如何给小学三年级学生习作学习增加帮手 论文

如何给小学三年级学生习作学习增摘要：小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分。一、二年级我们叫做看图写话，三年级开始接触习作。对于小学生来说，培养其写作能要的教学目标，对于三年级这个阶段的学生来说，他们对知识的求知欲、探索欲最强，也是他们学习能力提升最快的阶段。写作不仅可以提升他们的运用能力，也是培养他们细心观察、留心周围事物的能力，因此，抓住这个关键期，给孩子们的写作增添帮手，让他们学起来轻松有力，有效地提升兴趣和能力。关键词：小学三年级语文习作引言：小学语文教学大纲里对三年级习作要求如下：能用学过的部分词语写通顺的句子；学习有序地比较细致地观察图画和事物，写出内容比段。学写简单的日记；学写使用冒号、引号；能修改有明显错误的句子。相信教师们在自己的习作教学中都会按照教学大纲里的目标要求去完成。可是有学生和家长反馈，作文写不出来，写不好呢？一、小学三年级学生在语文习作中1.写作兴趣降低阅读是写作的基础，学生的阅读能力薄弱，阅读积累不够，他们在写作中就会觉得词汇缺乏，语句不通顺，找不到写作的切入点。越是不爱读书不喜欢习作，他们觉得没什么好写的，往往寥寥几笔就草草结束。长此以往，他们对习作的兴趣就越发减少，甚至一提到“习作”二字就避之不及。2.写作缺乏思路在小学语文教学过程中，一提到习作，就会出现教师和学生都头疼的“习作难”的现象，造成这种现象的原因除了一部分学生没有写作兴趣之外，于写作的学生为何写不好，因为他们不知道怎么写好。在教学过程中，我们不难发现，有的学生写的文章思路不清，条理不明，想到哪写到哪，没有明确目标；有的甚至出现跑题现象，写的内容与习作要求不符；还有的不知分段描写，对于写作整体性把握不明，这样就越来越会造成“习作难”的思维定势。3.写作不会运用不少三年级学生在起步写作阶段，家长为了能帮助孩子，会购买不少作文书籍参考书等，希望孩子能仿照作文书上的优秀范文去写。可是缺少老学和家长的监督，不少学生就会全部抄袭这些优秀范文，造成老师在批改时发现学生写的作文与其实际写作水平差异较大。此外，加上老师对于作文习惯采用套用范文固定模式的方法，所以会发现有些学生的习作作品都是异曲同工，非常相似，缺少真情实感的多样化作品。二、解决学生在习作中存在问1.创设情境，降低难度。提高学生的习作水平，首先要抓好中年级的起步作文，其次要培养学生的写作兴趣。学生进入三年级，就要开始学写作文，教师往往强调写作的重要写作有难度，这无形中就给孩子们增加了心理负担，让其开始畏惧写的他们刚刚接触习作，往往没有任何技巧和方法，降低他们的写作难度显得尤为重要。首先，教师可以让学生先练习写一个很普通的句子，在通过交课文中所学的优美词语，尝试扩句；再在扩句中使用一些修辞手法，让句子显得更生动；然后试着多写几个这样的句子形成段落，最后写成作文，这”由易到难”的学习特点。评价多以表扬鼓励为主，消除学生对习作心理，增强他们的自信心，引导他们爱上写作。其次，我们在导入习作题目时，可以利用视频、图片、音乐等多媒体技术，创设与其相关的学习环境象自己身在这样的环境中，说一说自己的感受，表达自己的想法，增加自己的写作兴趣；或是将这样的情境与生活联系在一起，让学生有话可说，使相互贯通，为习作积累素材。例如，在写《春雨》这篇习作中，我们可以出示一幅在森林中春雨滴落的画面，配上春雨淅淅沥沥、滴答滴答的声音，眼睛，想象自己就在这片森林中；接着再让学生说一说自己看到了什么，听到了什么，想象到了什么，感受到了什么，这样就创设了学生的写作环境生的写作兴趣，与生活相联系，想一想，春雨给生活带来了哪些好处，这些都是为学生写作积累了素材。2.大胆发言，交流创新。习作与说话不同，习作有难度，但习作也离不开说话。