以提升思维品质为导向的小学英语词汇教学策略

摘

要：词汇是组成句子的基本要素，是语言体系构建的根本。在学习英语词汇的过程中，教学重难点在于学生对词汇的掌握程度。小学生缺乏使用英语的场景，大部分使用、接触英语都是通过课堂与教材。虽然学生的词汇记忆和读写能力较强，但实际应用能力较弱。随着素质教育的发展，学校在教学中更加重视对学生实际应用能力的培养，而学生对词汇的理解和灵活性思维是提升英语实践能力的关键。关键词：思维品质;小学英语;词汇教学在小学生英语学习过程中，词汇一直是非常重要的组成部分。以往的小学英语教学都会采用背诵的教学形式，让学生对英语词汇进行强化记忆，但是记忆是有一定规律的，如果没有及时进行复习和训练，学生即使能背下来了，往往也不够扎实，这非常不利于学生的英语学习。尤其是其中的一些重点和难点词汇，如果学生掌握得不够牢固，将会严重影响学生的英语成绩。因此在这样的情况下，深入分析小学英语重点、难点词汇的教学方式，对提升教学质量具有十分积极的作用和意义。一、用提升思维能力的方式引导学生掌握词汇提高思维能力，能让学生在看待一件事物时，可以运用新观点、新方法、新结论，给予它们独创的性质。新时代的教师，应对学生按照个性化的思想进行训练。在英语教学过程中，英语词汇教学占据了较大的比例，英语学习始于词汇学习，在此基础上才能产生英语句型乃至语篇。在词汇教学中，如何提升学生积极的思维能力，提升学生学习能力，发展学生的智力，是新时代赋予教师的新任务、新挑战。词汇学习过程中，教师可以引导学生对即将学习的词汇和内容先大致地进行体会和理解，试着发现特点;再从特点到共性的问题进行分析，使学生对知识的本质特征有所了解，最后对特征进行归纳和分析，增强学生的创造性思维和发散性思维。对学习知识过程中遇到的问题，教师要鼓励学生尽可能凭借所掌握的知识去解决，也可以换个角度进行思考和观察，要敢于和善于提出新观点和新建议，并可以通过自己的证明，得出这个结论的准确性。不同的学生因为掌握知识的进度不同、分析和想问题的角度存在差异，导致对同样的知识点会产生不同的观点和不同的学习方法，教师通过相互对照和比较，让学生学习分析问题的方法，可以提高学生钻研能力。英语是单词和语句丰富、语法多样且搭配灵活的一门语言。英语单词和语句是单词和固定短语的总和，基础单词积累学习是理解英语书面用语和英语口语的重要保障，没有词汇积累的英语学习，就像大海捞针，不知从何下手。积累词汇并不是一个词一个短语的单独记忆，在英语中每个词的原始意义只有一个，但由词义表面引申和侧面引申的多义词很多。所以采用提升思维的方式，引导学生学习和掌握词语，注重分析所学词汇之间的相互联系，学会总结学习内容，不但会让学生容易记忆，而且可以促使他们灵活运用词汇。二、小学英语词汇教学的问题现状（一）忽视词汇内部关联，教育理念失衡随着新课改的推进，英语词汇教学已经不能止步于语言知识和语言技能的培养上，还应该关注学生运用词汇的习惯、思维方法、情感态度，以及文化意识的启蒙。但在实际的教学中，以考试成绩判断教学效果的一元化模式仍然占据主导地位。这就使得教师在教学中不得不更多地注重词汇的音形义讲授，而忽略了学生学习过程中的情感态度，以及词汇学习的功能和目的。久而久之，教师会发现，学生学习的词汇只是停留在会认、会读、背记的阶段，并不会运用。这种教学任务片面达成的结果，既是教师和学生之间没有建立有效的沟通系统所造成的，也是词汇教学脱离运用系统的最直接表现。