学科素养下体育教学观生成的动力因素 论文

学科素养下体育教学观生成的动摘要：随着一系列教育改革方法的推行，小学体育教学经过了一系列优化改革，传统的体育教学关已经无法与其相适应。目前小学体育教学比较强调学生学本文首先对当前小学体育教学观的特点进行了简要分析，随后重点分析了学科素养下体育教学观生成的动力因素，列举了多个教学案例，旨在提高当前体育教学观学体育教学的质量。关键词：学科素养，体育教学观，动力引言：学生的体育学科核心素养培养是新时代小学体育教学工作当中的重点，为此必须要生成适合新时代小学体育教学工作的全新体育教学观。体育课在小重要的地位，可以培养起学生多方面的能力和必备品格，因此必须要重视小学体育教学观的培养。想要形成全新的体育教学观，则必须要对体育教学观生成的动力高小学体育教学水平。一、小学体育教学观1.基础性体育学科素养的概念被包含在基础教育领域当中，该素养必须是所有学生都有能力培养出的一种核心素质，因此必须具有基础性，在此基础上，学观也需要具有基础性。首先，小学体育教学观在人才培养方面具有基础性，其培养人才的主要目的是服务社会，因此在制定教育规范时往往会围求展开；又由于学生本身的能力发展还处于起步阶段，因此人才培养工作也并不复杂。其次，小学体育教学观在教学内容的设置上也坚持基础性，在目时往往选择例如跑、挑、投等较为基础的内容，保证学生的发展。2.主体性由于体育学科素养的培养具有主体性，在该条件下形成的全新体育教学观也因此同样具有主体性。小学体育教学观的主体性主要体现在两方面，面，二是时间上。新时代的小学体育教学观深刻地认识到了学生在体育教学当中的主体地位，摒弃了传统的单向教学理念，更加重视学生的需求和爱方面，当前的小学体育教学观更加注重体育教学的持久性，注重学生在不同阶段的体育能力发展，并注重不同阶段发展之间的联系和整体上的统一性体育学科教学的长期作用。3.综合性体育学科核心素养的培养工作要求学生全面发展，在体育教学中获得多项知识与能力，因此小学体育教学观也更具综合性，更加注重学生的全面新时代的小学体育教学观更加注重知识的综合性，不再将体育学科的教学内容局限在运动这一范畴之内，而是更倾向于将心理学、生物学、教育学等都融入体育教学中，提高体育学科的综合教学能力。另一方面，小学体育教学观也重视学生能力的综合性，除去强化学生的身体素质之外，还注重他技能的培养，保证了学生的全面发展。4.时代性当前的体育学科教学需要与时代特征相适应，因此其教学观也更具时代性，更加强调体育学科教育在当前和未来对于学生和社会的意义。传统的学观往往只将目光焦点放在学生在小学期间的体育能力培养上，不考虑体育课程对于学生今后的影响，也不考虑培养出的体育人才对于社会能造成何光不具有长远性。学科素养下的小学体育教学观摒弃了上述观念，在进行体育教学时更加注重体育学科的长远影响，在教学内容上更加具有前瞻性。二、体育教学观的生成在学科素养下1.提高学生主动参与运动的能力当前的小学体育教学对学生的运动能力有了更高的要求，为了适应这一变化，全新体育教学观的生成是十分必要的。全新的小学体育教学观具主动参与运动的能力与热情的功能。学生主动参与运动的最大动力来源就是兴趣，全新的小学体育教学观能够帮助学生建立起对体育运动的初步兴时代小学体育教学观具有综合性，在进行体育教学活动时流程的覆盖范围也更加广阔，更具灵活性，可以同时通过基本体育运动知识和能力的培养、息培养、体育锻炼方法教授等方式对学生进行引导，培养学生对体育学科产生兴趣。例如，在进行人教版小学四年级《体育与健就可以首先对学生进行队列队形基本概念的讲解，接着引入一部分游戏，如“木头人”，培养学生对指令的了解，最后再组织学生进行队形队列练习，并对学生进行专业性的指导。一套完整的流程下来，既可以也通过游戏强化了学生对于教学的参与积极性，强化了学生主动参与。2.提高健康生活方式认知及养成能力保证学生的健康生活是体育教学工作的重要目的，尤其小学阶段学生身体的各个系统还没有发育完全，更加需要体育教学起到一个培养健康生活方式的作用，因此提高学生的健康生活方式认知和养成能力也是新时代体育教学观生成的重要因素。新时代的体育教学观注重教育的综合性，不仅注重体育教的功能，同时也关注学生的心理健康，对于学生的身心健康发展具有更强的促进和保护效果。