彰显人文优化主体性阅读 论文

彰显人文优化主体性阅读摘要：阅读教学中充分彰显人性化教学理念，关注学生之间的差异，认同学生发表的见解，鼓励学生在阅读中，大胆质疑与探索，让每个学生都感到自己是被重视和关注的人，让他们的思想能够自由驰骋，发挥学生的主体性阅读能力。让学生真正体会阅读的快乐，做阅读的主人。关键词：前提、兴趣、探究、激励在阅读教学中鼓励学生个性化阅读，注重发挥学生主体地位作用，把阅读空间交给学生，这已被越来越多的教育工作者所，“主体性”，即树立以人为本的教学，激发学生积极探求科学的学习方法，主动获得语文知识，使学生终究具有创新能力和探索精神。如何在阅读教学中把握学生的“主体性”，培养学生的自主创新能力，根据我的语文教学实践，谈谈几点浅显感受。一、平等的阅读环境是促使学生主动陶行知先生说过：“解放儿童的头脑，使其从道德成见，幻想中解放出来，解放儿童的双手，使其从这也不许动，那也不许动的约束中解放出来，解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和纪律”。孩子们的天性就是活泼好动，我们不能压抑他们的本性，要把他们从原来的死板的教学桎梏着解放出来，让孩子们的思维自由并奔放，使他们主动阅读欲望强烈。教师可以试着从三个方面去做。在阅读教学中，首先要师生平等，除去师道尊严的观念，将学生视为平等个体来尊重。关注差异，改变传统的评价机制，鼓励学生在阅读中，大胆质疑与探索行为。不怕学生标新立异，让每个学生都感到自己是被重视和关注的人，从而缩短师生之间的心理距离，建立民主、和谐的课堂氛围。其次，生生平等。我们要真正落实“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准主张的这种学习方式，既体现了阅读教学的实践性和人文性，又把握了学生学习发展的规律。“自主、合作、探究”是创设民主、宽松、自由阅读环境的动力支撑。师生平等，生生平等，最大限度提升孩子们阅读的自由度，让每个学生创造个性得到充分地、自由地发展。教师在给予学生肯定的同时，民主氛围也蔚然成风。教师还应注意阅读教学时师生互动的平等性。儿童因其幼稚，弱小往往得不到成人的平等对待，“为师命是从”使学生逐渐养成对教师的依赖性，而且可能发展成为习惯和惰性，不敢向文本质疑。学生无法选择自己的学习方式和方法，只有教师让做什么才做什么，教师说对即对，说错即错，没有自主性，缺乏创新精神。在师生互动中，教师的言行举止，要具有强大的亲和力。教师要好好保护学生的好奇心、求知欲、想象力，把在阅读时发现的问题当成教学中的必须解决的问题，把自己当成孩子中的一员，平等地交流。在阅读文本时，可能会产生一个有争议的问题，教师不必过分追求标准答案，可以让学生自我解决，也可以师生合作找出最理想的解决方案。师生互动，要以学生为主，教师为辅，在师生平等中进行，久而久之，构建民主课堂也并非难事。二、兴趣是主动探究，完成阅读教在阅读教学中，教师要依据小学生的年龄特点。心理特征，根据所读文本内容，巧妙设计，激发兴趣，才能充分调动学生阅读的主动性和积极性，从而达到乐读、好读的境界，进而才能够主动探究，勇于创新。1.故事激趣。这多用于一些童话，寓言类课文阅读的激趣导入。为了激发学生阅读兴趣，教师可以简要说出要阅读的部分内容或最关键的内容，或戛然而止；也可以请学生说出相关故事，还可以利用多媒体，播放一段故事内容。总之，激趣的故事必须有悬念，有迭荡起伏的情节，这些都是激趣的必要条件。如在授《丑小鸭》一课时，我先利用远程教育网络，播放了一段丑小鸭孤独的在大森林里奔跑，不时还有猎狗追赶的动画片段。