小学语文作业设计新思考

摘

要：对“双减”政策要求下的作业设计，教师首先应树立正确的作业观，作业不仅能巩固课堂教学，还能培养学生的思维，提高学生自主学习的能力等。然而现实生活中，学生作业负担过重，身心各方面发展都受到影响，提高作业设计质量的问题迫在眉睫。文章谈到的提高作业设计质量的基本策略有：结合课程目标和教学目标系统设计作业;关注学生差异，分层次设计作业，设计多元化作业;注重借助学生作业结果的反馈，来反思与改进作业设计。通过以上策略希望能给其他教育者带来启发借鉴。关键词：作业观;作业设计质量;小学语文虽然课程改革推进了数十年，课堂教学也有了不少改观，但作业改革依然进展缓慢。受升学压力、选拔机制、教师思想、家长焦虑等多种因素影响，学生一直承受着过重的作业负担。2021年7月，国家出台了轰动整个社会的“双减”政策，里面提到的“进一步减轻义务教育阶段学生作业负担”的要求成为教育的核心目标之一，这让教师不得不重新审视有关作业的问题——什么样的作业设计，既能提高学生的学业成绩，保持学生作业兴趣，又能实现减轻作业负担。很明显，提升作业设计质量成为关键条件。一、树立正确的作业观这里提到的作业主要是指教师依据一定的目标布置给学生自主完成的学习任务。以往教师为学生所布置的作业大多为海量练习，从而到达到巩固提升的目的，可这也大幅增加了学生的学习负担，并不利于学生健康的身心发展。在大家以往的理解中，作业主要是指学生回家完成的家庭作业，用来巩固课堂所学知识与技能，而“双减”政策下的作业更强调回归课堂，回归学校。作业作为学校课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要途径，并与课堂教学实现协调统一、适当互补，一些课内无法进行的学习活动，可以利用作业在课外得以开展。它不仅能使学生所学知识与技能得到巩固，在培养学生的学习兴趣、学习自信，培养解决问题和创新实践的能力，培养自主管理时间的能力等方面也发挥着积极作用。教师要做的就是为学生创设丰富的课程学习机会，营造民主、和谐的教学氛围，使学生真正成为学习的主人。二、作业设计的必要性作业的价值毋庸置疑，然而作业设计存在的问题却层出不穷。比如，尤为突出的是社会上教辅资料泛滥的问题，让绝大部分教师认为自己是不需要设计作业的，只用照搬照抄教辅资料上的作业就足以巩固课堂所学了。这就导致很多教师只注重课堂教学，从而忽略了作业布置的合理性、有效性，没有对本节课堂上学生所反映的实际问题做针对性解决。其实教辅资料上那些统一的作业设计往往内容枯燥单一、机械重复，重知识轻能力，重数量轻质量，这样长此以往，作业就远离现实生活。学生在各种作业训练中，程序化的解题思路也在不断地规训学生的思想，消解学生的灵活性、创造性，使学生的思维模式化、机械化。而学生随着年龄的增长，他们日益需要开展有创造性的活动，希望在需要独立思考、具有一定难度的学习活动中获得成功。再加上很多家长也坚定地认为，多做作业有助于学生更好地学习，他们会热衷于给孩子购买很多课外教辅资料加以训练，从而加剧了学生的作业负担。而家长对学生学习情况的掌握程度不够，胡乱购买教辅资料会增加学生的学习压力，即使学生得到了一些练习的机会，但最后往往会产生逆反效果。针对作业方面的这种普遍性问题，设计出高质量的作业是解决问题的前提保障。三、作业设计的基本策略如何才能提高作业设计的质量？教师需要关注哪几个方面的问题？下面文章将结合單元作业设计的教学案例进行阐述。（一）系统设计作业在确定了作业设计的主题之后，教师率先需要思考的是如何系统地设计作业。准确定位本次单元作业设计的目标是第一步，这是接下来确保高质量作业设计的前提。而作业目标的设计既要与整个语文课程标准在本学段需要达到的目标，以及该内容课堂教学目标保持一致，还要考虑到单元作业目标与课时作业目标的协调分配关系。本文选定的单元作业设计主题为“三年级上册以观察为主题的习作单元”的作业设计，依据最新版课程标准中对第二学段关于表达方面的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”再加上与本单元教学目标优势互补的考虑，教师将本单元作业目标重点定为：了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致，梳理留心观察的好处，总结观察方法，并将观察时印象最深的一种事物或场景记录下来。在确定了单元作业目标之后，设计课时作业目标时，教师既要考虑不同课时作业目标的差异性，还要考虑各目标之间的递进性。例如，在作业设计中，第一篇精读课文的作业目标主要为带领学生初步学习观察的方法和抓住事物特点，对连续性动作进行描写的方法。第二篇精读课文的作业目标则主要是学习作者如何通过细致观察写出事物的变化。而“交流平台”与“初试身手”作业的主要目标就变为：总结留心观察的好处，调动多种感官进行观察的方法，并尝试写一写自己的观察所得。“习作例文”的作业目标是通过两篇例文让学生更直观地感受观察事物和从不同方面描写事物的方法，最后就是利用这单元学到的观察方法，从不同方面描写事物特点的习作目标。整个单元作业设计的目标就是通过每课时的作业目标逐层递进地设计与实施得以最终实现。（二）关注学生差异作业设计目标定位完成后，教师就要开始对每课时的作业进行具体设计。