业课程设置

由各门学科组成的课程，强调知识的逻辑性和系统性，各门学科之间是并列的。学科：是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科。学科课程学科课程必须具有科学性、系统性和规律性第三章护理学专业课程设置学科课程的缺陷

分科过细，容易忽视学科间联系。强调知识体系，忽视学习者因素。第三章护理学专业课程设置活动课程

19世纪末20世纪初由欧洲和美国教育提出的，代表人物是美国教育家杜威。活动课程的理论

主张采用以“学习者”为中心的课程，基本出发点是学习者兴趣和动机，围绕学习者的动机进行教学。第三章护理学专业课程设置活动课程教学法

围绕学习者动机解决他们当前的问题，扩展和加深已有的兴趣，教科书只是参考教材。活动课程的缺陷不能提供系统的文化科学知识，缺乏系统性和连贯性，并有很大的偶然性和随机性。第三章护理学专业课程设置综合课程

合并相邻领域学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，形成的课程。优点

减少分科过细的缺点，比较容易结合实际生活，提高分析问题和解决问题的能力。（广域课程）第三章护理学专业课程设置困难

教科书的编写；缺乏胜任教学的师资。第三章护理学专业课程设置核心课程

在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。按照社会的需要来决定课程成绩考核：综合评定的方法，以评估各方面的进展情况。第三章护理学专业课程设置（二）课程类型在护理教育中的运用1.以学科为基础的护理课程分类结构普通教育基础医学护理学第三章护理学专业课程设置2.综合性护理课程（三种方法进行综合）（1）论证法

通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的基础。课程始终以人为中心。特点

强调把病人作为整体，进行身心两方面的护理。第三章护理学专业课程设置（2）操作法特点

先让学生在医院观察，再决定他们需要的学习技能，然后再让他们进行以专题为中心的学习。第三章护理学专业课程设置（3）以问题为中心的综合性课程特点

课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定的，重点放在学习解决问题的过程。第三章护理学专业课程设置综合护理课程的不足缺乏内部连续性课程设置顺序不能充分体现学生的成熟性、经验背景、既往的学习经历、效果和难度等因素。第三章护理学专业课程设置3.以能力为基础的护理课程特点

每门课程所规定的知识、技能和态度，均应是解决国内问题所必需的。全部课程的目的在于发展高层次护士所必须的能力，以使之能处理与本国卫生保健相关的护理问题。第三章护理学专业课程设置第二节课程模式的类型与内容系统模式行为目标模式过程模式文化分析模式第三章护理学专业课程设置一、系统模式（一）一般系统理论概述