例如，在人教版小学四年级体育教学“对墙”的教学活动进行过程中，在新型小学体育教育观条件下，教师可以将身体健康教学和心理健康教学相结合，引导学生在抛掷沙袋时将沙袋当做自己烦心事，适当负面情绪；一旦在教学过程中发现学生负面情绪较为严重，也可以做到及时和学校的心理健康教师以及班主任沟通，及时反映学生的情况。新时代体的培养当中也包括对于学生身体和心理健康的要求，因此全新体育教学观的推行是十分有必要的。3.在生活中践行体育能力体育学科教学核心素养注重学生在生活当中的体育能力培养，新型体育教育观可以很好地满足教学核心素养培养的这一需求，因此学生在生活中力的需求也成为了新时代体育教学观生成的一项动力因素。在这一方面，小学体育教育观可以充分发挥出自身的时代性特点，不仅注重课堂上的体育注重体育教学在生活中为学生带来的正面积极作用，充分考虑到了学生未来的发展。当前学生接触体育知识的途径多种多样，不再局限于课堂，也可生活中的体育运动参与、网络体育信息接收等方式接触体育知识，新时代的体育教育观可以充分利用这些方式，强化学生在生活中践行体育的能力。适当为学生选取体育运动教学视频，引导学生在课后观看，让学生在生活中也可以进行体育运动，使体育学科真正达到为学生强身健体的目的，促进发展。在学科素养培养的要求下，体育学科教学因此必须充分应用全新的体育教学观。4.强化学生中心地位的需要小学体育的学科核心素养是围绕着学生展开的，传统教学观念当中的单向教学方式已经不适合当前的体育教学需要，因此必须要推行全新的体育型体育教学观内含学生主体意识，更加重视学生的发展需求。一方面，新型体育教学观的形成更加注重学生在小学阶段的认知能力养成，在进行教学注重循序渐进，做到教学内容与学生不同时期的需求相契合。学科素养下的体育教学观要求教师在体育教学过程中起到推动的作用，在教学时多对学性语言，使学生在体育学习中获得更高的成就感。另一方面，学科素养下的小学体育教学观还注重教学的创新性，旨在使体育教学可以切实提高学质。例如，在进行篮球运动教学时，教师在教授学生篮球运动的相关知识时，也可以强调该项运动对于合作能力的需求，在提高学生运动能力的同时的合作意识。学科核心素养要求学生素质全面发展，因此学生中心地位的强化需求也是体育教学观生成的重要动力因素，需要体育教学观充分发挥自教学重点的特点。5.兴趣导向教学的要求学生在小学阶段往往还处于爱玩的阶段，灌输式教学无法对其起到明显的作用，因此必须要转换教学观念，兴趣导向教学需求同样是学科素养条学观形成的重要动力。传统的体育教学观念中，往往只注重教案上教学内容的完成，并不考虑学生的兴趣需求，往往会造成学生缺乏学习兴趣。新型学观首先对于教师的在教学过程中的引导作用有所强调，要求教师在教学过程中了解并尊重学生的兴趣，选用更加适合的教学方式，调动学生的热情求教师在教学过程中调动课堂氛围，激发学生的活跃性，加强师生互动。其次，新型小学体育教学观还更加注重对于课堂效果的评价，使得教师在教须要带动学生的体育学习兴趣，引导学生参与到课堂当中来，以实现更好的课堂教学效果。例如，教师在对学生进行耐久跑训练时，可以组织学生参跑的游戏，增强课堂的趣味性，进而优化教学效果，真正做到尊重学生的兴趣。6.学生综合能力培养的需求学科素养的培养更加注重学生的全面发展，学科素养下的小学体育教学观由于自身具有综合性和时代性，可以很好地满足新时代的学生综合能力培养需求，在此需求下，新型教学观的生成是小学体育教育发展到一定阶段的必先，新型体育教学观的综合性特点更加强调体育教学与生活之间的联系，可以帮助学生形成良好的体育学习习惯和课外锻炼习惯，促使学生更加主动育锻炼中，丰富学生的课外生活。另外，新型体育教学观的时代性特点也可以使体育教学手段更加多样化，适应学生的多样化发展需求。例如，教师过程中适当借助微课技术，组织学生选择对自己更加有效的课程内容，有利于培养学生综合能力的同时也能够帮助学生养成自主学习的习惯，一举两要求学生具有更加优秀的品德和更强的创新能力，因此必须要推行全新的体育教学观。结语：综上所述，学科素养下的体育教学观具有多方面特点，其生成的动力因素也是多方面的，能够在小学体育教学中起到不可替代的作用，因强小学体育教学观的推广。只有新型的体育教学观得到推广，小学体育教学才能适应新时代的发展需要，水平得到进一步提高，更好地促进学生的体方面素质共同发展