中国儿童阅读能力调研报告2024

党和国家高度重视文化建设和阅读推广。党的二十大报告强调，要“深化在全民阅读群体中，儿童值得重点关注，培养儿童阅读兴趣、提升儿童阅读能力、增强儿童阅读质量，让他们在阅读中找到人生方向、提升自我修养，近年来，我国青少年儿童阅读能力提升相关政策利好不断，公共文化服务体系逐步建立健全，为青少年儿童提供了丰富多样的阅读资源和服务。与此同时，移动互联时代，数字化、智能化浪潮也为儿童阅读能力的培养带来方式方法的变革。如何构建国家、社会、学校、家长、儿童多主体的合力，共同打造建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国打下牢固基础，是全社会应该思2第一章调研背景阅读是人类获取知识和智慧、提升思想和精神境界、培养创新创造能力的重要途径，不仅关乎个人成长，更事关国家和民族的进步。我国高度重视全民阅读，奋力建设书香中国。2012年党的十八大报告提出“开展全民阅读活动”，将其列为建设社会主义文化强国的一项重要举措，自此之后全民阅读工作逐步展开；2014年至今，全民阅读已连续11年被写入政府工作报告，具体提法从“倡导全民阅民阅读”再到“深入推进全民阅读”“深化全民阅读活动”，不断走深走实，足见国少年智则国智，少年强则国强。儿童时期是培养阅读习惯和发展阅读能力的奠基（二）提升儿童阅读力，助力培养主动学习、21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重研究表明，阅读力是底层的学习能力。著名出版家聂震宁指出：“阅读力决定学学习能力。”阅读能力不仅直接决定学习效率和效果，更深刻影响到一个人的底层能力与综合素养。儿童时期大量、有效的阅读，有助于拓宽孩子的视野与想象力，培养良好道德情操与价值观念，提升思维能力和创新地解决问题的能力，建立主动学习、终身学习的意识和习惯。这些能力和素养将让孩子受益终身，更好地应对充满变化与随着我国素质教育的深化，对儿童阅读能力的培养也提出了更高的要求，培养目标和方式有所转变。对比过去、现在和未来，儿童阅读在阅读目的、阅读内容、阅读3就阅读目的而言，过去强调增加阅读量，培养语感，积累素材，体现了一种量的就阅读内容而言，过去儿童阅读受家庭因素影响较大，内容比较随机；现在强调素材优质、形式多样、有计划；未来强调素材要有版权、获得专业机构的认可、纸质就阅读引导角色而言，过去以家长、老师的监督为主；现在强调家庭、学校、社会、机构协同引导和陪伴儿童共同阅读；未来强调更加专业的分析和支持、更科学的持，更科学的工具，更尽管我国全民阅读行动持续推进，儿童阅读体系也在不断完善，但在实际培养儿儿童阅读的时间和内容受到考试和升学压力的影响。面对升学、考试的压力，儿童开展课外阅读的时间往往被压缩，以至于没有足够的时间进行充分阅读、探索不同4儿童阅读习惯的培养受到网络碎片化信息的干扰。随着电子信息技术的发展，各种网络游戏、短视频充斥在人们的日常生活中，其中不少内容质量低下，甚至存在“三俗”问题。儿童正处在培养专注力和自主阅读学习能力的关键时期，过度暴露在碎片化、低质量的信息当中，不利于从小养成良好阅读习惯、建立对深度内容的理解和欣赏能力、形成学习的主动性与自驱力等。在上述背景下，本报告致力于研究我国儿童阅读能力发展现状及发展趋势，发现其中存在的问题与短板，并针对儿童阅读能力的培养提出意见与对策，以期为教育部门、教育界人士与儿童家长提供参考，从而助力儿童阅读能力的培养和全民阅读良好5第二章儿童阅读相关文献研究与政策分析在开展调研前，我们首先对当前学界关于儿童阅读能力的相关研究进行梳理。以下从“儿童阅读能力”“儿童阅读内容”“儿童阅读辅助角色”三方面对已有研究结果进行整理。1.儿童阅读能力研究儿童阅读能力是近年来教育心理学研究的重要领域之一。大量的研究已经证明，本部分将对儿童阅读能力相关文献进行综述，主要从以下几个方面进行探讨：儿童阅经济合作与发展组织（OECD）在国际学生评量计划(PISA)中把阅读能力定义为：“为了实现个人目标、获得知识、发展潜能和参与社会的目标，对文本进行理解、使用、评价、反思和参与的能力。”1可以看出，国际上对儿童阅读能力的认识已超出了拼写、识字以及对书面文本的字面理解和诠释等基本要求，它更注重儿童运用相关知识和阅读能力去完成某些应用型的阅读任务。北京师范大学儿童阅读与学习研究中心研发的SLARE阅读测评项目，根据学生阅读过程中从文本中构建意义的技能和能力，得出科学评测阅读能力的四个维度，分别为：提取即从阅读文本中直接提取相关信息；推论即从文本信息中推理出逻辑的结论；整合即运用相关经验，分析有关信息，阐释或确定观点；评价即基于先前经验，检验与评价文本的内容、语言等。儿童阅读能力的发展是一个逐步的过程，有研究将其分为以下几个阶段：启蒙阅启蒙阅读阶段（0–3岁）：儿童在此阶段主要通过亲子阅读或其他成人指导，建帮助阅读阶段（4–6岁）：学龄前儿童需要在成人帮助和陪伴下开展OECD.PISA2018Assessmentandanalyticalframework[M].Paris:OECDPublishing,2019:14-15.袁曦临.认知发展视域下儿童阅读分级指导策略研究[J].图书馆杂志,2023,42(07):62-696学习阅读阶段（7–8岁）：此阶段儿童开始学习识字解码，是形成阅读能力的关）：独立阅读阶段（11–12岁）：此阶段儿童已经可以通过自主独立的阅读来学习获母语掌握程度、学习时间、情感领域因素等。情感领域因素中，儿童阅读兴趣的影响最为关键。儿童的阅读兴趣直接影响着他们对阅读的投入程度和学习效果，是提升阅第二，家庭层面。家庭一直都被认为是影响儿童学习的一个重要因素，同时在提升儿童阅读能力方面也发挥了较大的作用。3家庭层面的因素包括家庭的经济、社会和文化地位、父母的受教育程度、家庭阅读环境等资源。在家庭经济状况较好且资源丰富的情况下，儿童的阅读能力往往会受到积极影响。