（二）词汇教学方法单一首先，由于传统的应试教育思想，一些英语教师在英语词汇教学中采取了“死记硬背”的方法，这不仅不科学，而且会打击学生英语学习的信心;其次，学生对英语词汇的理解局限于表面，对英语词汇在特定语境中的意义理解不够透彻，导致学生在学习中不能举一反三地运用英语词汇，这与英语词汇的使用有很大的关系;最后，教师在教学活动的设计上，也没有按照学生的认知和实际情况来进行，小学生还处于英语学习的初级阶段，教师只讲英语的基础知识，不积极开展有趣有益的教学活动，这与新的课程改革要求相违背。（三）记忆练习不足在小学英语词汇教学课堂上，记忆与练习词汇的过程明显不足。学习语言知识，简单而言就是不断记录与加深记忆的这一过程。显而易见，在这一过程中，如果不能经常使用这种方法，就会难以对词汇记忆进行有效巩固，长此以往，小学生曾经记忆的东西就会逐渐消失。要想让学生完成学习，应对记忆练习加以巩固，但是当下情况来看，大部分小学英语课堂都没有重视词汇的记忆方法，这也就间接促使英语词汇教学质量与效率没有达到理想的教学成果。三、以提升思维品质为导向的小学英语词汇教学策略（一）树立生态学思维，建立词汇教学观小学英语词汇教学是由语言环境、语言、语言主体等多个要素共同构成的有机系统，运用生态学的理论和方法指导教学实践，可以克服词汇教学中存在的孤立主义取向，提高学习的单位效率。首先，教师要运用整体关联思维，将英语词汇学习中的所有要素整合在一起，辨析它們之间的关系，促使它们一起为词汇学习服务。人教版的英语教材均是以主题的形式编排的，其词汇必然存在着内部的联系，遵循主题下客观存在的关联性去构建词汇的生态系统，可以成为词汇学习的基础。其次，教师要认识到词汇承载的功能，其不仅传递知识、习得能力，还是学生进行语言沟通和情感交流的工具，因而所有的词汇都会有一个共生的价值基础，教师要看到这个共生基础指向学生哪一部分能力的培养，通过词汇的学习健全这部分功能。例如，在“Howoldisshe？”的学习中，学生不仅需要回答其年龄，还要从所有已学的描述人的词汇中，甄选出可以用来描述She的词汇组建成句子，完成日常交际用语，从而逐步从词汇教学过渡到句型与能力的养成教学。这就是为所有词汇建立一个价值共生的基础。而且词汇教学是动态发展的，由于小学英语具有启蒙性质，教师是以核心词汇为圆心组建语篇的学习，一些单一的句型经过反复练习和不断添加要素，会帮助学生形成独特、丰富的语言输出。（二）引入想象绘画，激发学生词汇学习热情小学生的想象力和创造力都很强，喜欢在脑海中勾勒出自己想要的事物，因此，教师要抓住他们的兴趣，充分利用他们的好奇心，把他们的实践活动融入英语教学中，让他们的想象力得到最大限度的发挥，从而激发他们的学习热情和主动性，促进他们的身心发展。例如，在教学Unit5“Doyouhaveasoccerball？”时，教师会鼓励学生，利用自己的想象力和创造力，自由作画自己喜欢球类项目，画出图案，以及用英语介绍自己喜欢的球类活动，让其他学生了解自己喜欢的项目。例如，一位学生用自己的想法，写了一本英语词汇卡片，这是一本关于basketball的书。学生可以在小组讨论中交流意见，并从中挑选出最佳的作品，以此激发学生的学习热情。（三）充分利用英语语境英语词汇学习的目的是要让学习者最终能够熟练使用词汇，真实的语言环境是词汇运用的根本，失去了英语语境，则词汇学习无法达到预期效果。建构主义研究指出，学习者的学习过程需要根据自身知识与经验基础，完成信息的重新编码，教师需要对词汇教学过程保持高度重视，引导学生围绕原有知识，实现英语语境构建，促使学生在自身基础之上，完成新词汇的学习。为了实现这个目标，教师要对学生的生活环境与日常活动保持高度关注，积极围绕英语词汇的具体含义构建多种语境，使得学生能够在不同语言环境下，熟练运用自己掌握的词汇。