小学语文低年级识字教学策略初探 论文

小学语文低年级识字教学策略摘要：识字是语文学习的第一步，是语文教学的开端，在《语文课程标准》中对每个年级都提出了相应的识字和写字数量要求，汉字无处不在，中识字，不能仅靠传统单一的教学模式，需要更好更新的方法，如何真切落实课程标准，让低年级学生轻松愉快地学习汉字，让识字教学变得更高效点谈谈对低年级识字教学的一点思考和粗浅认识。关键词：小学语文，低年级，识字教学引言：在小学低年级语文教学中，识字教学是重中之重，学生学习并记忆大量的生字和词汇，才能为后期的语文学习打好基础，如理解文章涵义表达等。如同房屋建造需要先打地基，地基不打好，建起的房屋就不牢固。在《语文课程标准》的阶段目标中，要求低年级认识常用汉字1600-1800个左右，然而识字教学本身就是一个枯燥乏味的过程，加上低年级学生思想尚不成熟，独具个性，课堂上很难保证时时刻刻集中注意力，故而识字教学就需要摆脱教学模式，运用趣味、合理、有效的教学方法开展教学往往能达到事半功倍的效果，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂的气氛，将汉字的意义观形象，便于学生的理解和记忆。一、低年级识字教学1.教学方法单一，学生缺乏兴趣目前，大多数小学语文识字教学的现状主要依靠教师范读，学生跟读，背诵记忆。通过发音和生字的字形之间建立起联系，通过一遍遍的读达到地步，久而久之，语文课堂变成了读书课堂，单一乏味的读书教学固然有一定助益，但长此以往，学生会产生抵触的学习情绪，养成呆板的学习态度生字后会觉得麻木，只要依靠拼音读正确，强行记住字形就可以，达不到真切记忆、灵活运用的效果，降低了学生的学习兴趣，语文课堂变得枯燥无果也不容乐观。2.机械性抄写汉字，耗时长时效差学习新知后就要巩固与复习，识字教学也是一样。对低年级学生，教师布置作业时，不能急于书写汉字，适当的书写能帮助学生记忆和巩固，但的过量的抄写，会给低年级学生造成严重的负担，消磨学生学习的主动性，耗费学生课余的休息时间，得到的效果也不尽人意。低年级学生写字只能字的字形，在田字格中的位置，基本的笔画和笔因此，机械性的抄写是有违教学规律的。针对当今识字教学的现状，就需要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，提高识字的效率，让低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二、低年级识字教学1.入情入境，随文识字初入小学课堂，懵懂年少的低年级学生，很难坐稳语文课堂的40分钟，生硬的文字在他们眼里看起来乏味枯燥，如果单一的借助拼读和教师的就会变得被动，学生不能理解生字的意思，只是通过死记硬背的方式记住它们，这种记忆方法也只是短暂的，并不能真正的识记。通过随文识字教学汉字结合起来，告知学生，拼音和汉字的相遇，组成了这一篇优美的课文，比如在学习部编版一年级语文上册《秋天》，教们现在所处的季节，引导学生说出秋天，进而引入课文，学习生字“秋”，紧接着初读课文，借助拼音把文章读准确，初步感知秋天来了有什么样的学生说出“天气凉了，树叶黄了”等语句，既了解了课文内容，同时学习了“树”、“叶”等生字。解决了汉字读音的问题，学生再次朗读课文，记忆字课文《秋天》为例，教师讲解：“当禾姑娘遇到了火姑娘，就组成了我们今天学习的秋姑娘。你有没有其他发现，还有哪些生字可以这样组合”学生娘和十姑娘组成了叶姑娘；人姑娘和云姑娘组成了会姑娘”，再根据学生所说自主找到生字在课文中对应的位置并圈画出来，这样的教学方式更易让学生接受，同时也增添了课堂的趣味性，营造了良好的学习氛围，对生字的印象刻。2.游戏活动，激发兴趣处于小学低年级阶段的学生，心智发展尚不成熟，极易受注意力集中时间较短。