此外，家长的阅读兴趣和习惯、宏观上看，学校教育资源的充足与否会对儿童的阅读素养产生间接影响。例如，学校提供丰富的图书馆资源、多样化的阅读材料和现代化的信息技术设备，能够为儿童提供更广阔的阅读空间和资源支持，激发他们的阅读兴趣。而教师在教学过程中使用的教学方法对培养儿童的阅读能力表现出直接影响，例如采用启发式教学方法、探究式家庭、儿童自身及社会各界都应共同努力，为儿童提供良好的阅读环境和资源，以全李小红,王杉,陈晨,等.家庭文化资本对学生阅读素养的影响：基于多层logistic模型的实证研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2022,40(08)72.儿童阅读内容研究阅读内容是促进儿童阅读能力发展的载体，直接决定了阅读活动的质量。本部分旨在探讨现有文献中关于儿童阅读内容的研究，包括阅读内容与儿童阅读能力发展的儿童阅读内容除了涵盖书本以外的材料外，还包括漫画书、绘本、广告、报纸、街道招牌等各种文字图像形式。研究表明，接触多样化的阅读材料可以扩大儿童的词汇量、提高理解力、增强批判性思维能力，并激发他们对阅读的兴趣。丰富的阅读材料还可以帮助儿童建立背景知识，这对于理解新信息至关重要。多项实证研究支持了阅读材料丰富程度与儿童阅读能力提升之间的正相关关系。例如，李毅等人（2019）研究发现，相较于单篇阅读教学组，群文阅读教学组儿童的阅读素养水平在核心阅读能力、阅读兴趣以及阅读策略三个维度上的得分更高。4Narvaez等人（1999）的研究发现，提供多样化的选择和有趣的阅读材料可以提高儿童的阅读动机，进而提升他们阅读材料的选择是儿童阅读能力提升中一个关键性的问题，为儿童选择合适的阅一是考虑儿童的年龄阶段。在选择阅读材料时，要根据儿童的年龄段，选择适合他们阅读的材料。例如，图画书、童话故事和早期读物通常包含重复的句式和简单的词汇，有助于儿童学习语言结构和词汇。6随着儿童年龄的增长，阅读材料应逐渐增加复杂性，以培养儿童的理解能力和批判性思维。7对此，可以参考学校、专家、出版商二是考虑儿童的兴趣。教师或家长在为儿童选择课外阅读材料时应该以儿童的兴趣和需求为主，协调阅读材料的难度，尽可能地选择可以吸引儿童眼球的、有趣味性培养儿童独立阅读的习惯。8例如，低龄儿童对图文结合的阅读材料更感兴趣和容易理可以观察他们对某些阅读主题、阅读形式的态度，选择相应的书籍，以此保持他们的李毅,谭婷,张睿.提升中小学生阅读素养的实证研究基于群文阅读与单篇阅读教学的对比[J].教育研究与实验，2019(04):31-37.Narvaez,D.,vandenBroek,P.,&Buiz,A.B.Theinfluenceofreadingpurposeoninferandcomprehensioninreading.JournalofEducationalPsych周霞.日本低幼儿童图画书出版主要特征研究[J].出版科学,2019,27(04):111-116.张文红,李皖京.《农家书屋重点图书推荐目录》中少儿类图书出版探析基于2019-2022年数据[J].出版广角，2022(15):53-60.Stacy,C.Theimpactofassignedreadingonreadingpleasure8数字阅读即阅读的数字化，是指使用数字设备阅读文字、图片、音频、视频等数字文本的活动。数字阅读作为一种新兴的阅读形式，让阅读变充，实现纸数融合的多元化阅读。越来越多儿童通过数字阅读养成阅读兴趣和阅读习中文分级阅读是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为儿童提供科学的阅读计划，为不同儿童提供不同的中文读物。9中文分级阅读是一种有益的阅读形式，有学者在调研分析后发现，使用分级读物，有效激发了儿童自主阅读的动机，增加词汇量及词汇使用灵活度，提升阅读成绩。10分级阅读的基本任务包括：选定合适的阅读材料；阅读材料难度分级；儿童阅读能力水平分级；构建阅读材料难度和儿童阅读能力水平的对应关系；形成分级书单。因此，如何根据新时代儿童特点和不同年龄阶段儿童的成长发展规律，科学安排各年龄段儿童最适合的阅读内容，是为儿童选择阅读3.儿童阅读辅助角色研究儿童在阅读过程中可能会遇到困难，如识字能力不足、阅读兴趣不高等。“儿童阅读辅助角色”能够有效帮助儿童克服阅读障碍，提高阅读能力。本节研究者围绕儿提高阅读能力的角色。这些角色可以是家长、老师、同伴、图书馆员等，也可以是专门为儿童设计的阅读辅助工具，如各类电子书、有声书、综合数字内容平台，阅读软第一，提供阅读资源。儿童阅读辅助角色可以为儿童提供丰富多样的阅读资源，第二，激发阅读兴趣。儿童阅读辅助角色可以通过讲故事、举办读书活动、设置蒋逸颖,周淑云.我国大陆地区省级以上公共图书馆少儿服务的调查研究[J].现代情报,2015,35(04):张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示[J].课程.教材.教法,2018,38(07):73-89第四，提供个性化支持。儿童阅读辅助角色可以根据儿童的兴趣、能力和需求，第五，培养阅读习惯。儿童阅读辅助角色可以帮助孩子定制与自身阅读水平相匹配的阅读计划，并在陪伴阅读过程中给予孩子正向反馈、鼓励，陪伴孩子，调动孩子近年来，研究者对儿童阅读辅助角色的实践效果进行了大量研究。研究发现，儿有效发展其识字能力，而且可以很好地预测儿童未来的阅读表现。11同时，丰富的家庭阅读环境可以正向预测儿童阅读理解的发展，即创设一个良好的家庭阅读环境，让儿童参与阅读活动，可以有效促进儿童阅读理解的发就教师而言，教师支持通过阅读投入和阅读兴趣的链式中介影响儿童阅读素养，即获得良好教师支持的儿童相比没有获得良好教师支持的儿童，在阅读上会投入更多就社会而言，以公共图书馆为例，公共图书馆有大量适合不同年龄段儿童阅读的书籍，资源质量和数量都要高于家庭和学校，能够提供给孩子充足的阅读材料，满足孩子对于阅读的需求，提高少年儿童阅读的此外，随着数字时代的全面来临，儿童数字阅读平台日益成为重要的儿童阅读辅助角色，其专门针对儿童阅读需求提供数字化的阅读资源及阅读计划、阅读能力测评等服务，在丰富性、便捷性、交互性、趣味性等方面有明提升阅读兴趣、促进阅读普及等价值。