朗读和朗读教学28156省公开课一等奖全国示范课微课金奖

朗诵和

朗诵教学于永正第1页一、朗诵在语文教学中意义

1、朗诵有利于了解课文。

朗诵不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层刺激渠道。这有利于了解。朗诵时，会自觉发觉“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明了解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精重复，就意味着对课文了解不停深入。朗诵会引导读者走向课文深处。能够这么说，只有朗诵才能体会出文章意境，体会出文中感情。第2页2、朗诵含有强烈感染力

文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声语言时，那感人力量会更强烈。因为朗诵语言里，除了包含文字语言情感、理性光芒外，还包含着朗诵者深刻体味、独特感受、熟练技巧和声音魅力，自然就会使听者（包含读者）动容。

当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读讲话稿时，感动了全部与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有用音乐才能形容汉语优美。”

朗诵对情操陶冶、心灵感染以及对思想启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较轻易了解，字里行间蕴涵，有时又不可言传。经过朗诵却溢于言表，使人心领神会，取得极大满足。

第3页

3、朗诵融“内化”与“表示”于一体学语文一要内化，二要表示。内化是吸收，表示是利用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章规范语言就基本属于自己了。课文构思布局、情景描写、语言逻辑次序自然而然就储存在胸中了。需要时，会“召之即来”。朗诵本身就是表示——代作者表示。朗诵训练多了，无疑会提升学生口头表示能力，使语言流畅、表情丰富、表示到位。第4页4、朗诵有利于记忆5、朗诵能有效地培养学生语感

有了语感才会有流畅表示，才会有好了解能力和感悟能力。所以有些人说，有了语感就有了一切。6、朗诵能够发展想象力第5页二、怎样朗诵

酸和甜

葡萄架上，垂下几串成熟葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了方法去够葡萄，不过白费劲。狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄必定是酸，不好吃。”……1、读出停顿（停连）（1）读完题目要停顿（2）句号、自然段要停顿

第6页（3）转换性停顿

“抢救小孙孙时候”后面隐含着“可是不幸事情发生了”这么意思，是文字语言所无，而应是朗诵者心中全部。虽是逗号却要停顿较长时间，这是感情需要。

我们还记得，我们一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再去抢救小孙孙时候，房子已经炸平了。

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以后，我看到了一棵援助中心“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写。她一直期望着圣诞老人送给她一个穿着裙子洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起送到了援助中心礼品区。我钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼品了，而那个小女孩却什么都没有。

由”我们“到”小女孩“是心情转换，语气转换，所以这里逗号要看成句号读。

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讲解是分析，朗诵是综合；讲解是钻进文中，朗诵是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗诵是融贯、显现；讲解是死，如同进行解剖；朗诵是活，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗诵更能使人感受。所以，从某种意义上讲，朗诵比讲解更主要。

有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着生命。——徐世荣第9页（4）回味性停顿

“秋天”后要停顿，给读者一个想象、回味空间——一年时间过去了，秋天又来了，母亲是在秋天逝世，是她再三让我看菊花……又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花淡雅，白色花高洁，紫红色花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

第10页（5）生理性停顿

邻居小伙子背着我去看她时候，她正艰难地呼吸着。他人告诉我，她昏迷前最终一句话是：”我那个有病儿子，还有我那个未成年女儿……”

因为哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成停顿。天上毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无力地说：”完了……我们都喘不过气来了。“

第11页(6)灵活性停顿

标点符号无疑是停顿主要参考，但标点符号是为了看，停顿是为了听，文中标点可能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大适当。这时候就应该以有声语言标点符号——停顿，取而代之。第12页

前面有两条路:一条通往主力转移方向，走这条路能够很快追上部队，可是敌人跟在身后，轻易暴露人民群众和连队主力；另一条是通向三面悬崖莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保护人们群众和连队主力，班长斩钉截铁地吼了一声：“走！”带头向莲花瓣走去。

“可是”后无标点，看成有逗号读；“方向”、“走”看成无标点读。第13页

洪教头跳起来大喊：”来！来！来！“举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又举起了棒。

“！”看成无标点读，但要读出叹号气势。“往后一退”后面句号当成逗号。

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停顿是朗诵主要支柱，是朗诵“王牌”。停顿除了是时空间隔需要，同时也是思索和想象需要，没有停顿便无法思索和想象。第15页2、读出重音

重音——在朗诵时需要强调或突出词、词组。哪些词语读重音是由这句话想告诉人们什么（及目标）决定。语法重音逻辑重音感情重音

他告别了小海鸥，快速地滑行起来，机身两旁随即溅起了雪白浪花。水上飞机渐渐地离开了海面，向遥远天边飞去。

他告别了小海鸥，快速地滑行起来，机身两旁随即溅起了雪白浪花。水上飞机渐渐地离开了海面，向遥远天边飞去。

第16页张颂先生把重音分为十种，较主要是以下五种：

（1）并列性重音

假如没有太阳，地球上处处都是黑暗，处处是严寒，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有些人。

假如没有太阳，地球上处处都是黑暗，处处是严寒，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。

古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。

并列段也有并列重音。

桂林山真奇啊……桂林山真秀啊……桂林山真险啊……

古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。

桂林山真奇啊……桂林山真秀啊……桂林山真险啊……

第17页（2）对比性重音

骆驼很高，羊很矮。骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“长得矮才好呢！”

哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。”弟弟说：“再好东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃。”骆驼很高，羊很矮。骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“长得矮才好呢！”

哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。”弟弟说：“再好东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃。”第18页（3）呼应性重音