话说的好，作文写起来才会容易，话说不出来，写作会很困难，所以习作，无非是要写出自己的所见、所闻、所感，可是对于三年级的孩子们来说，是一个很大的挑战，很多学生要么无从下手，要么滔滔不绝，毫无重学生写出自己的所见所闻，真情实感，详略得当，教师可以先让学生说一说今天遇到的有趣的人，有趣的事；再回忆一下这些事中最让自己印象深刻这不仅仅是学生自己说，我们需要成立交流小组，在小组内充分交流，你有一个想法，我有一个想法，相互交流碰撞就是两个想这无非是在给习作增加积累。小组充分交流后，学生可以自己大胆发可以推荐几名学生代表进行全班交流，教师在这个过程中对学生丢下的内容进行提示，让其补充完善；最后这些交流的成果，回忆的精彩之处就可以作是“从说到写，由易到难，循序渐进”的过程，这样启发式的教学，不仅克服了孩子无话可说、无话可写的畏惧心理，也可以锻炼学生认真倾听思能力，为习作增添了素材和语言的积累。3.理清思路，提示到位。要想学生习作思路清楚，少不了习作学习单来帮助。教师可以根据这堂课的教学内容，设计学习单的内容，部分教学过程可以借助学习单的帮助习单上可以设计写作的思路，设计优秀范文片段，也可以设计作文方格和批改栏等给学生当堂练习使用。例如：在三年级下册第一单元习作《我的植篇写作教学中，我们可以在学习单上设计植物记学生在植物记录卡上，根据自己的喜欢写出你想写的植物名称、样子味、等相关信息，确定好习作目标。其次，可以填一填，理清学生本次习作的思路：先写什么，再写什么，最后写什如何等。我们常说：工欲善其事，必先利其器，对于三年级孩子初写作文来说，最怕不知道写什么，不知道怎么写，这不再是像一二年级那样看图写容感受简单即可。三年级的习作不仅需要考察学生写作内容和顺序，还要用上想象、修辞等方法，难度加大很多，利用到习作学习单的加入，无疑是生起步习作增添了有力的帮手，给不知道写什么帮助他们树立写作整体化的意识。4.片段赏析，范文参考。当学生知道写什么内容，按照什么顺写了之后，如何让学生的作文更上升一个档次，读起来更显生动有趣，这就需要我们用上一些好词好句了。怎么运用，老师除了可以在学习单上或是教学过程中出示一些孩子们可能会用到的一些优美的词语，或是带有修辞手法的句子之外，我们也可以再出的范文或片段。“天下作文一大抄，看你会抄不会抄”，与其说给学生优秀范文是给学生抄袭，不如说是给学生借鉴所用，如何借可以圈出或列出文中的优美四字词语，画出生动有趣的句子，说一说么好处，如果用到自己的文章里你会怎么用，让学生有所思考。这样学生在后续写作文时，就可以选取范文里自己需要借鉴的，用在自己文章里，向者学习。此外，阅读优秀的范文或片段，也是给学生增加阅读积累，增强他们的语感，对学生阅读能力的提高有很大的帮助。5.学会分享，学生批改。习作评改是小学作文教学过程中的一个必不可少的环节，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能，替学生“改习作”变为“指导学生改习作”，把习作评改的着力点放到培养学生自己修改习作的能力上。[2]三年级学生起步习作，完成后和同学分享，生生互评、教师点评是对待学生反馈学习成果的重要方法指导。讲评环节不单单是在原有基础上进行对学生的学习收获进行验收，看看是否与自己当初设定的教学目标相适应，学生是否掌握到本篇习作的重点。我们可以安排四人学生写完习作片段后，分别读给其他三位成员听文章写得好在哪里？优点是什么？不足的地方又在哪里？可以怎么改进？组长都可以在作文上修改记录。小组合作批改后，教师可以选择个别学生朗读他的作文和点评的成果，供其他学生学习参考。教师也邀请学生到讲台上边读边批改，利用投影展示给都可以说一说优缺点。虽然学生学习能力有高有低，但是三年级阶段生们的积极性和创新性，多给孩子写作鼓励，增加自信，根据每一位学生的学习水平引导他们的成长，带动主动习作的意识。小学语文三年级起步习作教学，前提还是要以培养学生习作兴趣为主，帮助他们学会善于观察、勤于思考、乐于写作。只要不断地给予他们写作方法指导，适时地给予恰当的习作帮手，经常不断地加强习作练习，学生的写作到大大的提高，才能使他们真正做到爱写、会写、乐写。习作帮手的加入，可以让学生在生活中善于发现并积累写作素材，能条理清晰地深入思考，达自己的真实感受，也能将积累的好词好句运用到自己的写作情境中。肖复兴在她的著作《