值得注意的是，儿童数字阅读平台虽以数字内容为主，但同时也倾向于提供纸质阅读材料，并通过纸质阅读与数字阅读的有机关联和互补，实现纸数融合的阅读方式。这是因为数字文本与纸质文本各具优势，数字阅程亚华,沈岚岚,李宜逊,等.家庭阅读环境对学龄儿童汉字识别、口语词汇知识与阅读理解的影响：一个发展级联模型[J].心理学报,2024,56(01梁凯丽,田伟.教师支持对中学生阅读素养的影响:阅读投入、阅读兴趣的中介作用[J].中国特殊教育,2021(02):90-陈晶,王凤姣.公共图书馆促进家庭亲子阅读的抓手与策略基于《儿童与家庭阅读报告·中国版》的解读[J].图书馆研究与工作,2023(09):11-16+3我国从20世纪90年代开始逐渐重视和研究儿童阅读，此前相关政策相对较少。期阅读纳入语言教育的目标体系。此后，在2011年国务院发布的《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》中，明确提出要培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量，确立段读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”在该指南的引领和指导下，儿童阅读教育由对阅读能力的关注，逐步扩大到早期阅读品质、早期书写能力的培养，儿童阅读有关首个国家级全民阅读规划，标志着全民阅读上升为国家战略。该规划强调“必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。”2017年6月起实施的《全民阅读促进条例》规定，公共图书馆等社会公共服构，要设立学龄前儿童阅读室，为开展亲子阅读等活动提供便利条件，明确了公共图“加强亲子阅读指导，培养儿童良好阅读习惯。分年龄段推荐优秀儿童书目，完善儿童社区阅读场所和功能，鼓励社区图书室设立亲子阅读区”。儿童阅读以国务院政策形式出现在公众面前。2021年国家发展改革委等部门发布《关于推进儿童要求各省区市要“丰富儿童文体服务供给，组织面向儿童的阅读推广活动”“建设社区儿童之家等公共空间，为儿童提供文体活动和阅读娱乐场所”。儿童阅读，成为城要求“实施家庭亲子阅读行动，引导家长重视阅读并提高阅读指导能力，传播亲子阅徐浩,欧阳芬,陈滔.寻求数字与纸质阅读之间的平衡：关联阅读的启示[J].教育学术月刊,2024(02):73-81.读理念，帮助儿童从小养成阅读习惯”，并从“丰富学生读书内容”“健全读书长效我国政府相关部门对儿童阅读的高度重视，从政策制度层面为构建我国儿童阅读第三章儿童阅读现状与阅读能力调研分析为进一步了解当前儿童阅读行为、阅读能力素养发展现状及培养需求，从而有针对性地为培养和提升儿童阅读习惯与阅读能力建言献策，课题组以儿童家长为调研对象，发放了超4000份网络问卷，调研家长样本覆盖全国31个省、自治区、直辖市，涵盖城市、城镇、城郊、农村，儿童学龄覆盖幼儿园、小学低段（一至三年级）、小学高段（四至六年级）。其中子女为男生的家长占比为49.87%，子女为女生的家长占比为50.13%。此次问卷调查主要涉及儿童家庭的基本情况、儿童阅读行为、儿童阅读偏好、阅读内容、家长的阅读引导和数字阅读等。数据呈现出的样态，在一定程度上1.阅读量在素养导向的课改大背景下，阅读整本书的能力被视为发展学生阅读素养和语文读”学习任务群，并指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，此次研究对儿童阅读整本书的情况进研究院发布的第二十次全国国民阅读调查结果显示，2022年我国成年国民人均纸质图儿童阅读量的内部分化程度较大。12.77%的儿童年阅读量在3本以内，15.37%的儿童年阅读量在4-10本之间。与此同时，分别有9.68%、6.47%的光明网.第二十次全国国民阅读调查结果[EB/OL].[2023-04儿童的平均年阅读量分别为为22.61本、14.32本、8.76本。农村儿童阅读量仅为城市儿童的1/5。结合本报告第二章所述，这与农村教育资源（如图书馆、书店的可访问性）、家庭经济状况、父母对阅读的重视程度、学校教育水平以及农村地区可能相小学低段（一到三年级）儿童阅读量最大。数据显示，幼儿园儿童、小学低段儿平均阅读28.7本书，其中小学中低年级阶段儿童年阅读2.阅读时长孩子每周阅读几个小时？调研显示，儿童每周阅读时长主要集中在3-10小时，有65.20%的儿童周阅读时长分布在此区间。除此之外，16.12%的儿童每周阅读10小时以上，13.11%的儿童周阅读时长在1-3小时之间，5.57%的儿童周阅读时长不足1小时。城乡分化明显，农村儿童的阅读时长不足。在农村，有7.51%的儿童每周阅读时长小于1小时，比例高于城市、城镇、城郊儿童；在城市、城镇、城郊，分别有约48.35%、49.76%、45.01%的儿童每周阅读时长超过7个小时，而在农村只有36.21%的小学阶段儿童每周阅读时长总体高于幼儿园阶段，不过随着小学学段的升高，儿调研结果显示，10.39%的小学低段学生、17.34%的小学高段学生每周阅读时长没有超过3小时。2017年发布的《中小学德育工作指南》提倡小学生每天课外阅读至少半小3.阅读习惯阅读频次是评估阅读习惯的重要指标，超8成儿童每周至少进行1次课外阅读，不足1/4的儿童坚持每天阅读。调研显示，24.39%的儿童几乎每天会进行课外阅读，35.93%的儿童每周会进行3-4次，21.57%的儿童每周会进行1-2次，11.83%的儿童偶尔想起来才会进行课外阅读，6.27%的儿童几乎不会进行课外阅读。阅读应该是经常性小学低段儿童阅读习惯最好，幼儿园儿童阅读习惯最差。