有效训练积淀语文素养 论文

有效训练的积淀摘要：解除语文课堂长期的低效性，对学生进行语文学习的有效的训练，积淀学生的语文素养。教师要认清现在学生语文学习训练的低效的现状，分析其产生的原因。教师需要千方百计的钻研教材，研究教学策略，有效的对学生语文学习的训练指导，切不可放任自流，听之任之，粗枝大叶。要着眼学生有效训练的广度深度，压实落细，让学生训练有目标，有方法，有语文规律的进行。让学生在学习语文的道路上轻装前行，在有效的训练中慢慢积淀丰韵的语文素养。关键词：语文学习，有效训练，广度深度，有效指导，有效训练与阅读，有效训练与习作《新课程标准》指出，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的，积极的，多样的，充分的参与，使语文学习真正成为师生的一种生命活动。学生自主的，积极的，多样的，充分的参与是最重要的生命活动，是一个长期的活动，才能真正把语文课堂还给学生，语文课堂才是有效的课堂。那么学生怎样才能自主的，积极的，多样的，充分的参与到语文学习中呢？这就需要有效的语文训练，有效的语文训练离不开教师的指导。无论是低年级，中高年级，甚至初中高中都应该有效的语文训练。只不过，每个学段的训练内容不同，低年级训练知识，中高年级训练能力，初高中训练思想。但是无论那个阶段的训练都应该是有效的语文训练，而不应是低效的机械式的训练。抓住有效训练，学生才能扎实的学好语文，在训练中成长。有效训练是学好语文的最有效的策略。要让课堂成为学生“有效训练”的舞台，是积淀学生语文核心素养的最有效途径。一、有效训练与低效训练我们传统的语文训练大多是低效的甚至是无效的，老师讲授好方法后，就让学生自己去练习，甚至是海量的练习。写字教学，教认生字后，老师就万事大吉，撒手让学生自己去写，去练，一个字写到几十遍，而且反复单调的写，到最后学生还是把生字写错。这样的训练就是低效的训练，在这个低效的训练中，教师不指导，不讲策略，认为训练是学生自己的事。时间长了，学生学的苦学的累，学的不得方法，失去兴趣，学生也就认为语文难学了。以后的语文训练只能是逼迫式的无效训练。那么有效的训练就是在老师的耐心指导下，方法得当，学生花很少时间，通过训练，很轻松的扎实的学牢语文知识。有效训练让学生终生受益。有效训练需要老师多想策略，善于归纳知识点，优化教学方法，让学生的训练有效。比如，我在教学“照"这个字时，首先示范讲清左右结构的字和上下结构的字怎么写，接着学生训练写这个字，学生很快写规范了，最后我给学生讲如何记牢这个字。一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。学生都笑了，表示说这一生都不会忘记这个字。这样学生还要几十遍的反复写这个字吗？这样的训练才是有效的训练。二、有效训练要练向广度和深度，压实落细我们传统的课堂教学，老师高高在上，讲好之后，就放手让学生自己去练习。学生练习的怎么样，老师不管不问，缺少耐心细致的指导，时间长了还埋怨学生太笨太懒，学困生出现了。仔细琢磨一下，这怨学生吗？是我们教师做的不细，没有让学生的训练有效。这就需要老师蹲下身来引导学生训练。例如，我们教学生写字时，都会讲字的结构，笔划，老师也示范写，学生好像也听明白了。然后老师手一挥，同学们练一练吧！学生开始练写了，老师不指导了，还美其名曰把学习的时间还给学生。学生练着练着就离开了你所讲的，字写的还是不规范。最后把责任又推给了学生。为何我们教师总埋怨学生的错别字多，就是因为写字训练是低效的。比如我们的词语教学，怎样丰富学生的词语呢？让学生组词，能组多少组多少，生活中的，听到的，看到的鼓励学生口头说出来，丰富字学生的词汇量，也能拓宽学生的生活知识。如教学“天”字后，一年级学生就组了，天上，天下，蓝天，雨天，雪天，天天，一天，白天，黑天，天理……学生把在电视上看到的听到的都说出来，而且学生都不甘落后，这样的课堂不是有效有趣的吗？再比如，三年级下册的口语交际“劝告”。传统的教法是教师讲授好如何劝告别人，让别人能接受。向学生讲三点，一要说话有礼貌，二要说话的语气，不要用指责的口吻，三要多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。然后让学生背会这三点，学生也很快记住了这三点，可是在现实中就不会运用了。原因是什么，就是没有指导学生向深度广度有效训练。我在教学“劝告”时，也讲清这三点，然后我与学生一起模拟生活中种种情境，让学生训练劝告。最后我与同学们总结出了行之有效的劝告方法。就是用上那三点，用不但而且所以关联词语串起来。学生方法得当，训练有效。所以有效训练，切不可教师说说，学生随便，切不可浅尝辄止，要引导学生向广度深度有效训练，压实落细。三、有效训练与阅读阅读教学是语文教学的中心环节，它是训练学生综合能力的有效途径。在阅读教学中渗透学生的听说读写思等语文能力的训练。阅读教学过程应该是学生有效训练的过程。教师要研究学生在有效训练中的生机勃勃，活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是有效训练阅读中完成的。在阅读训练中教师要大胆尝试，以学生为中心，选择一个训练点，创设一定的学习情境，精心设计可执行的训练方案和要求。教师以参与者的身份融入到有效训练中，对学生不懂的地方进行解惑或出错时进行纠错。比如教学三年级下册第四单元时，就要指导学生在阅读中训练：“借助关键句概括一段话的大意。”在教学这一单元的课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》时，就抓住这个训练点进行有效训练。向学生讲清楚在阅读中如何找关键句。再比如，三年级下册第五单元是培养学生想象力的。借助课文《宇宙的另一边》我变成了一棵树》的阅读训练学生如何走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象《写故事，创造自己的想象世界。让学生大胆想象创造出现实中不存在的事物和景象，体会想象的神奇。训练学生在想象的世界里，什么都可能发生。可以借助现实中的事物展开想象，可以编写想象故事，可以结合梦想写想象，也可以写拥有的奇异经历。这样就利用阅读训练了学生神奇的想象力。四、有效训练与习作训练学生说普通话，为写作准备。平时每项活动结束了，让学生来总结，因为学生的总结有个人的情感，教师切不可包办。每堂课结束了，让学生做这一堂课的总结。这样的训练说话能促进写作能力的提高和思维的发展。还可以以“口语交际”为依托，训练学生说一段完整意思的话。二是训练习作的基本策略与方法。尊重个性，自由写作；留心生活，随时写作；淡化要求，随心所欲；激发兴趣，重在鼓励。低，中年级的作文教学不要强调格式化，而要让学生随心所欲，自由写作，自然发挥，引导他们在习作道路上自由训练。训练从身边寻找作文材料，走进生活积累，关注自我，着眼细处。训练好课文仿写，学生写作训练，应很好地依托教材这个蓝本。对于大部分学生来说，“仿写”是相当重要的训练手段，有利于学生作文技巧的掌握，特别是中年级的学生。有教材作为学生练笔的“例子”，可以形象地告诉学生，某一类作文该写什么，该怎么写。最后学生再训练如何布局谋篇。以上的习作训练才是行之有效的训练。这样习作下去，学生还会怕写作文吗？总之，语文学习的过程，就是学生练习的过程。学生在一次次的练习中成长，语文素养就是在这一次次的练习中形成的。教师切不可让学生的