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具身认知视角下基于混合教学模式的设计类专业课程思政育人路径探析具身认知视角下基于混合教学模式的设计类专业课程思政育人路径探析摘要：随着高等教育改革的不断深入，思想政治教育在大学教育中的重要性日益凸显。设计类专业课程的特点对思政育人提出了新的要求。本文将从具身认知视角出发，探讨基于混合教学模式的设计类专业课程如何开展思政育人工作。关键词：具身认知、混合教学、设计类专业、思政育人一、引言设计类专业课程是培养创新型人才的重要环节，而思想政治教育又是大学培养优秀人才的重要内容之一。在如何有效开展思政育人工作的同时，设计类专业课程的特点和要求也不能被忽视。传统的讲授式教学模式已不能满足大学生的需求，因此需要采用更加灵活多样的混合教学模式进行思政育人。二、具身认知视角下设计类专业课程思政育人的特点设计类专业课程的特点决定了思政育人的方式和方法必须紧密结合这些特点。具身认知视角认为人通过身体与环境的互动来获得知识和经验，因此混合教学模式能够更好地满足设计类专业课程的需求。首先，设计类专业课程强调实践能力和创新能力的培养，因此思政育人应该注重培养学生的实践能力和创新意识。其次，设计类专业课程追求艺术性和审美性，因此思政育人应该注重培养学生的审美情趣和人文素养。最后，设计类专业课程注重团队协作和项目实践，因此思政育人应该注重培养学生的合作精神和团队意识。三、混合教学模式在设计类专业课程思政育人中的应用设计类专业课程思政育人的混合教学模式应包括以下几个方面：1.线上线下结合的教学模式。通过网络平台开展在线教学，让学生自主学习和探索，同时通过线下实践环节来巩固和应用所学知识。2.项目实践与思政课程的结合。将思政内容融入到项目实践中，让学生在实践中感受到思政的力量，培养他们的责任感和使命感。3.引导学生进行反思和讨论。通过开展小组讨论和案例分析等形式，让学生主动参与思考和交流，培养其批判思维和辩证能力。4.鼓励学生进行自主学习。通过教师的激发和引导，鼓励学生自主学习思政知识，培养其自主学习的能力和习惯。四、设计类专业课程的思政育人效果评价设计类专业课程的思政育人工作需要进行有效的评价和反馈，以及及时对学生的发展情况进行调整和指导。评价应注重多维度多角度的评价，包括学生的思政表现、实践成果和课程表现等方面。同时，评价也应注重学生的自我评价和互相评价，培养学生的反思和自我调节能力。五、结论基于混合教学模式的设计类专业课程思政育人工作可以更好地满足学生的需求，培养学生的实践能力、创新意识和团队协作能力。通过具身认知视角的探索，设计类专业课程的思政育人工作可以更加有效和有针对性。这对于培养创新型人才，推动高等教育的发展具有重要的意义。参考文献：1.林元泽.具身认知视角下的创新教学模式探索[D].中国科学技术大学,2017.2.李少华.基于混合教学模式的高校思政课改革探索[J].现代教育技术,

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