每周至少阅读1次的儿10.13%的幼儿园儿童几乎不会进行课外阅读，分别比小学低段学生和小学高段学生高6.86和4.78个百分点；16.58%的幼儿园儿童偶尔想起来才会进行课外阅读，分别比小学低段学生和小学高段学生高8.93和5.40个百分点。这说明幼儿园阶段儿童的阅读习惯较差，需要家长给予相应的监督与指导。此外，小学高段儿童的阅读习惯相较调研发现，过半儿童有主动阅读的意识和习惯。28.87%的儿童经常主动开展阅读，23.79%的儿童总是主动阅读。不过，仍有11.92%和6.44%的儿童很少或者是从不主动进行阅读。主动阅读是终身学习的基础，如果儿童时期没有养成主动阅读的习惯，未小学低段儿童的阅读主动性最强，幼儿园儿童阅读主动性最弱。10.27%的幼儿园儿童从不会主动阅读，比小学低段和小学高段学生分别高7.48和4.05个百分点。到了小学阶段，随着学业压力的增加，小学生的阅读主动性呈现下降趋势，其中，29.99%的小学低段学生总是主动阅读，23.83%的小学高段学生总是主动阅读，后者比幼儿园儿童阅读主动性相对较低，与该阶段儿童认知能力、自控力等发展水平相1.阅读兴趣阅读兴趣决定了儿童阅读的内在驱动力，直接影响儿童对阅读的投入程度和学习效果。调研发现，分别有28.51%、23.94%的家长，认为自己的孩子“比较喜欢”“非常喜欢”阅读，合计占到总体人群的半数以上。剩下的47.55%的家长认为自己的孩子家庭是培养阅读兴趣的摇篮，孩子大多数的阅读行为都在家庭场景中发生。营造良好的家庭阅读环境、为孩子阅读提供更多支持、引导和激励，给予更丰富的阅读资源等，有助于提升孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读、自发阅读。对影响儿童阅读兴趣的关键角色进行调查发现，74.45%的家长认同家庭成员是影响儿童阅读兴趣的主要分点。该结果在一定程度上说明，农村儿童开展阅读时，在力度、阅读资源等方面，相较城市、城镇、城郊儿童而29.30%的小学低段学生很喜欢阅读，比小学高段学生和幼儿园儿童分别高出3.6和12.39个百分点。32.99%的小学低段学生比较喜欢阅读，比小学高段学生和幼儿园儿童分别高出4.48和8.9个百分点。这说明，随着学业压力的增加，移动互联网时代，儿童沉迷网络游戏、短视频的现象引发社会关注，那么家长对此是否有所担忧？调研发现9成家长担心孩子因网络游戏、短视频而不爱阅读。54.45%的家长表示“很担心”孩子沉迷网络游戏、短视频，影响阅读兴趣；34.92%的图：家长是否担心网络游戏、短视频影响孩子阅读兴趣2.阅读成就感近半儿童阅读成就感（对自身阅读能力的自信程度）不足。儿童的阅读成就感通过家长针对“您的孩子认为他的阅读能力怎么样？”的回答进行评估，结果显示，24.15%的儿童阅读成就感很强，28.96%的儿童阅读成就感比较强，还有近一半儿童阅城市儿童的阅读成就感最高，农村儿童阅读成就感最低。58.06%的城市儿童认为自己的阅读能力处于一般以上水平，比城镇、城郊、农村儿童分别高出0.85、2.16和15.10个百分点。8.14%的农村儿童认为自己的阅读能力很弱，与其余三类儿童存在较小学低段学生的阅读成就感最高。30.87%的小学低段学生认为自己的阅读能力很强，比小学高段学生和幼儿园儿童分别高出6.2段学生认为自己的阅读能力比较强，比小学高段学生和幼儿园儿童分别高出2.6和的阅读成就感与主动学习能力得分进行相关分析后发现，两自身阅读能力很强的儿童，主动学习能力得分为对自身阅读能力建立更强的自信心，是提升儿童主动1.阅读内容类型偏好孩子喜欢读什么？调研显示，漫画书、绘本类，童话、寓言故事类和科幻科普作品类是儿童普遍喜欢阅读的图书类型。从不同学段来看，儿童喜欢的书籍类型排名前三的均为漫画书、绘本类，童话、寓言故事类，科幻科普作品类。其中，约9成的儿童喜欢阅读漫画书、绘本类，约8成的儿童喜欢阅读童话、寓言故事类，约5成的儿对比儿童喜欢的书籍类型与父母期待孩子阅读的类型，两者存在较大差异。具体来看，父母希望儿童加强文学名著类，诗歌、散文类，习题类，科幻科普作品类，作从培养阅读兴趣的角度，如果孩子不愿意看书，家长可以试着从童话书、漫画等入手，让孩子慢慢爱上阅读。阅读应该是融入生活的一件很自然的事，应尽量顺应孩在符合儿童认知规律的前提下，儿童喜爱阅读的书籍类型越多样化，阅读能力越高。与阅读1-2类、3-4类书籍的儿童相比，阅读5类以上书籍的儿童，认为自己的阅读能力更高。其中，55.15%的阅读5类以上书籍的儿童认为自身阅读能力强，分别2.如何挑选读物家长是选择儿童课外读物的主要决策人，如何为孩子挑选书籍？8成以上家长会尊重孩子兴趣。调研数据显示，80.22%的家长在为儿童选书时会尊重孩子兴趣，68.97%的家长倾向于自己决定为儿童选购书籍类型，59.91%的家长购买畅销的书籍，58.52%的家长购买经典图书。此外，还有少部分家长会听从老师、教育专家、书店的家长选书最看重内容质量以及与孩子的适配度。调查显示，79.92%的家长为孩子选购书籍时会考虑内容质量、78.80%的家长考虑内容是否适合孩子。此外，家长还在约9成的家长在为孩子选购书籍时存在难点。在针对“您在为孩子选书方面存在哪些问题？”一题的回答中，排在首位的是“书目太多不知道怎么选书”，占比68.79%。随之依次为“推荐的书单高于孩子的阅读水平”“书单没法在同一个平台买到”“不知道去哪里找专业的书单”“选的书孩子不爱读但又不认可孩子选的书”。综合来看，家长在解决孩子“读什么”的问题上普遍存在痛点难点。一方面在于挑选难度和成本：由于市场上图书太多（数据显示仅2021年一年全国就新出版少儿图书1.9万种），家长缺乏足够能力或时间精力，综合孩子的学习需求、阅读兴趣、阅读水平等因素，为孩子选出真正适合且值得阅读的书籍；另一方面在于资源的可获得1.家长对孩子阅读的态度作为关键的儿童阅读引导者，9成以上家长支持孩子课外阅读。这是因为我国自古以来就有崇文尚读的优良传统，时至今日依旧在人们心中根深蒂固。