但小学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇心，年级学生甚至青少年、成人都喜爱的娱乐方式，结合在语文识字教学的课堂中，符合小学生的认知水平和认知规律，让小学生在愉快的氛围中既能放学习到新的知识。课堂中的游戏识字方法多种多样，最常见的一类游戏教学如猜字谜，如部编版一年级语文上册《口耳目》，教师出示谜语“两个小树十个杈能写能算还会画，天天干活”，让学生充分发挥自身的积极性，开猜出谜底为”，学生自主参与到猜谜游戏中，这积极的促进作用。同时要注意的是猜谜语方式虽只有难度适中，经过合理思考可以得出答案的谜语才能引入课堂教学大则会打击学生的积极性。除猜字谜外，利用动作猜汉字也是一种效果显著的识字方法，如部编版一年级语文上册《小小的船》中，教师指定学生站在门框下，双腿微微分开，学生立刻”，教师做动作把手放处观望，学生猜出”。课堂中类似的猜谜活动不仅带又能开拓学生的思维，集中学生的注意力，真正体现了教学的寓教于利用教学课件的“摘苹果”、“送小鸟回家”等游戏，考验学生的识字量，巩固旧知。生字识记并非昙花一现，利用此类课件的游戏教学，唤起学生识字的热情，且低年级学生认为自己能准确认识生字就可以顺利地摘下苹果或送小是对其自身能力的一种认可。游戏识字教学让枯燥的汉字变得生动有趣，提高了教学的质量。3.日积月累，夯实基础古人云：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”夯实语文学习的基础，随着年龄的增长和知识水平的增加，识字也就变得简单容易。过程中，就需要不断的丰富积累汉字。语文课堂上在指导书写时，讲究汉字的笔顺和笔画，比如“天””，教学过程中，教师成“竖弯钩”是什么字，学生思考并书空，认识一个新的汉字“无”。再如变换偏旁认识新的汉字，如偏旁”，教师引导将“”口字旁”，就成为了“听”字。以上举例在部字教学中均有运用。随着学习的深入，学生也会渐渐学习到近义词和反义词，这也是识字教学的一种积累。在语文学习中，难免有学习能力强弱的体力强的学生利用所学汉字进行简单的造句，将汉字真实的运用起来，在语言锻炼中不仅提升表达能力，又开拓了思维。遇到字形或字音相近的汉字，习不好掌握，教师可以充分了解学生的识字掌握情况，合理分配识字小组，运用集体的智慧，共同探讨，各抒己见，从不同角度对汉字进行辨别，带一起学习，也可以定期或不定期开展识字交流会，交流探讨新认识的生字以及是如何认识，如何记忆的，使学生积累到更多的汉字。4.联系生活，分享提高知识源于生活且高于生活，生活中汉字无处不在，比如家中最常见的生活用品、如牙膏、洗衣粉，是什么品牌，分别是什么汉字，引导学生善于累汉字。课堂识字教学时教师可以提问，你从哪些地方见过这个字，比如学习生字“可”，学生答：“我喝过可口可乐，上面有可字。”还可以引导学生课后在学校的标语牌上、橱窗里找找认识的生字。放学回家路上注意观察街边的广告牌。去超市购物时，通过商品标签、包装袋介绍增加自己的识字量。或是布置额外的小任务，例如每天从家中的5个生字并记住它们，汉字，也能帮助学生理解汉字的含义，使学生的思维一直保持活跃，并非放学后的任务就是为了完成作业，要懂得学无止境的道理。再通过分享交流己的所见所闻，在轻松愉快的环境中体会到学习汉字的乐趣。三、结语识字是低年级语文教学的重要组成部分，识字看似是一门简单的教学过程，其实蕴含着博大精深的学问，教师作为一线教育者，只有在教学过程单一的识字教学模式，探索更加有效的识字教学方法，才能帮助学生打好语文学习的基础。结合《语文课程标准》的具体建议，关注学生日常识字的学生识字的积极性，切实解决当前识字教学低效的问题，切实提高学生的学习能力和识字量，切实推动语文教学的有效开展。