小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析 论文

小学数学教学中创设有效问题情境摘要：在小学数学教学过程中，创建问题情境是非常重要的环节。《数学课程标准》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。根据学生的认知特点和年龄特征创设学生感兴趣的问题情境，然后引导学生自己理解和认识问题。这样可以增强学生学习的积极性，并增强他们对有效提问的兴趣。从而实现提高课堂教学效率的目标。本文以小学数学教学为例，分析和讨论了小学数学教学的问题和不同层次构建策略。关键词：小学教育；数学教学；有效问题情景；环境模拟引言：在小学阶段的教育教学中，不仅需要发挥教师的主导作用，进行适当的教学还需要积极创造问题情境，拓宽受教育者的接受能力。进行问题创设教独立学习的热情、主动性和创造力，促使他们学得更快，更好。一、创设有效问题情景在小学数学教育中的重要性首先，许多小学数学知识与学生的实际生活息息相关。教师应掌握课堂知识的特点，设置合理的问题情境，激发学生的积极性。问题情境的创建可以有效地激发学生的思维能力，并活跃课堂气氛，从而激发人们对发现问题的兴趣，并有助于提高教学导学生探索，发现和解决问题来创造问题情境，从而培养学生的独立学习能力。在研究问题的过程中，学生逐渐学习以数学思维方式进行思考，并利用他们掌握的数学知识来解决问题。因此，问题情境的创造可以将知识与实际问题结合起来，增强学生的思维能力，促进学生的全面发展。二、创设有效问题情境在小学数学教学应用过程中存在的问题1.在创建有效的问题情境时，教师缺乏统一的教学理念当大多数教师采用创建有效的问题情境教学法时，他们会将其设置为教学重点，而忽略了学生对实际知识的掌握程度。这种情况不仅违反了以人为本的教学原正融入教学环境中，他们将无法掌握该环境中传授的数学知识，这将对教学质量产生重大影响。2.教师对创造有效的问题情境缺乏兴趣由于各个年龄段的学生对娱乐的理解不同，因此教师在教学时需要根据学生的实际需求创建相应的问题情境，以获得最理想的教学效果。但是，一些小学数学时仍然使用传统的教学方法。它们不仅降低教学的灵活性，更不符合学生的兴趣，而且还影响课堂气氛，这使学生很难激发他们的兴趣和学习热情。这将对创建有果产生一定阻挠。3.在创建有效的问题情境时，老师没有对困难进行分层大多数小学数学老师在创建有效的问题情境教学时忽略了对困难问题进行分层。教师仅根据学生的印象来创建问题情境，这不仅使一些成绩较差的学生能够回时，自信心受到了打击，有些成绩较好的学生在回答某些简单问题时无法使知识得到新的增长，将对提高教学效率产生严重的负面影响。三、问题情境创设的原则。1.示范原则随着现代教育心理学的研究进步，认为人的主要智力行为的开展与发扬经历了由外部活动到内部认知的一个转化，小学数学的教育过程也是有外部的教学活动知，问题情境的创建就是充分利用外部物质材料来表现内部思维过程，即在问题情境的创造中，要充分利用视觉材料来揭示知识的发生和发展，清晰的掌握和了解，这可以保障新课改之后对于当代教育的基础需求，又可以满足小学教育对于基础教育知识的认知和吸纳。2.发展原则发展原则是指使用有效问题场景的教学环境必须保障对于小学教育有促进和发展的作用，使受教育者满足智力发育和素质提升，一个合适的问题场景需要根的心理发展而发展，满足学生在构建良好的知识体系过程中，还可以持之以恒的保障受教育者对于心理环境的构建，满足促进学生非智力素质发展的情感信息。3.结构原理结构原则是指有效问题场景的创造及其所揭示的内涵应该有一个深层的逻辑结构。众所周知，结构化知识可以相对轻松的转换为为个人认知结构，以结构化的促进这种知识转化，并能促进这种转化的平滑进行。因此，在数学课堂教学中，问题情境结构、数学知识结构和学生认知结构应和谐统一，相辅相成。即数学知识应通过问题情境结构和谐统一，促进数学知识结构向认知结构的转化。4.可扩展性原则可扩展性原则意味着，在所创建的问题环境中，它不仅构成当前教学应解决的问题，还包含与当前问题相，并允许学生反思和思考。这种问题的状态，即"永不止"，"永不言"和"斗志昂"，让学生充满学习激情，不据自我兴趣进行不断的兴趣，减少课堂外的盲目学习和被动学习。使得学生根据教育工作者提供的教育材料进行不断的思考，保持学生的探索，才能扩大课堂，达到提高课堂教学效率的目的。