而在反对孩子课外阅读的家长中，大多数家长认为课外阅2.早期阅读引导开展情况大多数家长认可早期阅读引导对孩子语言和认知发展的重要性，调研发现，近8成的家长会在孩子4岁前完成早期阅读的引导。在这个关键的成长阶段，孩子们的语言吸收能力极强，家长通常会通过朗读故事、和孩子扮演书中角色等互动方式来激发孩子对书籍和文字的兴趣。随着孩子年龄的增长，家长逐步引导孩子认识字母、学习调研发现，阅读启蒙较早的孩子，阅读成就感更高。在0-6岁接受家长阅读启蒙的孩子普遍阅读成就感较强，其中，在0-1岁期间接受家长阅读启蒙的儿童有67.75%阅读成就感较强或很强，在2-3岁期间接受家长阅读启蒙的儿童有61.16%阅读成就感较强或很强，而在7岁后接受家长阅读启蒙的儿童阅读成就感明显不如在7岁前接受3.家长的阅读引导方式家长会采用各种各样的方式对孩子进行阅读引导，主要的引导方式有：“与孩子就阅读内容展开讨论、交流想法”（47.50%）、“让孩子自主阅读，家长答疑解惑”（45.28%）、“把图书内容朗读或转述给孩子听“（40.16%）、“和孩子一起扮演故事中的角色，再现作品情节”（38.28%）、“带孩子去图书馆、书店，浸泡在浓厚阅读氛围中”（35.35%）、“设置阅读奖励或惩罚机制”（33.78%）、“帮孩子制订阅读计划”（32.22%）、“引导孩子向其他人分享阅读内容、读后感等”（30.06%）。仅16.12%的家长表示“基本不提供阅读引导”儿童缺乏独立阅读的能力，家长主要通过朗读、转述的方式帮助孩子进行阅读，此外还倾向于和孩子一起扮演书中角色，使用数字化平台工具进行引导和启蒙等。小学低段，孩子逐渐可以借助拼音和图像的辅助初步进行自主阅读，家长普遍会与孩子就阅读内容展开讨论交流，此外部分家长也会带孩子去图书馆、书店等专门阅读场所感受阅读氛围，通过设置奖惩机制的方式激励孩子阅读。到了小学高段，大部分家长倾向于让那孩子自主阅读，家长在其有需要的情况下进行答疑解惑，该阶段家长也会更注4.阅读计划的制订多数家长认同制订阅读计划的必要性。调研发现，39.68%和41.37%的家长认为制调研结果同时显示，拥有阅读计划的孩子，阅读兴趣和阅读主动性更高。制订阅读计划的儿童中，很喜欢阅读的比例为25.33%，比没有制订计划的孩子高2.05个百分点。制订阅读计划的儿童中，总是主动阅读的比例为25.61%，比没有制订计划的孩读计划。限制家长为孩子制订阅读计划的原因主要包括“不知道如何设置阅读计划”水平（32.01%）。这说明家长在为孩子制订阅读计5.家长希望获得的支持家长在引导儿童阅读方面亟需获得支持。调研发现家长最希望获得的支持为“有“准确评估书籍的阅读难度”（65.69%）、“根据孩子的阅读水平选择适合的书目”（53.52%）。以及，41.27%的家长希望“准确地评估孩子的阅读效果”。6.如何解决“读什么”想要让孩子从阅读当中汲取养分，“读什么”至关重要，而这也是家长们普遍关心和烦恼的痛点问题。如何让孩子读好书，并在不同阶段读到适合其心智水平、阅读分级阅读在欧美有着上百年的发展历史，其理论基础和实践应用都得到了广泛的认可和发展。世界上第一套广泛运用的分级阅读标准由威廉·麦加菲于1836年开发，至今英语阅读世界已形成多种较为成熟的分级阅读体系和标准。进入21世纪后，分级阅读才逐渐进入国内出版界和部分专家、学者的视野，涌现出一些中文分级阅读研究机构和专家，并在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果。这些成果不仅推动了儿童中文分级阅读也受到国家重视，2016年国家新闻出版广电总局印发的《全民阅读“十三五”时期发展规划》明确指出，要“借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯阅读体系”。儿童中文分级阅读是基于对不同年龄阶段的儿童心理和生理发育成熟度的科学分析，以及依据一定的检测标准评估出的心智水平，提供符合儿童实际阅读水平的出版物及进阶性的阅读计划，以便培养和不断提升儿童的阅读能力。17但相较于成熟的英文调研发现，家长对中文分级阅读的认知度比较有限，其中43.93%的家长没有听说过中文分级阅读。在听说过中文分级阅读的家长中，约6成的家长认可中文分级阅读的必要性。其中有31.8%和26.86%的家长认为中文分级阅读能够比较大或者很大地帮68.32%的孩子使用过分级阅读书单。在获取分级阅读书单的途径上，3成的家长是根17万宇,朱颖华.汉语儿童阅读分级与西方阅读分级的差异研究[J].图书馆杂志,2016,35(05):出版社的实践方式主要在于提供分级阅读书单，许多出版机构针对分级阅读推出了“桥梁书”，“阶梯阅读”，“大语文分级阅读”等产品。此外，部分出版机构还学校和教师在分级阅读方面的优势主要在于对学生阅读需求与阅读能力的深入了解。理想情况下，教师在推荐书目时，可结合自己的教学经验和对学生的了解，精选更能贴合学生实际情况的分级阅读书单，为学生提供更适合的阅读材料，同时规划阅读进度，从而更有效地提升学生阅读能力。但在实际执行过程中，教师往往没有足够还有越来越多的专业研究机构，专门致力于分级阅读的学术研究及实践应用，例如中国书刊发行业协会少年儿童分级阅读标准研制与应用实验室、南方报业传媒集团旗下分级阅读研究中心、江苏省成立的分级阅读研究院、亲近母语研究院等。儿童数字阅读平台也是分级阅读的重要实践者、探索者，其在专业化、精准化的基础上，在内容的趣味化呈现与阅读成就感的培养方面有更好的表现。如叫叫阅读、KaDa阅读等利用大数据分析技术，根据儿童的阅读习惯、兴趣点和认知水平提供精准的阅读内容推荐。以叫叫阅读为例，根据不同阶段孩子成长发展规律打造1-9阶分级阅读计划，通过线上互动阅读+线下实体图书相结合的形式，为不同年龄段的孩子提供相应的阅读内容、丰富多元的阅读形式，让孩子感受到阅读乐趣的同时阅读能力同步提升，有效帮助家长解决孩子阅读过程中读什么内容、怎么读、读了怎1.