在学生的惊愕与好奇中请学生阅读《丑小鸭》一文，并把自己感兴趣的问题提出来。孩子们专注凝思，认真阅读了全文，并提出了许多令人意想不到的好问题如一位学生指出丑小鸭离家出走是不对的，妈妈一定为他担心。这样的问题，透出人性的魅力，新颖性和创造性让作为教师的我也难以预见。2.情境激趣。创设良好的情景是阅读教学中激发学生兴趣的重要途径。孩子们的情感是丰富的，他们以自己的情感体验感悟客观世界。情境教学，可以淋漓尽致地激发学生阅读的欲望，如在教授《小小的船》一文，我选择了几幅关于月亮的教学挂图，再播放儿歌《小小的船》，学生被深深的吸引了。教师借机提问：“你们想登上月亮船是什么样子的？”学生在渲染的情境下，进入了积极阅读状态，为这堂阅读教学打下扎实的基础。3.谜语激趣。学生喜欢表现自己，在阅读教学中可用猜谜的方法吸引他们阅读。如授《比尾巴》一文，先让学生猜谜：“红帽子，花外衣，天明它就放歌喉。”学生注意力高度集中，纷纷抢着回答谜底，然后引导学生阅读全文，说出其他小动物有这样一来，谜语与问题形成合力，激活了学生的思维，从而为这堂阅读教学提供了良好的开端。除上述几种手段外，我们还可用绘画激趣、竞赛激趣等，针对不同于读文本，灵活运用。三、敢于质疑是主动学习培养创学者陈献章说过：“学贵质疑，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在阅读教学中，由题而思，由思而悟，由悟而体验文本内涵。学生有了合作探究，大胆质疑的习惯，就具备了发挥主体性的先机，对于培养学生在阅读中的创新能力，教师的作用表现在组织好小先机，发挥学生内在的动力方面。教师在这方面要消除学生的心理障碍，使学生敢问；教学生问的方法，让学生会问；把握问的重点，让学生问到关键处；给学生问的自由，让学生有新意的问。例如在教学人教版《一夜的工作》中，我热情鼓励着学生质疑问难，学生提出“我也站起来，没留意把转椅的上部带歪了。总理过来把椅子扶正，就走到里面去了”这一小段没有多大用处，为什么还要写，去掉可以吗？当时这个问题组织讨论，最后同学得出了结论，本课的主要特点就是用朴实无生活中的小事表现人物的高尚品质。这句简单的描写，通过一个细微的动作，体现出总理严谨认真的生活作风，从一个侧面折射出他的工作态度也是如此。阅读教学中的学生敢质疑、会质疑，正是学生主体性充分发挥的体现，更是创新精神培养的必由之路。四、期待认同是学生主动阅读、培养亲其师，信其道”，学生喜欢平等待人，亲切和蔼的教师，只有喜爱教师才乐于接受教师的教诲，有一定的向师性，爱学生是教师凝聚力的法宝。爱是一种信任，是一种尊重，是一种鞭策，是一种激情，是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程，相信学生有能力，才会正确对待他们的发展潜能，相信他们的能力，才能找到适合学生发展的好方法，才能因材施教。尊重信任每个学生，对他们充满热情期待，会使学生从而在爱的滋润下发挥潜能，努力学习。阅读中，教师要肯定学生的阅读收获，对不足之处，要充满期待，激励学生寻找更好的阅读方式，理解思路，体验文章内涵。教师拿出表扬的武器，增加学生成功后的信心，为主动学习“加油”。例如：在《桂林山水》一课教学中，我让学生自己分析文章结构，并从中找出中心句后举手回答。一位学习困难学生一直不举手，我微笑着期待，并热情鼓励：“这个问题你一定能解决。”并给他时间，最后，他居然找出“舟行碧波上，人在画中游”一句。（其实应是“桂林山水甲天下”）我请他说出理由，他说：“全文都在写山水美丽，这句‘人在画中游’就写出了美。”我请大家评判，并给予了热烈的掌声。这个学生的思