小学语文教学中教科书插图的有效应用研究 论文

小学语文教学中教科书插图的有效究摘要：插图是语文教科书的重要组成部分，其对低年级学生的语文阅读理解起到较大的辅助作用。“图”因直观形象”读图时代”背景下成为人们进行阅读的首选，并且，因图像能够带激，更符合低年级学生的阅读需求，能够使他们小学语文教材中的插图可以直接展现课文内容，并且符合学生的认知特点，此外还具有内容贴近学生生活经验、体现传统文化的特点，在阅读教学中可以提高教学效果，又能够增强学生的审美情趣与想象创造力。关键词：小学语文，教科书插图，应用策略教科书插图具有阐释课文、刺激联想、激发想象的作用，通常分为实物说明类、人物画像类、自然景观类、事件场景类、诗词意境类等，主要作生更好地理解课文内容，尤其是对于一些学生没有接触过的陌生语言形式，可以减少学习障碍，加速理解与记忆。语文新课程改革提出要广泛开发并学资源，其中教科书插图作为一种视觉化呈现与感性并存的重要资源，教师巧妙运用插图辅助阅读教学可以使教学内容更贴近学生的语文核心素养，读教学更加多元化、全面化。另外，教科书插图的合理运用不仅有助于学生的识字、阅读、看图写话，还具有发展学生语文素养的作用，能够使学生方法的基础上发展联想与创造思维能力，进而提高学习效率。一、小学语文教科书插图1.辅助学生学习：激发学习兴趣、促进理解课文首先，色彩纷呈的插图相较于简单的语言文字更具有吸引力，能够使学生的注意力放在生动形象的插图中，使得学生产生阅读文本的兴趣。尤其语文教学中，教师更需要借助可视化的教学内容激活学生大脑潜能，插图便具有视觉形象的特点，能够唤醒学生的阅读渴望。其次，语文教科书插图内容相契合的，有插画、漫画、照片和画作等多种艺术形式，通过将抽象事物形象化来阐释课文内容。不仅如此，插图还能够为学生提供想象空间，内容进行补充与解释，可以使学生对未知内容建立起直观印象，并在教师的讲解下形成充分、深刻的理解。最后，插图所激发的学生想象力与创造力发展与提升中不可或缺的能力，语文教材中多样化的插图为学生的想象创造提供了丰富的素材，无论是课文关联的插图，还是在语文学习园地的插图培养学生想象创造力起到重要作用。2.辅助教师教学：丰富教学设计、创设教学情境新课程标准要求教师要广泛开发可利用的教学资源，并创造性地使用教材给学生带来更丰富的学习体验。插图作为语文教材的重要组成部分，具设计的作用，教师应巧妙将教科书插图融入教学设计中，使得课程资源得以最大化运用。从目前语文教学设计来看，教师普遍重文字信息而轻图片内放在运用语言推敲“文眼”。但插图可以体现出语言的艺术性，使教学设计的内容更加饱满，激活学生的视觉感受。另外，情境教学是一种能够激发趣的教学方法，小学语文教学中通常以实物演示、多媒体播放、音乐渲染、图片再现等方式创设情境。在情境教学中，教师利用教科书插图再现情境情境与教学内容的关联性，更好地推动学生的思维发展。学生在插图情境的辅助户下，可以对课文中的人物形象、故事情节进行联想想象，从而激活思维能力进行阅读理解。二、小学语文教科书插图对学生语文1.插图激趣，培养学生的感知能力低年级学生的认知能力尚未成熟，视觉与听觉是他们获得感知的主要方式，也是他们获取信息、理解知识的重要途径。相较于平面文字组成的课科书插图具有色彩绚丽、内容直观的特点，能够将课文中文字描述的内容形象化地展示出来，如此可以快速吸引学生注意，并使他们保持注意力进行分析中。由此出发，教师可利用插图激发学生对文本内容的好奇心，使他们以视觉初步感知将要学习的内容，然后在教师的指导下结合插图延伸自己的思考。例如：在《美丽的小兴安岭》这课中，笔者可先询问学生小兴安岭是什么样子的呢”许多学生对小兴安岭的样子并不了解，这是图，让学生将思维快速集中在具体的画面中，使学生对小兴安岭的整体风貌形成初步印象。插图可以使学生对课文内容建立初步感知，有利于教师对讲解，并能够锻炼学生的对新事物的感知能力。2.图文互赏，培养学生的审美能力语文教科书插图既可以直观再现人物形象和故事环境，又可以隐喻地表现人物内心思想活动，两者皆有利于促进学生的理解与内化。学生在文化的插图中进行细致的观察与品悟，可以形成自己的审美鉴赏能力，并在教师引导下接受美的熏陶与感染，继而将自己的审美鉴赏教师要将插图和文本相互结合，引导学生通过感知图像来咀嚼文词，赏的过程能够使学生置身于文本情境中，有助于发展学生的审美素养。