调研核心数据儿童每周阅读时长主要集中在3-10小时，有65.20%的儿童周阅读时长分布在此52.45%的家长认为自己的孩子“比较喜欢”或“非常喜欢”阅读，47.55%的家长74.45%的家长认同家庭成员是影响儿童阅读兴趣的主要因素，其次是学校老师、小学低段学生的阅读兴趣最高，29.30%的小学低段学生很喜欢阅读，比小学高段和幼儿园儿童分别高出3.6和12.39个百分点。农村儿童的阅读兴趣较24.15%的儿童阅读成就感（对自身阅读能力的自信程度）很强，28.96%比较强，46.89%处于一般及以下水平。儿童对自身阅读能力的自信程度越高，其主动学习能力漫画书、绘本类，童话、寓言故事类，和科幻科普作品类是儿童普遍偏好的图书约9成的家长在为孩子选购书籍时存在难点，68.79%表示“书目太多不知道怎么93.71%的家长表示支持孩子课外阅读。近8成的家长会在孩子4岁前完成早期阅读的引导。阅读启蒙较早的孩子，阅读成就感更高。家长对孩子进行阅读引导的方式多种多样，针对不同阶段儿童，家长提供阅读引导的方式有所不同。仅16.12%的家长家长的态度与实际行为呈现矛盾，超过7成家长表示在家阅读不多或基本不怎么8成家长认同制订阅读计划的必要性，但由于能力、时间等方面限制，仅3成家家长在引导儿童阅读方面亟需获得支持，最希望获得的支持为“有效提升孩子阅读能力的方法”（69.94%）、“精准地了解孩子的阅读水平”（67.16%）、“准确评当下家长对中文分级阅读的认知度比较有限，其中43.93%的家长没有听说过中文（1）我国儿童阅读量还有较大提升空间，阅读习惯有待养成。阅读频次方面，坚持每天阅读的儿童人数只占不到1/4。这就需要学校、社会、家庭（2）城乡差距明显，农村儿童阅读兴趣与阅读能力亟待提升。在年阅读量、阅读时长、阅读兴趣、阅读成就感等多个指标上，农村儿童的数据都显著偏低。结合影响儿童阅读兴趣的因素来看，农村儿童开展阅读时，在家庭阅读氛围、家长支持力度、阅读资源等方面，相较城市、城镇、城郊儿童而言，还存在一定的差距，亟需通过加强宣传引导、加大相关资源投入力度等方式，提升农村儿童阅（3）学业压力挤占阅读时间，小学高段儿童阅读表现有所下滑。阅读兴趣、阅读成就感等各项指标均有所下滑。这说明，学业压力的增加一定程度上会影响儿童阅读的时间和兴趣，围绕提升儿童阅读素养的目标，还需要学校、家庭协（4）阅读内容多样化有助于提升儿童阅读能力，可从孩子兴趣入手逐渐拓宽阅在符合儿童认知规律的前提下，儿童喜爱阅读的书籍类型越多样化，阅读能力越高。家长在为儿童挑选读物时，应尽量保证阅读内容丰富多样。可从儿童普遍喜爱的童话、寓言故事类，漫画书、绘本类和科幻科普作品类内容入手，引导孩子慢慢爱上阅读，随后逐步拓宽阅读内容。内容生产方与提供方，应供应更多孩子喜欢且有益的内容，让孩子需要读的内容变得更有趣，从而引导孩子建立阅读兴趣、不断拓宽阅读（5）近一半孩子对阅读能力不自信，需加强引导与激励。儿童对自身阅读能力的自信程度不仅直接影响阅读兴趣与阅读主动性，同时也与其主动学习能力具有一定相关性。研究发现，儿童对自身阅读能力的自信程度越高，其主动学习能力越强，但目前有近一半儿童对自身阅读能力还不够自信，需要学校和（6）家长乐于对孩子提供阅读引导，但缺乏足够的能力、时间和精力。调研发现，大部分家长支持孩子课外阅读，认同家庭成员是影响孩子阅读的关键角色，愿意投入时间精力培养孩子阅读能力与阅读习惯，会在孩子4岁以前开展早期阅读引导，帮助孩子建立阅读兴趣、培养阅读习惯。不过，大部分家长在开展阅读引导时感到吃力，近7成家长不知道如何挑选适合孩子的书籍，超7成家长不知道如何设置阅读计划。家长普遍希望在儿童阅读方面获得外部的支持和帮助，具体包括：有效提升孩子阅读能力的方法、准确评估书籍的阅读难度、根据孩子的阅读水平选择适（7）解决“读什么”，中文分级阅读亟待推广与完善。分级阅读是实现儿童科主要实践者包括出版机构、学校和教师、专业研究机构、儿童数字阅读平台等。调研政府、学校和社会需要为家庭阅读的开展提供更多支持和帮助，以推动我国儿童阅读的普及和提升，提升儿童阅读兴趣与阅读能力素养，以阅读为手段，为孩子的成人长第四章数字阅读随着数字时代的全面来临，阅读领域呈现数字阅读与纸质阅读融合发展的趋势。数字阅读对构建书香社会、提升群众文明素质、促进社会文明进步，具有日益重要的作用。近年来，国家出台了多项数字文化相关政策，均与数字阅读密切相关，这为数字阅读发展构建了良好的环境。同时，随着技术的发展，以及人们数字消费需求的日益增加，数字阅读快速发展，产品形态和服务模式日益多样化。第二十次全民阅读调查结果显示，2022年中国数字国民阅读率为77.8%。《2022年度中国数字阅读白数字阅读起源于网络、手机、掌上阅读机等数字载体的出现。伴随移动通信技术的更新迭代，数字阅读产生了阶段性演变与发展，可划分为数字阅读1.0、2.0、3.0数字阅读1.0阶段，由于网络带宽受限，移动终端不普及，数字阅读方在PC端。20世纪90年代末，移动通信技术从1G升级为2G，数字阅动端的便捷性不断显现。这一阶段，数字化、移动化的现代阅读形态开始不断替代和不断凸显。“5G+AI”深入数字阅读的内容策划、创作、传播发布、市场分析、营销推广，加速万物互联的进程，真正构建万物互联互通的新世界，成就现实意义上的万物伴随数字阅读的深入发展，目前数字阅读市场主体主要包括四类：一是传统出版如腾讯旗下的阅文集团、喜马拉雅FM等；三是电信运营商旗下运营数字阅读企业，如当前，数字阅读正朝着更加智能化、多样化和个性化的方向发展，在儿童数字阅读方面，具体表现为“儿童阅读能力测评数字化和数字化阅读能力测评”“儿童数字1.儿童阅读能力测评与数字化在数字时代，科技的迅猛发展和信息技术的普及使得儿童接触到的信息日益增多且多变。在这样的背景下，科学的儿童阅读能力测评工具和体系显得尤为重要。这些工具和体系能够帮助教育者和家长更准确地评估儿童的阅读理解能力、批判性思维技能以及文本分析能力，从而为儿童提供个性化的阅读指导和支持，帮助他们在海量信一方面，阅读能力测评数字化。