是指一个系统是由许多相互关联又相互作用的部分组成的一个整体，每个部分都具有各自独特的功能，每个系统本身还有一个整体功能，并且几个系统还可以联合成一个更大的系统。第三章护理学专业课程设置系统有开放系统和闭合系统开放系统：通过与环境的持续相互作用，以及和次系统之间的相互作用来改变自己以达到其目标。输入（物质、能量、信息）系统部分输出（物质、能量、信息）反馈第三章护理学专业课程设置（二）课程的系统模式输入过程部分输出教育思想、观念、理论转化为预期课程的过程（课程设置过程）预期的课程反馈第三章护理学专业课程设置二、行为目标模式（PayhwTyler）课程设置过程包括：目标、内容、方法、评价教育目标？哪些课程？如何组织？如何评价？课程设置中必须考虑的4个基本问题：第三章护理学专业课程设置1.确定教育目标的意义保证教学活动按计划向预期目标进行。组织教学内容，确定教学方法的前提和依据。评价教育结果的标准。（一）目标第三章护理学专业课程设置2.教育目标的分类教育的总体目标第二层次的目标特定的行为目标确定教育目标的具体步骤？第三章护理学专业课程设置3.确定学校教育目标的依据学习者本身社会的需求学校的哲理学校的办学宗旨和教师对专业任务的理解教育目标和培养目标=学校的哲理第三章护理学专业课程设置4.教育目标的特点相关性明确性可测量性可行性第三章护理学专业课程设置5.教育目标的构成表明学习者行为的动词实现目标所需具备的条件评价行为的标准第三章护理学专业课程设置表明学习者行为的动词例：学生能理解骨骼的结构。×正确：学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或书写骨骼的结构。这种行为不是抽象的，应是可观察的学生能够在模型上独立演示灌肠操作。第三章护理学专业课程设置学习者实现目标所需具备的条件这种条件指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等。学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或书写骨骼的结构。学生能够在模型上独立演示灌肠操作。学生能够在10分钟完成麻醉床的准备工作。第三章护理学专业课程设置评价学习者行为的标准学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或书写骨骼的结构，准确率为90%。用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适。第三章护理学专业课程设置6.教育目标的领域认知领域、情感领域、精神运动领域认知领域知识理解应用分析综合评价低级高级第三章护理学专业课程设置知识水平的目标要求学生记住即可常用动词：定义、描述、复述、陈述、列出、背诵等应用水平的目标要求学生能将所学的知识运用到实践中，测量学生独立解决问题的能力常用动词：解释、区分、举例、总结、预示等。理解水平的目标要求学生有一定程度的理解常用动词：计算、演示、操作、使用、修改、运用等第三章护理学专业课程设置综合水平的目标针对学生独立解决新问题的能力进行测量，需将知识融会贯通常用动词：分析、指出、区别、识别、选择、分类等分析水平的目标要求学生能够对事实、观点、假设或判断进行分析，从而进行比较和对比常用动词：综合、设计、制定、创造、发展第三章护理学专业课程设置评价水平的目标要求学生对方法、观点、人及物等的价值进行科学地判断常用动词：评价、断定、评判、判断第三章护理学专业课程设置情感领域目标设计主要是各种态度、价值观和鉴别力。接受反应赋予价值价值观念组织化价值体系的个性化低级高级第三章护理学专业课程设置精神运动领域目标设计主要是各种精神运动技能。模仿操作精确连接自然化低级高级第三章护理学专业课程设置（二）内容选择与目标相一致的课程Tyler原则：必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；必须使学生在实现上述行为时有满足感；所选择的课程是在学生力所能及的范围内；可采用多种形式的课程达到同一目标；同一课程也可以产生多种结果。第三章护理学专业课程设置（二）内容课程特征：能发展学生的智力；有助于获得构成各种知识的原理、原则；有助于发展学生的社会态度和兴趣。第三章护理学专业课程设置（三）方法如何对课程进行有效的组织和安排。课程组织有效的3标准:连续性程序性统合性第三章护理学专业课程设置（四）评价指如何评价课程的效果。评价次数至少2次：教育方案实施前期

教育方案实施后期第三章护理学专业课程设置行为目标模式在课程设置中占主导地位，是一个循环往复的过程。四个阶段：确定目标评估课程课程指导选择课程第三章护理学专业课程设置三、过程模式适合以知识和理解为中心的课程领域。学校教学活动包括4个过程：传授知识发展社会准则和价值观训练教导第三章护理学专业课程设置三、过程模式（一）课程设计方面的原则选择课程的内容原则发展教学方法的原则决定课程顺序的原则判断学生的优缺点及上述原则的差异性第三章护理学专业课程设置三、过程模式（二）经验学习方面的原则研究和评价学生进步的原则研究和评价教师进步的原则实施课程指导原则提供不同信息的原则（三）相关性的调整原则行为目标模式和过程模式主要要领的比较：P87第三章护理学专业课程设置四、文化分析课程模式使用文化分析为基础进行课程设置（一）文化分析4个方面（二）文化分析模式的5个阶段文化固有因素文化可变因素文化的选择心理的问题和理论课程组织（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用第三章护理学专业课程设置第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用一、课程设置的原则课程设置4阶段：指导阶段、形成阶段、功能阶段、评价阶段第三章护理学专业课程设置指导阶段：方向、基础、保障核心工作：确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容。4个部分：护理哲理、统一术语、培养目标，概念框架特点：勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲授内容第三章护理学专业课程设置人是一个包括生理、心理、社会、文化和发展各个层面的综合体。清洁、整齐、安静、舒适、安全的环境，是病人康复的需要。护理始终贯穿于人的生命过程，护理学是帮助健康或患病的人保持或恢复健康。病人是护理工作的中心。护士程序是护理工作的方法。进行继续教育，提高护士的整体素质是保证护理质量的关键。护、教、研是一个互动的整体。领导的支持与部门的合作与交流，是开展整体护理的保证。第三章护理学专业课程设置形成阶段3个部分：教学大纲的形成、确定层次目标与科目目标、课程内容一览表教学大纲