临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿是世界有名大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料是，小姑娘竟学着萧伯纳口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿是苏联小姑娘娜塔莎。”

A、问答式呼应重音你妈妈与你妈妈、大与小，萧伯纳与娜塔莎都是呼应性重音。临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿是世界有名大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料是，小姑娘竟学着萧伯纳口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿是苏联小姑娘娜塔莎。”

第19页

朗诵文章——这是语文老师最见功底也最显才情事。读得好，文章就成了老师“自己”了。学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成功一大秘诀。——商友敬第20页B、分合性呼应重音

你可知道大海深处是什么样吗？……海底真是个景色奇异、物产丰富世界。第21页(4)强调性重音

强调性重音就是要把句子中要表示什么、告诉人们什么词语加以突出。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒地面寸草不生。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒地面寸草不生。第22页（5）比喻性重音

比喻能够使被比喻事物鲜明活脱、生动可感。朗诵时要突出那些比喻词语。

一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。

一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。第23页3、读出语气

朗诵学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。语气就是能很好表示出思想感情语气、语势。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。朗诵者得心应口，听者才能心从耳顺。语气最大特点是波折性，即改变。详细到读一句话时候就形成了一个语势——声音行进一个趋向、态势。语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实综合表示。所以说，朗诵学就是语气学。

第24页

从前，有个人种了一棵葫芦。

“漓江水真静啊”要有高到低，再轻轻向上扬。“静得让你感觉不到它在流动”要由低到高，再到低。

漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。“有个人”要停顿；“人”要读稍重一点，“一棵葫芦”语气要由低到高，再低下来。像画了一个弧。

第25页作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语气和语式。语气是改变，语势是起伏。

第26页朗诵时要注意以下几点：（1）句首忌同一起点。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有才展开两三片花瓣儿。有花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色小莲蓬。有还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似。

二、三、四句都用“有”开头，不能起点一致，显得平板。第一句要读重音，要读得喜爱而亲切。第二句花瓣不多可用稍低、稍轻、稍快语气读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有”后面不要停顿。第四句“有”要读得更轻一些。第27页(2)句尾忌同一落点

母亲病了，住在医院里。我们弟兄姐妹轮番去守护。轮到我那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。第28页（3）读出人物说话语气

认真琢磨人物性格、情感、年纪和当初语境。读文中人物语言时，要进入角色。你就是文中张三，文中李四，面部也会露出相同表情。语文教学朗诵不一样于朗诵，但也不一样于播音员朗诵。因为我们是读给小孩听。考虑到学生年纪、心理特征，要适度夸大，适当向朗诵靠拢。小孩为何喜欢看卡通人物、动物？因为卡通人物是夸大了。当然朗诵夸大要有度。第29页

狼和小羊

狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊，就有意找碴儿，说：“你把我喝水弄脏了！你安什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱狼先生，我怎么会把您喝点水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流呀！”狼气冲冲地吼：“就算这么吧！你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”

可怜小羊喊道：“啊，这是不可能，去年我还没有出生呢！”狼不想再分辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我不是你就是你父亲，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……

第30页

狼和小羊，一个强一个弱，一个凶恶，一个温和，一个大一个小，语气是大不一样。第31页

洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚遇一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就认可他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，认为他真不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头本事，林武师就不要推辞了。”

第32页有时候要尤其琢磨人物说话时情感和性格

我们正在花下大声赞叹，引得一群刚要出门孩子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。”我又笑问：“怎么个好法？”当她说不出来低头玩着纽扣时候，一个在她身后男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似，笑着推着跑出门外去了。第33页读人物在奄奄一息或者有气无力情况下说话时候，要进入角色设身处地。这一点在生理性停顿中已经说过了。总之，读出语气是最主要。语气以自然为好。叶老要求：“朗诵要像说话那么自然。”但不是说“朗诵像说话，”只是要求像说话那样自然。说话与朗诵毕竟不一样。一切都是由感情决定，以情带声。声音要轻柔，有小溪流水感、促膝谈心感，交流感。要清澈明快，语语入耳，由己心达人心。第34页4、读出节奏

节奏是指朗诵全篇课文所显示抑扬顿挫、轻重缓疾声音形式回还往复。它是由思想感情起伏改变所决定。要想把握好朗诵课文节奏，就要紧紧把握好课文感情基调——即课文总感情色彩和分量。感情基调决定语言。停顿、重音、语气和节奏是朗诵四大技巧。第35页第一次抱母亲

母亲病了，住在医院里。我们弟兄姐妹轮番去守护。轮到我那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。我赶快说：“妈，你别动，我来抱你。”我左手托住母亲脖子，右手托住她腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻，我用力过猛，差点仰面摔倒。护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你认为你妈有多重？”我说：“我认为我妈有100多斤。”母亲说：“我这一生，最重时候也只有89斤。”第36页母亲竟然这么轻，我心里极难过。护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”我说：“假如你和我妈生活几十年，你也会看不准。”护士问：“为何？”我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤担子翻山越岭。这么年复一年，直到我们长大。我们长大后，能够干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直认为母亲力大无穷，没想她是用80多斤身体，去承受那么重担子。”第37页我愧疚地望着母亲那瘦小脸。护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”母亲笑了笑说：“提那些事干什么，哪个母亲不是这么过来？”护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。”我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”母亲说：“快把我放下来，别让人笑话。”护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。”母亲这才没有作声。

第38页我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲轻易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我认为母亲睡着了，准备把她抱到床上去。可是，我突然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来。第39页