科学有效的测评工具能够通过定量和定性的数据分析，揭示儿童在不同阅读维度上的强弱点，例如字词识别、句子理解、推理能力以及综合评价等。这有助于教师和家长根据每个孩子的实际情况调整教学策略和阅读材料选择，从而提高教育的针对性和效率。同时，数字化测评工具还可以利用大数据、人工智能和机器学习等技术，实现实时反馈和自适应学习，进一步提升阅读教育的效果。它们可以智能化跟踪儿童的学习进度，为教师提供深入的分析报告，甚至推荐适另一方面，数字化阅读能力测评。随着电子书、在线课程和互动式学习平台的出现，阅读不再仅限于传统的纸质书籍。这就意味着数字时代对儿童从阅读中获取与运用信息的能力具有更高的要求，更应该重视儿童数字化阅读能力2.儿童数字阅读体验升级随着技术的不断进步，人工智能（AI）和大数据正在改变我们获取和处理信息的一方面，数字阅读平台的交互式元素，如互动问题和虚拟实境（VR）体验，会使得阅读变得更加生动有趣，极大地提高了孩子们的参与度和沉浸感。这些技术不仅丰富了儿童的阅读体验，还有助于培养他们的批另一方面，通过智能算法，还可以根据孩子的阅读习惯和理解能力定制个性化的阅读路径，从而提供符合其兴趣和能力水平的阅读材料。这种个性化的学习体验不仅能够提升孩子们的阅读动机，还能有效提高他们的阅读效率。例如，AI驱动的语音识而推荐系统则能根据他们的阅读历史和偏好，推荐合适的书籍和文章。此外，大数据18祝新华.侧重评核选取与运用信息的能力——阅读测试文本的选用[J].课程·教材·教法,2012,32(10):60分析能够帮助教师和家长深入了解孩子的阅读行为模式，从而更好地指导阅读教学活3.传统阅读与数字阅读相结合当前，传统的阅读教学方法和新兴的数字技术并不是相互排斥的，而是可以相互补充，共同为孩子们提供一个全面、多元的学习环境。传统手段如纸质书籍、图书馆和师生互动等依然在儿童阅读教育中扮演着不可或缺的角色，它们提供了基础知识、人文情怀和真实交流的重要性。与此同时，数字科技如电子书籍、在线阅读平台、互动应用程序等，通过多媒体和交互式内容增强了学习的趣味性和参与度，使得阅读变将数字科技融入传统阅读实践，不仅可以激发孩子们对阅读的兴趣，还能有效地培养他们的多层次能力体系。在此背景下，阅读最终的目标是让孩子们不仅学会如何阅读，更重要的是学会如何通过阅读来学习。在这个过程中，他们能够发展出独立寻求信息、评估信息质量、整合新知识与现有知识的能力，这对于他们未来的学术成功和终身学习都至关重要。因此，综合运用传统和数字科技手段，可以更全面地支持孩子们的阅读发展，帮助他们构建起强大的自主学习能力，并为不断变化的未来做好准1.数字阅读已成为主流的儿童阅读方式《2022年度中国数字阅读报告》显示，中国数字阅读用户规模已达5.30亿，增长率为4.75%。19值得关注的是，数字阅读已呈现明显的低龄化趋势，儿童不可避免地成为数字阅读的重要群体。相较于纸质阅读，数字阅读场景多元，多媒体、AR、VR等呈现形式带来更丰富的阅读体验，个性化和智能推荐功能显著，更受儿童青睐。儿童成长数字内容平台叫叫2024年1月份公布的用户数据显示，2023年叫叫用户阅读的调研发现，当前数字阅读已经得到了家长们的广泛认可和积极评价，儿童阅读逐渐形成了纸质图书阅读与数字阅读相结合的方式。31.07%的孩子平时主要采用纸质阅读，58.84%的孩子平时主要采用纸质阅读与数字阅读两种方式，另有10.09%的孩子平进一步调研发现，“不受时空限制，随时随地阅读”（80.79%）是开展数字阅读的首要原因，同时家长还希望儿童通过开展数字阅读，提升阅读兴趣（77.94%）和拓2.儿童数字阅读市场潜力大，优秀产品不断涌现智能化产品的接受度也越来越高，他们已经不再满足于文字、图画，还希望能够在书中听到声音、看到连续的动画。此外，随着“80后”“90后”年轻父母成为儿童阅读市场的消费主体，其良好的教育背景、科学的教育理念促使他们对儿童数字阅读内容的消费意愿有了大幅度的提升。以上因素为儿童数字催生了诸多数字阅读产品，推动了儿童数字阅读市场的发展壮大。可以预见的是，受益于政策红利、新生代家庭的崛起和国民消费水平的整体升级，儿童数字内容行业市场潜力将进一步释放，阅读平台作为儿童数字阅读产业的新兴业态，其发展前景不可在此背景下，形式多样的数字阅读平台在儿童阅读市场不断涌现，其中“叫叫阅读”“有道乐读”“KaDa阅读”等创新能力及开发实力较强的儿童数字阅读平台脱颖而出。例如，叫叫在儿童阅读领域深耕17年,通过线上线在沉浸式交互场景获得收获和成长的自驱力。有道乐读专为0-12岁儿童提供线上阅读服务，根据儿童成长阶段分级推荐全球优秀图书，包括绘本、睡前故事、童话故事、有声书、电子书、儿歌、英文绘本、双语绘本、漫画、听书、童谣等。KaDa阅读是一款儿童绘本阅读App，专注0-12岁儿童阅读和启蒙教育，提供“看绘本、听故事、学知识”三大产品服务。这些数字化阅读平台将万千儿童启蒙教育优质内容汇聚在平台调研发现，采用数字阅读App的儿童家长样本中，他们最看重“阅读资源的丰富度”（81.55%），其次是“阅读内容的质量”（80.83%），随后是“服务专业性”(59.49%）和“阅读计划的科学性”（46.13%）。在经常使用的数字阅读App调研中，叫叫最受欢迎（43.17%）。叫叫阅读根据不同年龄段儿童的认知发展、接受程度、阅读水平等,研发1—9阶难度螺旋式上升的分级阅读产品，提供适宜的阅读内容、丰富多元的阅读形式,适应了各年龄段儿童的阅读需求,强化阅读习惯的培养。数据显示，总之，随着科技的迅猛发展和智能设备的广泛普及，数字阅读已逐渐成为儿童阅不仅丰富了孩子们获取信息和知识的渠道，还改变了他们的学习和阅读习惯。随着技术的不断进步，数字阅读的潜力仍在不断拓展，有望在未来的教育领域扮演更加重要3.家长希望借助数字阅读，让孩子的数字生活更健康、有营养古往今来，新媒介的出现不断改变信息传播的方式，也改变人们接触信息、学习知识的习惯。数字化时代，作为数字原住民的新一代儿童，不可避免地早早接触并习惯于使用数字媒介、消费数字内容。