寓心理健康教育于语文作业设计

寓心理健康教育于语文作业设计自主性语文作业设计的前提是承认学生的个体差异，满足学生不同的作业需求。我们暂且把学生的作业比作是一顿饭菜，从饮食角度讲，要讲究餐餐营养、科学，而“饭菜”适不适合胃口要根据学生的需求，由老师作精心的“选料”“配置”“烹饪”，而后由学生细细品尝、体会、感受。的确，语文作业也一样，设计要能合学生的“口味”，要能激起学生对作业的期待、对学习的热情，达到如饥似渴的效果，从而知识、能力、情感达到深层次的提高，寓心理健康教育于语文作业中。一、贴近学生实际，设计体现层次性目前，语文作业设计，绝大多数搞一刀切，全班学生做同一类型的题目，统一的要求，造成优等学生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，往往有的学生课外时间一会儿就完成了作业，有的则落到下一课还没有完成。所以，教学要贴近学生实际，在自主性语文作业设计中体现层次性。如在学了《勾践灭吴》一课后，我设计了一个练笔，要求分别为：（1）读了这篇课文，你受到什么启发？（针对中下等生）（2）读了课文后想起的一件事。（针对中上等生）（3）人物评论：（）的勾践。（针对优等生）这样就照顾到了不同层次的学生，能满足不同层次学生的作业需求，能力强的学生可选择较难的做，能力弱的学生则选择较简单的做。这种自主选择，保证了全体学生在不同的目标下都练有所得，都体会到成功的乐趣，树立“我能行”的信心，实现“人人能练习、人人能成功”。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到属于自己的“果子”。二、允许学生选择完成的方式，设计具有合作性自主性作业给学生提供一个自由的空间，可以让学生自主设计作业，自主选择作业，张扬学生的个性，发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。同时，自主性的作业还应当允许学生选择与他人合作完成。如学完《神奇的极光》后，我让学生自己设计作业，学生的作业有：（1）通过网络搜集、整理极光的图片及文字资料，并分组合作，办成手抄报；（2）搜集有关极光的神话传说，将故事讲给同学听；（3）根据自己对课文的理解，与电视机显像管成像比较，画图说明极光的形成；（4）用现代科学的理论向人们介绍极光的成因；（5）课文后说“极光也有许许多多没有解开的谜”，试查阅资料，写一篇有关极光的科技说明文。学生设计的作业有一定的情境，做起来兴致盎然，给自己提供了自由探索和自主学习的空间。为了鼓励学生自主设计作业，自由选择作业，我在教室的学习园地里兴办了一个“作业交流中心”，并且和学生约定：每学完一篇课文学生可以自己或和他人合作，设计一份作业作为“产品”贴到“作业交流中心”，学生可以到“交流中心”自选自己喜爱的、适合自己的作业。挑了谁设计的作业就交给谁来评定。然后根据作业被选用的次数和作业完成的情况，在课上，师生共同评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。这样，学生精心地设计作业，兴致勃勃地挑选作业，不仅合作设计作业、合作完成作业，而且合作评价作业，极大地调动了学生设计作业的积极性。三、在实践活动中提高语文素养，设计富有实践性要引导学生在感兴趣的实践活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结协作的精神。在教完了《熵：一种新的世界观》时，我对学生提出了如下作业要求：（1）调查、收集、交流你所看到的能源危机、环境污染的材料；（2）精心设计一则节约能源或保护环境的广告，可以是一句话，也可以是一幅画；（3）根据课文的知识，向同学、家长、社会作关于保护环境、节约能源的宣传，讲故事或演讲。学生根据自己的兴趣爱好自主选择完成。这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味，尽管调查、演讲并不轻松，但对提高学生搜集和处理信息的能力、交流合作的能力以及语言表达能力大有益处。四、寓德育于作业，设计蕴涵情感性语文学习的外延等于生活的外延，教师可结合教材，布置一些学生需和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进父母与子女的情感。每逢节假日，尤其是一些特殊的日子，我就会建议学生与父母作一些沟通。如在“三八”妇女节那天，让学生为自己的母亲过节，要求写出自己的感想。同时让母亲们写下自己的感受。学生都很用心地为自己的母亲准备节日，有的用自己平时积攒下的零用钱给母亲买了一份礼物，有的帮母亲收拾房间，有的和爸爸一起烧一桌的美味……过完节之后，写进了日记里。有的写了为什么要送礼物、挑选礼物的过程、礼物的描写，写得很具体，特别是自己在挑选礼物时的心理描写，很生动地写出了自己对母亲的一份心意；有的把帮母亲做家务的过程写下来，最后谈了自己的体会，体验到了做母亲的辛苦。如一个学生为母亲买了一瓶护手霜，她在日记中写道：“今天是妇女节，是妈妈的节日。想到平时妈妈一直忙着做家务，真是辛苦，我想趁这个节日送她一件礼物，但是在街上转了很久，就是找不到合适的礼物，只好灰心丧气地回到家。妈妈正在家里洗衣服，我想帮她，正好看到她那双手，那双手上长满了老茧，那么粗糙，有的地方甚至开裂了。看到妈妈的手，我知道那是妈妈辛勤做家务的结果。于是，我跑到街上，为妈妈买了一瓶护手霜，用这瓶护手霜来滋润妈妈的手。”面对孩子的礼物，母亲们都很高兴，她们在日记的结尾写上了自己的感受：自己的孩子真的长大了。通过这次的作业，不仅锻炼了学生做事的能力、提高了写作水平，还间接地对学生进行孝敬父母的思想教育。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在作业设计的过程中，达到最优化目的的不完全是老师的设计，而是学生学习的方式“最优化”，学生主体意识