依据“以学生发展为本”的教育理念，每个学生都是独特的，他们的知识技能基础、兴趣爱好、学习动机、学习能力、智力倾向、意志力等都不相同，那么由学生自主完成的作业设计必然要求教师关注学生的差异，这样才能更好地实现因材施教，帮助每个个体更好地学习。但差异性又导致诸多教师在作业布置上自缚手脚，部分教师更是求同去异地对学生作业进行布置，这就使得作业设计愈加困难。教师在布置作业时，需要设计一些既贴近生活、符合学生兴趣和需求的新内容，又能结合教学需要，设计具有创新意义的作业练习形式，激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，并给学生发挥才智的空间。那么为了满足不同学习者的需要，教师在设计作业时如何体现差异性呢？本文主要从分层次设计和多元化设计两方面来进行具体阐述。1.分层次设计为了能够使每个学生都能积极主动、保质保量地完成学习任务，在作业设计中，教师将每课时的作业设计分为几个具有闯关性质的梯度：有基础性的“轻松达标笔者最棒”，提升性的“快乐阅读笔者能行”，综合性的“拓展延伸笔者会学”，还有实践性的“缤纷世界笔者观察”，而在每个梯度的作业里，教师又会依据学生的年龄特征和对教材实际掌握情况，设计难度和数量适当的题目。这样会大幅增加学生的做题兴趣，使曾经枯燥的作业练习转变为具有趣味性的拓展训练。因为设计的是三年级的作业，按要求每课时的作业时间不能超过20分钟，教师需要在加快教学速度的同时兼顾教学质量。起初教师受作业巩固课堂所学思想的影响，在每个梯度里都设计了3～4个小题目，后来通过作业反馈得知，由于题量过大，难度过高，学生完成作业都超时了。所以教师在作业设计上，需要做到量少但精确。理论上，作业设计要求做到“少而精，精而有趣”，后来经过多次修改，紧扣作业设计目标，删去了一些考查知识点重复的题目，如基础型题目里词语搭配的连线题;对学生有难度的题目，如通过自己对事物的观察，写出事物变化的小练笔;又或者一些可有可无的题目，如把自己收集到的关于动物有趣的信息分享给他人听的作业。再如，教师设计了一周观察作业，这样贴近生活的实践性作业，要想更加契合学生的学习情况，切不可在每个课时里都套用同一个作业模板，而模板的多样化也是激发学生学习兴趣的强有力手段，这就需要教师在设计时思考每个课时中这周作业所需要训练的点，同样强调设计的层次与梯度，以及开放性。比如在作业设计中，第一篇精读课文后的一周观察作业，主要是带领学生用这一课上学到的观察方法去观察动物的某些方面，如外形、吃食、睡觉、玩耍等，第二篇精读课文设计的一周观察作业，要将训练点改为带领学生细致观察事物的变化，教学至“交流平台”“习作例文”时，这个周作业又将变为结合前两次作业的观察所得进行综合观察并记录，这样既能让学生重温旧课堂知识，也能锻炼学生的归纳总结能力。另外需要特别注意一点，这里提倡的分层次设计作业是针对作业设计内容的层次性，并不是将学生分层，让不同学习基础的学生完成不同时间和难度的作业，这是需要教师慎重而辩证对待的一个问题。比如，基础相对较差的学生，在作业设计时将基础部分知识点占比加大，而能力尚可的学生则注重拓展提升。如果随意将学生分层对待，那不同层次学生的学习能力落差就会越来越大，起不到提升教育质量的作用。2.多元化设计研究表明，设计出来的作业，学生如果能自觉、自主地完成，那提高学业成绩和提升自主学习能力的效果就会越发明显。鉴于此，教师需要在作业的选题、编题上下足功夫，既要针对文本特点、单元作业设计的目标，又要关注到学生的学情，学生的学习兴趣、学习风格与学习能力等，设置多种类型的作业，以不同题型刺激学生的求知欲和兴趣点。在教师的作业设计里，有分层次的基础性题目、提升性题目、综合性题目、实践性题目;有“词海拾贝”“火眼金睛”“对号入座”“寻找朋友”……这类巩固教材内容的客观题;有“妙笔生花”“小试牛刀”“各显神通”“精彩纷呈”等，凸显学生自主选择的开放性题目;还有“缤纷世界笔者观察”的一周综合实践性作业的尝试设计。这些灵活多变的作业设计，既具有针对性，又融入了趣味性和互动性，学生完成起来就不会觉得枯燥乏味，反而感觉是一种具有挑战性的自我学习的过程。将作业分层，设计多种题型，有效实现了以兴趣拉动教学。（三）注重反思与改进正如“好作文是修改出来的”一样，优秀的作业设计也不是一次就可以完成的。教师还应该依据学生的差异、课堂学习情况，尤其是学生实际的作业结果，发现学生学习中存在的问题，从而针对不同的学生情况开展针对性的教学，以及改进和完善作业设计、批改与辅导等。如教师的作业设计里，有一项“小试牛刀”的作业，是让学生通过观察一段小狗迎接主人回家的视频，又或者自己在生活中观察到的某种动物的活动，用上几个连续性的动词来描述。这项作业的内容是学生熟知的，要求他们用书面语言来具体描述，题目难度不大，但一轮尝试练习做下来，教师发现学生往往都表达不清楚。所以这就提示教师，在教学文章相关内容时，要带领学生学习表达方法，将常规动作视频分解成慢动作，让他们意识到中间有一连串动作的变化，引导他们在完成练笔作业时，可以在作业设计里提供一连串动词作为提示，让他们借助这些动词描述画面，这样学生表达起来会更加轻松，效果也显而易见。很显然，在这个作业设计修改的过程中，学生作业结果的反馈，对提升作业设计的质量至关重要。因此需要教师在平