是规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。包括这门课程的目的，任务，各章节的知识范围、深度、讲授、实习、实验及作业等教学时数的分配等。第三章护理学专业课程设置功能阶段

表示了课程设置中教育者的具体行为，是课程设计中的实践阶段。3方面的内容：课程内容说明；教学方法及教学实践；学习的有效性。第三章护理学专业课程设置评价阶段

3方面的内容：输入评价：评估学生原本具有的知识、技能、方法过程评价：评价教与学活动过程中的具体内容输出评价：学生所具有的能力和特征第三章护理学专业课程设置二、课程设置在护理教育中的应用（一）计划课程设置应考虑的因素1.总体结构反映教育方针2.护理哲理作为指导方向3.一般教育、支持学科和护理学4.课程排列顺序考虑必要的知识水平5.充分评估课程的参考资料6.明确区分护理学与其他领域的知识（支持课程？）第三章护理学专业课程设置（二）护理课程设置模式1.“建筑式”课程设置模式2.“渐进式”课程设置模式3.“平行式”课程设置模式第三章护理学专业课程设置护理的哲理决定了必修课的内容课程设置：1/3一般教育和人文科学课程

1/3主干课程

1/3护理学科课程第三章护理学专业课程设置三、课程科目大纲的制定包括：课程综合描述课程目标课程内容教授方法及评价方法第三章护理学专业课程设置三、课程科目大纲的制定制订课程科目大纲遵循的6原则课程目标合理明确课程内容各部分之间的联系澄清评价方法与教授方法的异同点分清主次，认识关键所在确认课程内容的顺序树立课程评估的整体性观念第三章护理学专业课程设置四、课程设计小组的设立及作用

课程设计小组的成员应包括护理教育的领导者、高级护理教师、主任护师、护师、病房护士及实习护士等。

“集体自由讨论”法：指小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则。

第三章护理学专业课程设置第四节课程的变化与革新课程研究的主要3方面：研究课程变化与革新的原因

研究课程改革的过程

研究课程改革的结果课程变化与革新的意义课程变化与革新的意义速率、规模、程度、连续性、方向第三章护理学专业课程设置一、影响课程变化及革新的因素（一）护理教育领导者的作用护理教育领导者的决策形式基本包括以下4种：“宣布”决定“推销”决定“磋商”决定“参与”决定常见民主第三章护理学专业课程设置（二）学院风气健康机构的特点：目标集中适当的交流最佳的权力利用资源利用凝聚力士气革新性自治适应有效地解决问题第三章护理学专业课程设置（二）学院风气学院领导类型（6种）开放型自治型控制型家庭型父系型封闭型第三章护理学专业课程设置二、课程变化和革新的方针（一）课程改革的一般过程研究（research)设置(development)推广(deffusion)“RDD”战略第三章护理学专业课程设置（二）课程革新的策略3种课程革新的策略：策略A：权利机构；教育结构；单向策略B：教师态度、价值观、意见；双向策略C：变革课程；单向；课程革新中的关键步骤：组织教师进行集体讨论第三章护理学专业课程设置（三）促进课程变革的方针政策努力与机构内的支持力量合作组织一支能够自我激励的变革同盟军与机构内的积极因素合作保证与变革小组合作的人员参与努力促使变革小组内成员参与项目努力变革小组合作的人员免受压力和紧张第三章护理学专业课程设置（四）课程革新后的推广美国学者（AlanGartner)的5条建议：制度时间表推广计划建立实验基地大造舆论培训干部第三章护理学专业课程设置三、医学模式对护理教育变革的影响

护生缺乏人文知识、思想道德、专业精神、职业道德素质及服务态度等。

以新的医学模式为导向优化课程内容以医学科学发展为依据，增加新的课程内容加强学科整合，精简重复的课程内容势在必行期待具有中国特色的护理教育课程模式第三章护理学专业课程设置2002-2011年考题第三章护理学专业课程设置最能体现科学性、系统性和规律性的课程是(

)

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程综合课程又称为(

)

A.广域课程

B.分科课程

C.活动课程

D.隐蔽课程美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家RalphwTyler(泰勒)创建了(

)