例如，在take这个单词的教学中，教师构建了学生去公园的情境，学生纷纷拿起自己需要的东西并在公园拍照，在对话过程中，学生既能够温习take的“拿、带、拍摄”的原有词义，还能够学习全新的“花费、搭乘”含义，学生在教师设计的语境下沟通交流，结合语境理解英语词汇的不同含义，进而强化了学生对英语词义的理解与认识，提升学生的英语思维能力。（四）引导学生根据语境猜测词义在学习英语的过程中，掌握一定技巧可以减轻学生的学习负担，加强其对词汇的掌握。如，构词法，对比关系等，教师应有计划性地传授学生技巧，培养学生触类旁通的思维。以人教版小学英语PEP举例，对否定前缀“im-”进行学习时，教师可以引导学生通过发散思维，将知识点进行延伸。如，在学生了解到impolite是不礼貌的含义后，就可以推断polite是礼貌的意思。通过一个否定前缀的学习，可以同时掌握两个词汇，即使学生没有接触过否定前缀后的词汇，但通过经验和技巧的分析，学生也可以掌握词汇的大概含义，通过词汇出现的语境进行猜测，学生掌握一定的学习技巧，极大地提高学生思维的灵活性。（五）通过英语词汇规律提高学习效率小学生的性格比较活泼，具有较强的好奇心，学生在学习中可能会发生注意力不集中的现象，从而引起一系列不良学习情况，如漏学。以往采取“灌输式”的教学模式，造成缺乏创意，不利于发挥学生的能动性，并且会对教学成果造成影响。在核心素养背景下，教师需要遵循学生的最新发展区，借助词汇规律，帮助他们划分同样类型的词汇，这样有助于学生记忆词汇，同时也能丰富其词汇量，达到巩固以及复习的目标，推动核心素养的发展。以“onthefarm”教学为例，教师能够结合词汇规律，帮助学生分类单词。因为在教学内容中包含蔬菜以及动物，教师要求学生以这两方面为切入点，同时根据其已掌握的“食物”词汇，要求他们分类所学单词，以帮助学生进一步理解这些单词。通过对内容的彼此联系，学生把单词分成“食物”和“动物”，前者包含“面条、番茄”等，后者包括“马、猴子”等。教师向学生说出vegetables时，他们会想起noodle，potato等单词。教师引导他们构建健全的词汇学习体系，切实提高了学习效果。（六）利用故事教学法拓展英语词汇目前，故事教学法在小学英语教学中已经得到普遍的应用，原因不仅在于故事教学法非常适合小学生的心理年龄和性格特点，能够极大程度地吸引学生的注意力，而且具有很强的灵活性，教师不仅可以自己改编故事，还可以让学生讲故事。在小学英语词汇教学中，教师运用故事教学法不仅能够直观形象地向学生传达课堂知识，而且能够让学生掌握英语的发音技巧，进而培养学生对英语的运用能力和创新能力。教師可以让学生通过讲述故事和表演故事的方式提高自身的英语运用能力，以此激发学生的思维。在讲述故事和表演故事的过程中，学生可以加入一些自己熟悉的单词，也可以借助词典等辅助工具，尝试使用一些没学过的单词。这样一来，学生不仅复习了学过的单词，还拓展学习了新的单词。例如，在开展小学三年级下册“Whatdoyoudoattheweekend？”一课的教学时，教师可以让学生自己做一个周末计划，或者让学生叙述，上个周末自己都做了哪些有趣的事情？教师提出问题“Whatareyougoingtodothisweekend？”并让学生回答。有的学生计划周末早上和妈妈一起去徒步，下午先写作业，然后和弟弟下围棋、玩滑板，或者全家一起玩“大冒险”。但是，学生可能不知道如何用英文进行相应的表达。此时，教师就可以把关键的英语词汇短语告诉学生，包括“徒步旅行”（gohik