第二章 护理教育基础理论课件

第二章护理教育基础理论第二章-护理教育基础理论第二章护理教育基础理论第一节行为主义理论第二节认知理论第三节人本主义理论第四节成人教育理论第五节合作学习理论第六节操作技能的教学原理第二章-护理教育基础理论第一节行为主义理论一、产生及主要代表人物二、主要观点三、桑代克理论四、斯金纳理论五、社会学习理论六、在护理教育中的应用第二章-护理教育基础理论行为主义理论产生及代表人物20世纪初美国创始人华生主要代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等第二章-护理教育基础理论行为主义理论的主要观点（简）1、在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究2、观察和学习研究过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测3、动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的4、人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物5、人的各种复杂情绪也都是通过条件反射而逐渐形成的第二章-护理教育基础理论桑代克理论猫1、学习的联结学说与试误说学习是一种渐进的、反复尝试的过程2、著名的3条基本学习规律（定义）准备律练习律应用律和失用律举例效果律（名）意义第二章-护理教育基础理论斯金纳理论小白鼠和鸽子1、学习行为（简）应答性行为；操作性行为2、强化原则正性强化（好）

负性强化（中）

惩罚（差）（名）

强化消退（名）塑造3、强化程序连续性变化比率强化（名）

间断性固定比率强化变化间隔强化

固定间隔强化

第二章-护理教育基础理论社会学习理论产生及主要代表人物20世纪60年代美国班杜拉第二章-护理教育基础理论社会学习理论主要观点社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习，通过榜样学习人和环境是学习的决定性因素观察学习过程（简）强化：外部强化（名2）

1、注意期自我强化2、保持期替代性强化（代受的强化）3、动作形成期4、动力期第二章-护理教育基础理论行为主义理论在护理教育中的应用（一）操作性条件反射理论在护理教育中的应用（论）1、应用强化原则2、应用强化程序3、应用行为塑造理论小步骤原则计算机（二）社会学习理论在护理教育中的应用1、学习护士的专业角色2、护理教师是角色榜样3、学生间相互学习第二章-护理教育基础理论行为主义理论识记：①行为主义理论的主要代表人物；②准备律、练习律和效果律的定义；③强化原则的基本形式；④社会学习理论的主要代表人物；⑤社会学习的概念领会：①行为主义理论的主要观点；②桑代克的理论；③斯金纳的理论；④社会学习理论的主要观点；⑤观察学习的4个过程；⑥社会学习理论在强化的3种形式应用：①评价行为主义理论在护理教育中的应用；②运用行为主义理论增强学习效果；③将社会学习理论中的强化原则应用在护理教育中；④用社会学习理论评价教师在护理教育中的作用第二章-护理教育基础理论第二节认知理论一、产生及主要代表人物二、认知及认知心理学的概念三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别四、记忆与遗忘五、布鲁纳的认知发现学习理论第二章-护理教育基础理论产生及主要代表人物20世纪初德国韦特海默、苛勒、考夫卡等格式塔心理学或“学习的顿悟说”主要代表人物：托尔曼认知目的说奥苏泊尔学习的同化理论布鲁纳发现学习理论加涅指导学习理论第二章-护理教育基础理论认知及认知心理学概念认知：常被用于描述内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题第二章-护理教育基础理论认知心理学与行为主义心理学的区别1、研究对象2、研究方法3、思想基础4、产生方式5、学习内容6、学习效果第二章-护理教育基础理论记忆与遗忘（一）记忆（名）的基本过程（简）1、识记无意识记和有意识记机械识记（名）和意义识记2、保持3、再认（名）或回忆（二）遗忘的规律（简）

德国艾宾浩斯遗忘曲线规律：先快后慢1、先快后慢的进程2、识记材料的特点对遗忘有显著的影响3、学习程度对遗忘的影响第二章-护理教育基础理论（三）保持记忆、减少遗忘的方法1、材料适量2、有意义、有组织3、熟记程度和有效方式（1）轨迹法（2）转变语言法（3）记住关键词法（4）首字母缩略词法4、合理复习及时和经常；分散和集中；反复阅读与尝试回忆第二章-护理教育基础理论布鲁纳的发现学习理论学习的过程新信息的获得信息的转化评价概念：让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理分类单纯性和指导性作用（1）提高智慧的潜力（2）使外来动机向内在动机转移（3）学会发现试探法（4）有助于知识的记忆第二章-护理教育基础理论认知理论在护理教育中的应用介绍新科目前讲授新内容前实验室的讨论活动护理临床教学中指导性的发现会在学习中产生良好的作用第二章-护理教育基础理论认知理论识记：①认知理论的主要代表人物；②认知的概念领会：①记忆的基本过程；②遗忘的规律；③布鲁纳的发现学习理论应用：①保持记忆、减少遗忘的方法；②布鲁纳理论的应用第二章-护理教育基础理论第三节人本主义理论一、产生及主要代表人物二、人本主义理论的主要观点三、罗杰斯理论的主要观点四、人本主义理论在护理教育中的应用第二章-护理教育基础理论产生及主要代表人物20世纪60年代主要思想强调学习应以人为本主要代表人物：马斯洛、罗杰斯、考姆斯第二章-护理教育基础理论人本主义理论的主要观点（一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用学习是人自我实现的过程（二）重视人的价值和人格的发展（三）强调教育要以学习者为中心

