一石激起千层浪 论文

一石激起千层浪——《那个星期天》教学中的几点反思【摘要】：本文从一节课上产生的辩论展开了思考，思考语文教学的关键问题是什么？那就是调动学生学习的主动性和积极性，乐于参与教学中。教师在教学过程中，恰如其分地引导学生形成良好的个性和应有的能力。【关键词】：学生主体，体验，合作，价值取向，引导正文六年级有一篇名为《那个星期天》的课文，作者史铁生。课文写了一个小男孩，在一个星期天等候母亲带他出去玩的经历。一开始，他既兴奋又满怀期待，后来母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。作者以细腻的笔触，通过人物的内心独白和典型的环境描写，把人物的期待、焦急、失望、委屈、绝望等感情表达地淋漓尽致。让读者有种感同身受的体验。对于这篇课文的学习，学生是没有多少困难的。教学这节课时，我以小男孩的感情变化为脉络，然后抓住一些关键性的句子来展开教学的。尤其是心理活动描写，环境描写都是非常精彩的。这些，我先让学生自读课文，然后在自己感受最深刻的地方写下批注，写下读到此处的心理感受。教学中，忽然有位同学说：“我感觉这位妈妈是不合格的！”“为什么？”“因为她是一个不守承诺的人。”我正准备纠正这个学生的看法时，可忽然我又一想，阅读本是个性化的体验，我为什么非要限制孩子的理解呢?这个学生似乎说的有点道理。于是，我先做了个调查，问一下学生，是否有小男孩类似的经历，结果多部分学生说有过。然后，我说，你认为这位母亲该受到批评的请举手。结果，班里还真有十来个学生举手的。紧跟其后，我又统计，认为这位母亲是可以理解的不应该受到批评的。结果又有一部分举手的。看来还有一部分同学是不知道该如何评价的。突然，我产生了让学生展开辩论的想法。我把有鲜明观点的学生分成两部分，分南北两个阵地，中间留有空。其他学生观战。我负责组织好辩论秩序和纪律。认为母亲该受到批评的以刘启胆为代表；认为母亲不该受到批评的，以姚宁宁为代表。这真是一次难得的唇枪舌战，这两位同学都辩出了火药味。“这位妈妈不守信用，说话不算话，应该受到批评”她这一天很忙啊，她也想满足孩子的愿望。”明知自己满足不了，为什么还答应呢？”她妈妈是很久之前就答应的啊。”那还不是没有兑现承诺吗？你听过曾子杀猪的故事吗？”谁没听说过，可你没看到他母亲从早晨忙到中午又忙到天黑还没忙完吗?”““那为什么不先花半天的时间陪孩子玩，把活推迟到明天再做呢？”你没发现他家里很穷吗？说不定他妈妈是帮人家洗衣服挣钱呢，再说明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎，她妈妈明天还有许多的事要做呢？怎么推迟到明日”姚宁宁这一段机枪似的话语引来一阵热烈的掌声。”你没看到小男孩子是多么的悲伤吗？他是多么的想和妈妈出去玩吗？人最伤心的就是无声地流泪，何况小男孩才七八岁啊”刘启胆不甘示弱地说道。”丁铃铃铃......”下课铃响了，该做课间操了，没办法，辩论不能进行了。于是，大家快步走到操场，准备做课间操。没想到的是，由于，刘启胆和姚宁宁的站位相距不远，他们居然又开始辩论起来了。在那短暂的等待广播的时间，我没有立即制止他们，他们虽然言辞激烈，但没有过激的语言。广播一响，我就示意他们暂停。下一节课，我没有让他们再继续辩论下去。我让同学们仔细想一想，这位母亲该不该收到批评，要求每一位同学都要有自己的想法，然后开始让学生小练笔，发表一下自己的观点。紧接着，我给学生布置了一道家庭作业：你想知道作者史铁生对他的母亲是抱怨还是理解呢？请同学回家后通过各种途径来阅读《务虚笔记》，从文章中找找答案。那天，我欣喜地发现，赞同批评那位母亲的人数越来越少，尽管还有几位同学依然坚持观点。也许，这几位同学有小男孩非常相似的生活体验，那种失望委屈的感受让他们刻骨铭心。谁敢说我们大人做得都是对的呢？我们为什么要对孩子进行道德绑架呢？教育的至高境界在于引导孩子们去探索、去发现生活的真谛。相信我们的孩子都是善良的。至于我对《那个星期天》里面情感的理解，那就是，我既深深地同情那位母亲的艰辛和不容易，也深深地同情小男孩的那种崩溃式的绝望。谁能说，这不会在孩子心目中留下不可抹去的痕迹呢？让孩子们尽情地去追问吧，也许，他们在执着己见之后，蓦然回首，会有另一种不同的发现和感受呢?真理不辨不明。学习亦如此。“多角度地理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。但是，正是有思想的交锋、思维的碰撞，我们的课堂才是有活力的课堂。所以，我在教学过程中努力做到，引导学生根据文意思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信囗开河，回答要从文本中找依据；顺势引导学生解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《务虚笔记》，而《务虚笔记》是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给“我”的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。上完这节课，领略到学生课堂中不同于往日的情感体验，让我产生了许多的思考。一、尊重学生独特的感受著名教育家王崧舟在《诗意的语文》中如是说：中国的语言文字是有温度的。细心品读每一个字词，每一句话，你都会有不同的感受。何况那些优美的入选教材的文章呢？语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。正如人们常说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以，我们既要重视语文的熏陶感染的作用，更应该尊重学生在学生学习过程中的独特感受。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴奋——失望”，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。二、教学内容的价值取向我想，无论是哪一种学科，教师们都要重视教学内容的价值取向。这也是我们进行德育的最佳时机。对于文中的母亲，为什么有好多同学持有批评的态度？他们除了不了解作者的创作意图之外，更多地关注了自己的内心体验。尤其是，一些独生子女和那些平时被娇惯的学生，他们在日常的生活学习中，往往最先考虑的是自己的需求是否得到满足，一旦得不到满足，便不高兴，甚至发脾气，怨天尤人。这个时候，老师们借助教材，适时积极有效地进行价值取向的引导便显得尤为重要了。我常常告诉学生说，一个儿童的成长、懂事，往往从开始为他人着想开始。举个例子吧，一个婴儿要是饿了，渴了，不舒服了，他便会哭。每天想的都是自己的感官需求。随着这个婴儿的成长，到了儿童时期，他会偶尔考虑妈妈的感受；再后来，他开始从周围人的角度来思考对一件的感受。再后来，他可能从更多人的角度去思考，甚至从广大的人民群众去考虑。周恩来年少的时候，不是发出“为中华崛起而读书”的铿锵誓言吗？我常常告诉学生，一个人的心胸有多宽，愿意肩负的责任有多大，他的能力也会有多强。三、积极构建自主、合作、探究的学习方式语文学习本是一件很有趣的事，很容易让学生参与其中。但是在教学中真正做到这一点也不是一件容易的事。需要精心备课才行，需要宽容的心胸，需要随机应变，因势利导的教育机智。教学中教师是学生成长的引导者，学生是学习和发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成和发展。教师在教学中，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自