A.课程系统模式

B.行为目标模式

C.过程模式

D.文化分析课程模式行为目标模式包括目标、内容、方法和评价四个主要成份，最核心的部分是(

)

A.目标

B.内容

C.方法

D.评价“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”，这一目标属于认知领域层次的(

)

A.知识

B.分析

C.应用

D.综合1、单项选择题

3次4次4次4次3次

第三章护理学专业课程设置6.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为(

)

A.接受——反应——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化

B.反应——接受——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化

C.接受——反应——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化

D.反应——接受——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化7.活动课程主张（）

A.以教材为中心

B.以学习者为中心C.以学科为中心

D.以社会的需要为中心8.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的（）

A.知识层次

B.理解层次C.应用层次

D.分析层次2次5次2次

第三章护理学专业课程设置9.课程的系统模式中输入部分是指（）

A.学校及教师所具有的思想及理念

B.知识技能转化实施的过程

C.教学计划、教学大纲、教学材料等

D.判断预期课程是否与教育思想一致10.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完。这种护理课程设置模式为（）

A.“建筑式”课程设置模式

B.“渐进式”课程设置模式

C.“平行式”课程设置模式

D.“金字塔式”课程设置模式11.课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（）

A.策略A

B.策略B

C.策略C

D.策略D12.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素是下列(

)

A.课程系统模式

B.行为目标模式C.过程模式

D.文化分析课程模式6次4次3次3次

第三章护理学专业课程设置13.为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了(

)

A.并列课程

B.综合课程C.活动课程

D.核心课程14.行为目标模式的优点不包括(

)

A.为学生学习提供了明确的方向B.为课程设计提供了一个比较合理的系统

C.促进了同一性和差异性D.为教师提供了评价学生行为的系统15.在课程设置的四个阶段中，护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架的形成的阶段是(

)

A.指导阶段

B.形成阶段C.功能阶段

D.评价阶段16.从课程的层次构成上看，可以将课程分为(

)

A.学科课程和经验课程B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程

C.学科并列课程和核心课程D.大、中、小、微型课程1次2次2次2次

第三章护理学专业课程设置17.学科课程以下列哪项为中心？(

)

A.学习者

B.社会的需要

C.学科

D.专业课程18.根据课程传授内容，可将课程分为(

)。

A.大、中、小课程

B.先行课程和后继课程

C.显露课程和隐蔽课程

D.理论型课程和实践型课程19.课程的系统模式将课程设置视为一个(

)。

A.闭合系统

B.开放系统

C.相对的、暂时的闭合系统

D.半闭合、半开放系统20.课程设置的功能阶段，主要体现下列哪项的具体行为？(

)

A.学习者

B.教育者

C.培养目标

D.教学大纲1次1次1次1次

第三章护理学专业课程设置21.为课程设置提供了明确的方向，是其它3个阶段的基础是（）

A.指导阶段

B.形成阶段

C.功能阶段

D.评价阶段22．下列关于过程模式叙述正确的是(

)

A．输入模式

B．强调达到目标及教育的结果

C．学习被看做可观察行为的一种形式

D．评价学生最终是否达到了目标23.活动课程的缺点是（）

A．分科过细

B．过分强调知识体系

C．缺乏系统性和连贯性

D．缺乏可胜任的师资

1次2次1次

第三章护理学专业课程设置24.“学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领域的层次是（）

A．知识

B．分析C．应用D．综合25.学生在学习中培养"爱伤观念"属于行为目标模式中（

）

A.情感领域

B.认知领域

C.信念与价值领域

D.精神运动领域26.在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（

）

A.中心目标

B.具体目标

C.总目标

D.特定行为目标1次1次1次

第三章护理学专业课程设置27.下列关于文化分析课程模式的表述,不正确的是（）

A．以使用文化分析为基础来设置课程

B．文化作为决定课程的基本因素C．教育的目的是使下一代获得我们所认为的文化精髓D．在课程设置中,不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响28.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能,其水平从低到高依次为（

）

A.模仿、操作、连接、精确、自然化

B.模仿、操作、精确、连接、自然化

C.连接、模仿、精确、操作、自然化D.模仿、精确、连接、操作、自然化29.“领导作出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于（