《2022中国儿童网络安全研究报告》显示，早在幼儿园时期（3-6岁），儿童的手机接触率就已达到91.8%，平板电脑接触率83.4%，随着数字接触的低龄化，大量问题也随之暴露，例如大量青少年儿童沉迷网游、短视频，消费低俗内容，养成不良行为习惯、口头禅等。低龄儿童由于心智发育尚未对此，越来越多家长将儿童数字阅读视为让孩子的数字生活更健康、有营养的一既然孩子使用数字媒介、消费数字内容的趋势不可避免，那么，用经过筛选的优质、专业且富有趣味性的儿童数字阅读内容，代替未经筛选、仅具备娱乐属性、对身心成既满足了孩子的休闲与探索需求，同时又能让他们从内容当中汲取滋养，获得正向的在这样的局面下，市场对专业化、趣味性、精细化的儿童数字阅读平台的需求水孩子而言充满趣味的过程。4.使用儿童数字阅读App与主动学习能力的关系用过儿童阅读App儿童的主动学习能力略高。调研发现，用过阅读App儿童的主前者比后者的高7.20%。通常而言，阅读App具有互动性强、阅读个性化、内容丰富并且具有吸引力的特点，使得儿童在阅读过程中能够更加积极地参与和思考。例如，叫叫阅读通过闯关互动等形式，让孩子在“仿真”场景中灵活应用知识，鼓励孩子们第五章对策建议(一）家长作为引领孩子成长的第一责任人，应着力提升家庭阅读氛围及家庭阅读家庭是孩子阅读启蒙的摇篮，儿童最开始和最主要的阅读场所都是在家庭中。父母的阅读频率、家庭藏书量、有无专属阅读空间、阅读引导方式等因素，都直接影响到孩子的阅读兴趣和阅读习惯的培养。因此，要培养爱读书、善读书的孩子，父母的角色至关重果还存在不足。结合学术研究及调研结果，课父母首先应当将自身作为榜样，从“我”做起，减少刷手机、追剧、打牌等活动，尽可能抽出时间在家中进行阅读，用自身的实际行动营造良好的家庭阅读氛围，感染和带为保证孩子有充分的时间和空间进行阅读，家长需要更好地平衡学业与阅读，同时制订阅读计划，持续地引导和推动孩子阅读，让看为了培养孩子的阅读兴趣和阅读成就感，家长可以采用一些技巧，例如：可以让孩子选一个他喜欢的书架，和孩子一起挑选不同风格的儿童读物、一起布置书架，让孩子建立起“我的地盘我做主”的专属感；周末可以多带孩子去图书馆看书或参加阅读活动，让孩子多浸润在书的世界；家人团聚的时候，多聊聊关于书的话题，可以把一些社会热点问题、生活现象等引向某一本书，增强孩子对阅读的兴趣；每周或每月固定一天，设立为家和孩子一起持续记录阅读的时间、阅读量、阅读内容等，随着时间的累积，孩子翻开“阅读存折”时会有成就感，还可以从中分析自己要注重学以致用，提升阅读效果和阅读成就感。“最好的学习方式就是把你学到的知识对人再讲一遍”，亲子之间应多交流阅读的心得启发，鼓励孩子把书中读到的内容和自己的见解“说来听听”，并给予积极反馈。还可以更进一步地在生活当中创造情境和机会，引导孩子将书中学到的知识加以应用，例如在读完关于植物的图书后，家长可带孩子如果家长因客观原因无法抽出足够时间实施阅读引导，或缺乏科学有效的引导孩子阅读的经验，可以考虑寻求外部帮助，例如利用专业的儿童数字阅读平台，引导和陪伴孩无论是从阅读中开阔眼界、增长知识，还是通过阅读培养能力与思想情操，阅读的内容都至关重要，而这也是我国儿童家长普遍面临的痛点。调研如何挑选适合孩子的书籍，大部分家长难以准确评估书籍的阅读难度、精准地了解孩子的实际上，为儿童挑选阅读内容，需要同时兼顾儿童的年龄阶段、心智发展水平、阅读水平、自身阅读兴趣等多方面因素，图书内容的质量、丰富度、适配度都很关键。这一任务对于绝大部分家长而言，都是一项难度颇高的挑战，家庭亟政府方面，目前教育部门虽然会针对不同学龄段学生推荐必读书目，但以学龄为划分标准的做法，忽略了同龄儿童在阅读水平、阅读兴趣等方面存在的个体差异，可能导致建立统一的中文阅读分级标准、推出家庭阅读指南、开发儿童阅读水平评测系统、构建儿童出版物评级体系等，让家长在挑选儿童读物、制订阅读计划时有据可依、有章可循，有能力分辨图书和书单的质量与适配度，并在一定程度上能够针对子女的个性化阅读需求自学校方面，学校和教师作为重要的儿童阅读辅助角色，对学生的阅读需求与阅读能力有更深入具体的了解，实践过程中，教师往往也会为班级学生推荐阅读书单。但由于大部分教师没有足够的时间精力在学生课外阅读方面进行深入的研究与指导，推荐的书单往往存在陈旧、过于深奥等问题，导致家长采纳度不高。是否应当鼓励一线教师向学生推荐社会方面，目前已有大量出版机构、研究机构、阅读相关企业等，致力于为儿童阅读提供更优质、多样的资源，更丰富、个性化的阅读引导服务，甚至是综合的儿童阅读整体解决方案等。目前来看，重难点在于实现以下几方面的突破：一是更全面、深度地实现和普及中文分级阅读，推动不同阶段儿童读到与其心智水平、阅读需求、阅读能力相匹配的优质图书并获得进阶性的阅读计划。二是为科学精准地评估儿童阅有效且便于操作的系统和工具，因为准确评估儿童阅读能力是为其选择适宜内容的前提，同时也是大部分家长和教师的能力盲区。三是通过多媒体方式让孩子需要读的内容变得更生动有趣，从而引导孩子建立阅读兴趣、不断拓宽阅读范围，这主要是因为多样化的阅读内容有助于提升儿童阅读能力、丰富知识结构等，但部分优质读物在文本层面超出了儿童认知能力或兴趣范围，需要进行“二次加工”除此之外，家长自身作为儿童阅读引导的重要实践者，也是儿童阅读内容的主要“守门人”，应不断提升自身的鉴赏能力与阅读引导技能，合理地使用外部平台与工具。阅读的数字化是无法逆转的时代趋势，数字阅读方式本身也在丰富性、便捷性、交互性、趣味性等方面具有优势，有助于降低阅读门槛、提升阅读兴趣、促进但同时也需要注意到，对儿童来说过度接触电子屏幕不利于视力健康，不宜完全用数字阅读取代纸质阅读。因此，既不应一味排斥数字阅读，也不可过度依赖数字阅读，而是应该发挥数字阅读与纸质阅读各自的优势，让两者相互协同家庭方面，建议以经典的纸质阅读方式为主，数字阅读为辅。既发扬纸质阅读在视力友好和注意力管理等方面的优势，同时发挥数字