例如：在阅读《分不清是鸭还是霞》这首诗歌时，笔者让学生结合插图进行诗词阅读。插图色彩饱满内容丰富，展示了红彤彤的晚霞中一群鸭在湖中游过的景象，整篇构成了热闹、多彩、美丽的画面。笔者让学生分析画面并展开想象，看到在艳丽晚霞的映照下鸭子被霞光染上了五彩色，难以是鸭，这正好呼应了诗歌的朗读要求，让学生区分相应的声母韵母。3.看图创作，培养学生的创造能力教科书插图具有“以图启真”和“以图怡情”的作用，可引领学生感知插图情境铸就的意象美。插图作为小学语文中进行美育的主要途径，不仅生审美鉴赏、感知情感的能力，更具有发展学生想象创造能力的功能，如：教师利用插图进行设问可以激活学生的想象力，通过对插图的合理想象形文的独特认识，进而形成开放性、发散性的思维能力。另外，还可利用插图中的“留白”部分锻炼学生的想象联想能力和逻辑推理能力，使得学生能够依照展开想象与推理，说出“言之成理”的话。例如：在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，笔者在结合插图讲解课文内容后，让学生根据课文内容中对细节的描述，和插图中西沙群岛的照进行“再创作”，即绘制一幅自己心中理解的西沙群岛。学生自行绘制的图画既要体现课文内容，又要有自己想象的创新元素，并适当添加教材插图象或事物。三、提高小学语文教科书插图使用1.根据教科书中插图的绘制与编排，充分利用小学语文教科书插图经过严格的选择和审核，编排了展现课文内容又符合小学生审美鉴赏特点的插图，插图的色彩、数量和位置都影响着学生的效果。为此提高插图的使用功效，教师应在备课时分析插图的类型与课文的关联性，并探究如何在课文教学中合理利用插图传达这篇文章的插图为背景型插图，首先通过观察插图可以发现这篇文中的主人公为一棵树和一只鸟，教师利用插图启发学生展开想象，让学生融情想象挚友情。又如：《一块奶酪》这篇课文的插图为连续性的漫画，教师可先让学生看图说话，小组讨论结合插图能联想到哪些内容，在学生能够读懂插进行课文教学，使课文作为插图的补充，促使学生更快更好地阅读课文、理解大意。2.根据低年级小学生的认知特点，合理使用教师在运用插图时要考虑到学生的现有理解能力，以确保插图教学更易于学生接受。教师要根据低年级小学生的认知特点合理使用插图，因学生发展的初级阶段，他们正从幼儿过渡到少年，这个时期他们的思维能力体现出较强的主观性和具体性，在观察陌生事物时往往仅能记住一些局部特征面感知事物。并且，因为学生的记忆特点仍以形象记忆为主，这使得他们的想象力需要教师的正确开发。基于低年级小学生的认知特点，教师在运用文教学时要按照“局部——整体”的顺序，逐步引导学生整体把握图片内容，同时，教师要指导学生按照正确顺序观察图片，提取插图中的关键信息幅名扬中外的画》这篇课文的插图展示了《清明上河图》的局部画面，教师要结合课文内容引导学生补充图中的关键要素，通过插图和文字了解古都百姓的生活情景。3.根据不同类型插图的特点，科学指导一方面，装饰性的插图可以使教科书更加美观，并使得学生的阅读过程不再单调。装饰性插图通常是按照课文主题，刻画了与之相关的内容，通体的主人公和景色特点，具有提升学生审美情趣的作用。在进行这类插图的教学指导时，教师要以美育的视角增强学生对美的认这篇课文中，四幅插图分别对应文章的四个锻炼，刻画了春夏秋冬的景色，教师便要引导学生从插图中发现生活之美，培养他们热爱生活、热爱大自度。另一方面，认知形态的插图具有辅助学生理解课文的作用，避免了因抽象说理而导致学生失去阅读兴趣的问题。这类插图既充分展现了课文内容伸知识范围的功能，可以使学生通过插图充分理解课文中字词、句段的含义。四、结语总而言之，插图与教科书中的语言文字是相辅相成的，具有渲染课文意境、解析课文内容、增添课文色彩的作用，既是对教科书的美化，也是对补充。语文教科书中的插图在传递信息方面具有突出效果，并且恰好满足低年级学生的思维认知特点，通过视觉刺激使他们快速融入文本情境之中。语文教科书包含国画、水墨画、漫画等多种艺术形式，不仅可以带给学生丰富的审美体验，使学生在教师引导下接受美的熏陶与感染，继而将自己的力发展为创造能力。还新增了许多传统文化元素，可以使学生结合课文与插图认识到祖国自然美、民俗美、科技美、艺术美等，从而在视觉冲击下增统文化的