小学语文中高年级写字能力的培养 论文

小学语文中高年级写字能力的摘要：培养学生的写字能力是语文教学的重要内容，但到了小学中高年级却常常被忽视，学生书写能力令人担忧。错别字层出不穷，汉字书写字速度跟不上等问题直接影响学生的学习效率。所谓基础不牢，地动山摇，写字能力的培养应引起重视。关键词：原因，兴趣，方法，多元化力量《语文课程标准》对小学语文中高年级写字能力有明确要求：能正确、工整的书写汉字[1]，并有一定的速度。写字能力是字迹和速度的齐驾并驱。写好汉字不仅能磨炼意志还能陶冶”也意味着字就像人的有很强的实用性。所以“书写”能力的培养是我们语文教学的一个重要内容。在低年级课堂上教师有大量时间手把手教学生写好汉字，教学重难点也聚焦在汉字数学中，几乎所有的学生都能把字写规范。但到了中高年级部分学生字迹潦草，书写不规范，书写速度跟不上。一、寻求原因，对症通过调查，中高年级学生写字能力下降的主要原因有以下几点：1.学生没有从铅笔书写平稳过渡到钢笔书写[2]。2.随着中高年级知识难度的加深，课后作业量求书写速度不求质量。3.中高年级写字教学由扶到放，在课堂上只会针对性选择个别难写易错的字进行板书讲解，其他生字学生课下并不能同样很好掌握。4.家长对学生写字能力的培养缺少方法指导，不利于学生良好书写习惯的养成。二、激发写字兴趣”兴趣”是最好的学习老师。苏霍姆林斯基说过：“你应当让学生自己发现兴趣的源，让他们在这发现的过程中，体会劳动的成就就是兴趣的源”。如果把写字仅仅当做单纯的机械化重复行为，只会让学生觉得枯燥乏味。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中我们要根据特点，投其所好，调动学习兴趣，培养学生自主写字能力。”（一）做好铅笔书写到钢笔书写的平稳过渡众所周知，从三年级开始学生就学用钢笔进行书写，小学生对新鲜的事都充满好奇。所以在用钢笔书写之前，做好钢笔书写教学尤为重要。在教学生了解铅笔书写和钢笔书写的区别，了解钢笔在书写过程中出现错误不可以随意擦除，可以结合其他语文教学内容进行修改，比如可以使用修改符号等方法。又如钢笔的选择、笔芯的粗细、笔墨颜色的统一等方面也要教到位，做到有“法”可循，让学生书写更加规范。其次分批落实，平稳过渡。比如我在布置作业时，采用“积分制”。一开始所有学生使用铅笔书写，达到10颗星的学生才能使用钢笔书写，未达到的继续铅笔书写。这样分批进最终全部达标。最后在具体教学实践中及时、准确的对学生作品进行对优秀作品进行展示，并让学生谈谈自己的书写经验；课下成立小组代表，帮助书写能力滞后的学生，从而达到集体指导和分层指导相结合，课上教学相统一，形成良好的书写氛围，让所有学生平稳过渡到钢笔书写。（二）写字教学精细化、趣味化到了中高年级每节课要求掌握的生字量大幅度增加，课上每个字都要面面俱到的讲解时间是不允许的，这时我们可以采用一些方法。在生字教学”观察—分类—比较—归纳”的方法帮助学生进行记忆。一般在汉字教学先让学生仔细观察，再按照汉字的结构、偏旁、部件等方面进行分类。比如我在执教三年级《陶罐和铁罐》这篇课文时，将”“价”二字结合起来，学习人旁的书写，同时拓展“华”“例”等字，让学生在观察单人旁作为不同部件时“不变”与“变化”，在变化中观察细节，在不变中总结规律。同时我执教三年级《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时将“裁”、“载”、“栽”三字进行比较教学，不仅掌握戈字部的书写规律，还能更好辨别字义。小学中高年级学生形象思维开始向抽象思维过渡，抽象思维是指用词进行判断、推理并得出结论的过程。将这一规律运用到写字教学中，可以让”丰富化”。