5.操作原则操作原则是指智力技能的形成始于对行为的感知，而活动和操作是学生获取知识的重要途径。因，问题情境的产生应充分，脑，眼，耳，口等感官器官直接参与学习活动。各种各样的感官接受信息，因此问题情况不仅具有语言解释和解释，而且还可以显示和指示单词和；它具有逻辑思维的支持和图像思维的协调。体系，从而帮助学生深入理解和掌握数学概念和规则。增强可操作性可以使有效问题场景中的抽象思维过程体现，使得教育理念中的抽象化问题变以解决数学知识的高度抽象性与低龄学生构建思维体系过程中思维形象性之间的矛盾，还可以有效提升小学生积极学习的主动性和提高学生的学习能力。四、如何在小学教学中合理创造有效问题场景的策略1.结合生活经验进行环境模拟设置问题情境以显示有效性应着重于学习情况的特征，调动受训者的兴趣，然后使其充分参与其中。在设计有效问题场景时，教育工作者需要专注于受训者的们的兴趣。设计一个与学生生活接近的环境，它将激发学生的兴趣并感到回答问题的乐趣。各个年龄段的学生的兴趣点都不尽相同，在设计问题情境时，教师应该意识到这一点。故事和游戏等活动是低龄学生希望看到的内容，但是高年级的小学生会更多事物。小学教师应该参考学习者的知识结构和兴趣。教育工作者有计划的设计有效的问题情境，着重于学术条件的特征，着重于内容的选择，以兴趣形式展示它们学生关系密切的内容，并导出带有趣味的文本问题。此外，它们还可以包含一些生动的情节游戏，用这些手段让受训人员可以在这种有效情况下独立探索和回答问题。例如在教学苏教版小学数学四年级下册“多边形的内角和”中可以让学生带一些身边的玩具或者奇特包装盒，由他们亲自讲解所带的物品在平面中的内角和，法，最后由教师进行记录，引导学生对数学规律进行分析归纳。借助这些问题情境的创设，极大地将受教者参与课堂互动的积极性调动起来，进而为本章节”的教学提供很好的前提。因此，授课环节，施教者应当将带有趣味性的问题情境创设出来，令受教者融入其中，带着愉悦的心情参与课堂互动，提升数学授课效能。2.结合生活实际进行环境设计教师需要关注小学生当前的生活经历，带领学员将所掌握的学科知识运用到实践中，进而感受到学科知识对实践的指导意义。营造一种充满活泼生气的问题氛达可可以感受的问题意识。例如在教学苏教版小学数学五年级上册中“小数的乘法和除法”就可以联系平时的实际生活对小学生进行教授，比如某次联欢会中，如果一个小组五个人要分理分解，让学生针对这一问题进行合理讨论。可以是学生之间互相谦让，也可以是做好橘子的等分亦或者是再去买几个橘子，可以在这个分配的过程中引入小数的则，增强学生对于数学知识的了解。同时，无论是上述那种分配情况教育工作者都可以引领着学生进行师生、生生之间的互动，共同感知数学的奥妙。应当于整个贯穿多样的问题情境。创设有效的问题情境可以将学生的问题意识激发出来，令其徜徉数学知识的海洋，感知生活化的数学理念，在这样多样、有效的问题情境之数学水平。3.重视思考过程进行情景训练回答问题的核心是激发小学生对于数学问题的自我思考，并增加数学问题思维的思维内涵。应该深入考虑问题的解答环节，因此教师应在创造有效情景中要重小学生展示更大的思考空间，便于受教育的孩子们可以发挥其创造力与主动学习的心态。例如在讲解苏教版小学数学六年级下册中“正比和反比”中可以用测量大树影子长度的方法，引导学生学习比例的正确关系，可以设计以下问题：在不同时间长度相同吗？在什么时间段会随着时间变化而增加（减少）？变化的原因是什么呢？在教师的引领下，受教者在探究上述问题之后，主动思考，不但明晰了正比与反比的理论知识关系还明白了影子变化的科学道理，上述所创设的带着思考意味的问题情境了学科知识，还能学习一些自然科学，同时也明晰了相应的推导过程。五、结语简而言之，创造良好的问题情境与小学数学课堂教学的质量直接相关。在有限的课堂时间和空间中，教师必须有效地掌握产生问题情境的基本原理和有效策略境为教学的中心，并使用灵活的探究方法，调动学生的思考积极性，促进师生合作学习。参考文献：[1]袁月尹；；小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]；数学学习与研究；2019年15期[2]张宏涛；；小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J]；数学学习与研究；2018年