师生关系课堂气氛第二章-护理教育基础理论罗杰斯理论的主要观点以学生为中心的学习理论学习原则9点教师是学习的促进者，学习资源的提供者，可以与学生分享感觉与知识的人建议（简）：1、真诚2、接受和信任3、共情（名）理解第二章-护理教育基础理论人本主义理论在护理教育中的应用（论）（一）重视师生关系（二）让学生参与教学活动（三）接受学生具有个体差异（四）教师是帮助者和促进者（五）重视课堂气氛（六）使用学习合同第二章-护理教育基础理论人本主义理论识记：①人本主义理论的主要代表人物；②良好教育促进者的重要特征领会：①人本主义理论的主要观点；②人本主义理论中关于学习的原则应用：①用人本主义理论评价教师在教育中的角色；②用人本主义理论评价学生的学习能力第二章-护理教育基础理论第四节成人教育理论一、产生及主要代表人物二、成人教育理论的主要观点三、成人教育理论在护理教育中的应用第二章-护理教育基础理论成人教育理论的产生及主要代表人物诺斯成人教育理论的主要观点（一）成人教育模式与儿童教育模式的比较（二）成人教育模式的过程设计第二章-护理教育基础理论儿童教育模式与成人教育模式的比较儿童教育模式成人教育模式学习者的概念

依赖型自我定向型学习者的经历

没作用有很大作用学习的意愿

与年龄相关与需要相关学习的倾向性

以内容为中心以生命为中心学习的动机

外在的内在的第二章-护理教育基础理论成人教育模式的过程设计儿童教育模式是内容设计；成人教育模式是过程设计1、创建学习气氛2、学习者参与共同计划3、学习者参与确定学习的需要4、学习者参与形成学习目标5、学习者参与设计学习计划6、帮助学习者完成学习计划7、学习者参与评价第二章-护理教育基础理论成人教育理论在护理教育中的应用1、促进自我定向2、应用经验3、满足学习的愿望4、关注学习的倾向性5、激发内在动机（如论述题请论述前面那段话，成人教育模式过程设计，儿童教育模式内容设计，非阐述5个要点）第二章-护理教育基础理论成人教育理论识记：①成人教育理论的主要代表人物；②内容设计的定义；③过程设计的定义领会：①成人教育模式和儿童教育模式的主要不同点；②成人教育模式的设计过程应用：①用成人教育理论评价成人护理教育的课程设置原则；②内容设计和过程设计的差异第二章-护理教育基础理论第五节合作学习理论一、产生及主要代表人物二、合作学习理论的主要观点三、合作学习理论在护理教育中的应用第二章-护理教育基础理论合作学习理论的产生及主要代表人物默顿、布莱克在应用专家知识的同时，鼓励学生参与第二章-护理教育基础理论合作学习理论的主要观点（三）合作学习的原则1、学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向2、小组工作极为重要3、协调作用原则，即整体大于各个部分之和（一）合作学习的概念小组学习（二）合作学习的特点1、一名学习管理者而不是一个象征权利的教师来安排学习的材料2、学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责3、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好4、学习的动力来源于有计划、与同伴的相互作用第二章-护理教育基础理论合作学习在护理教育中的应用（一）小组效率模式知识（二）小组教学模式知识（三）表现判断模式技能（四）明确态度模式态度第二章-护理教育基础理论合作学习理论识记：①合作学习理论的主要代表人物；②合作学习理论的定义领会：①合作学习的特点；②合作学习的原则应用：①合作学习的4种学习设置类型在护理教育中的应用范围；②评价教师在合作学习中的作用第二章-护理教育基础理论第六节操作技能的教学原理一、操作技能的概念二、人类动作技能的主要组成部分三、操作技能的学习过程四、学生操作技能的评价标准五、操作技能的教学原理在护理教育中的应用第二章-护理教育基础理论操作技能的概念概念（名）：

以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能，用于解决客观世界中存在的具体问题加涅智力技能和动作技能操作熟练的特征8点第二章-护理教育基础理论人类动作技能的主要组成部分（简）奥克斯丁1、成熟依赖性技能2、教育相关性技能（名）3、固有价值技能第二章-护理教育基础理论操作技能的学习（一）操作技能学习的过程（简）认知阶段强化阶段自如阶段（二）操作技能的练习条件：意愿反馈分类：身体练习和精神练习频率和分配：集中练习和分段练习反馈：内反馈和外反馈（三）操作技能的迁移迁