）

A.“宣布”决定

B.“推销”决定C.“磋商”决定D.“参与”决定1次1次1次

第三章护理学专业课程设置30.“学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题”属于（）

A．认知领域理解层次

B．认知领域分析层次C．情感领域分析层次D．精神运动领域应用层次31.在20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导下，产生了（

）

A.学科课程

B.活动课程C.综合课程D.广域课程32.在课程模式中，文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程，文化被定义为（

）

A.国家与地区

B.风俗与习惯C.宗教与信仰D.社会生活中的一切1次1次1次

第三章护理学专业课程设置33.领导者给予非常少的决策，为机构成员营造一个愉快的气氛。这种领导方式属于（）

A．自治型

B．家庭型C．父系型D．封闭型33.一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程及护理学科的课程比例应该是（）

A．1/3，1/3，1/3B．1/4，1/4，1/2C．1/4，1/2，1/4D．2/5，2/5，1/51次

1次

第三章护理学专业课程设置二、多项选择题1.要使课程组织有效，必须符合的标准是(

)

A.连续性

B.程序性

C.统合性

D.横向性

E.综合性2.课程设置的形成阶段包括(

)

A.教学大纲的形成

B.确定层次目标与科目目标

C.确定课程内容一览表

D.确定课程内容说明

E.教学方法及学习实践的过程

3.核心课程主张的观点有（）

A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点

B.比较倾向于打破学科间的界限

C.以学习者的活动作为教学的形式

D.由教育者按照社会的需要来决定课程

E.主张实行分科教学4.学科课程的缺点包括（）

A.学科过细，容易忽视学科间联系

B.强调知识体系，忽略学习者因素

C.缺乏系统性和连贯性

D.有很大的偶然性和随机性

E.不可能预先编写课程3次3次2次2次

第三章护理学专业课程设置6.确定学校教育目标的依据有（）

A.学习者本身

B.社会需求C.学校哲理

D.概念框架E.专业发展方向

7.下列属于认知领域的层次为（

）

A.理解

B.接受C.应用

D.反应E.综合8.下列特点属于活动课程的有(

)

A.教育是未来生活的准备B.教育就是生活，是经验的不断改造C.课程具有科学性、系统性、规律性的特点D.注重学习者，与学习者实际生活联系紧密E.可预先编定的课程9.制订课程科目大纲应遵循的原则有（

）

A.课程目标合理

B.明确课程内容各部分之间的关系

C.澄清评价方法与教授方法的异同点

D.分清主次

E.确认课程内容的顺序

4次2次1次1次

第三章护理学专业课程设置10.教育目标的特点有(

)

A．相关性

B．明确性C．可测量性

D．可行性E．可比性11．行为目标模式的局限性包括（）

A．使教育的领域变得狭隘

B．要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的

C．忽视了对不可预测的结果进行指导

D．只促进同一性而忽略了差异性

E．只能反映训练的领域，不能反映教育领域

12．目前护理专业课程基本分为()A．学科为基础的护理课程 B．专科为基础的护理课程C．综合性护理课程 D．以能力为基础的护理课程E．以社区为基础的护理课程13.课程设置中指导阶段的工作是（

）

A.确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容

B.形成教学大纲

C.确定层次目标与科目目标

D.收集资料、参考文献、做出决策

E.确定教学方法及学习实践

6次1次1次1次

第三章护理学专业课程设置14.在课程的发展过程中，常见的课程类型有(

)。

A.专业课程

B.学科课程

C.活动课程

D.综合课程

E.核心课程15.综合性护理课程可采用不同的方法进行综合，即(

)。

A.以教材为中心

B.论证法

C.操作法

D.以问题为中心的综合性课程

E.以学科为中心16.知识水平目标常用的动词有(

)。

A.描述

B.复述

C.陈述

D.背诵

E.列出1次1次1次

第三章护理学专业课程设置17.下列有关学科课程的描述中，正确的是(

)。

A.主张以学习者为中心

B.重视各学科间的联系

C.具有系统性和规律性

D.分科过细、强调知识体系

E.围绕学习者的动机和兴趣组织教学18.作为活动过程的理论依据，实用主义教育哲学认为(

)。

A.教育不是为未来的生活做准备，教育就是生活

B.课程以教材为中心

C.把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生

D.教育是经验的不断改造E.课程的基本出发点是学习者的兴趣和动机19.一个健康机构应具备的特点是(

)。

A.目标集中

B.适