比如我在执教四年级《观潮》”字书写时，要学生为这编儿歌，在集体讨论之后展示识字歌“午时朝东看，潮面起波澜。远有弄潮儿，近藏嘲笑声”。简单明了的识字歌，将“潮”、“朝””都包含在内，让一个个单独的汉字组合在一起，形成一幅幅画面，增加文字的趣味性。当学生化作一位位小诗人时，我顺势让他们仔细观察生字的占位，再编一首写展现的结果如下：三点水，左边放，三点方向不一样。中间部分个最高，横划间距有不同。月儿边上贴，穿插是撇尖，潮字是整体，不能写分离。影速度的重要原因是生字记忆不牢，经常出现错别字，而朗朗上口的字谣不仅能调动学生的想象力，也能提高写字的积极性，在降低书写的错误率时，度。（三）营造班级书写氛围，开展多项活动班级文化是一种无形的教育力量。它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定学生的发展，而班级活动是班级文化的重要内容之一[4]。”工欲善其事，必先利其器”。我在执教过程中每月会开展“小小书法家”活动，让学生上交一些书写作品：内容多样，不限风格，择优上墙，整体反馈。将优秀作品贴在班级展示栏中，让墙壁“说话”，达到此处无声胜有声的效果。与此同时，我每周开展“书写小能手”比赛活动，在规定的时间内，提供统一的书写内容，评比书写速度和质量俱佳的学生，给予表扬，颁发奖状。作为教师，我也会每周在小黑板上展示自己的书写作品，言传身教和学生共同学这浓郁的书写氛围中会不知不觉感受汉字美，意识到书写规范工整的重要性。三、凝聚多元化苏霍姆林斯基说过：“如果没有整个社会首先家庭的高度素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在的反射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源也都可以追溯到家长”。因此教育事业仅凭教师的力量是不够的，必须把家庭和学校结合形成一股合力。（一）开展“小小说明会”要写好一手好字，绝非一朝一夕就能完成。坚持不懈的临摹必不可少。但课堂上时间有限，这时家校合作尤为重要。由于家长文化水平高低不齐反映不知如何指导学生生字书写，甚至有些家长不惜重金给孩子报班学书法，但课下家长从不督促指导，学生学习效果”很有必要首先我会向家长直观展示“优秀”作业样品和“不合格”作业样品，在对比中让家长感受到自己孩子的书写水平。其次利用ppt向家长介绍如何培养学生的书写习惯。比如写字的坐姿、平时临摹的字帖，时间的把控等等。最后利用微视频或者多媒体课件发送给家长一些书写视频，从而让家长了解方法，有针对性指导。（二）参与“学校活动月”丰富的校园活动有利于激发学生的学习兴趣，发展个性特长，促进学生身心健康发展。比如我校每月开展的书法比赛为提高学生书写能力提供了幅幅优秀书法作品展现在眼前，无形中高涨学生学习的热情。每次我将学校活动和班级活动相结合。第斯多惠说“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。比赛前一个月提前在班级告知比关要求，积极鼓励所有学生参加，最终参赛人员是以平时作业字迹为标准，调动所有学生的积极性。比赛过程中我也会全程拍照并同步发送到班级相册中。比赛结束后充分利用奖励机制，获奖的学发荣誉证书，未获奖的学生我也会亲自准备奖状，并利用一节课展示比赛过程，增加学生集体荣誉感，为下一次的比赛活动做好铺垫。总之，学生写字能力的培养需要多方面的共同努力，教师应根据学生身心发展特点开展多元化教学，充分调动学生学习的主动性，将写字教学从课下，从知识的习得渗透到日常生活。学有所获，学有所用才是写字能力的最好展示。参考文献[1]耿光林：浅谈小学生规范书写汉字的训练[J].东方教育，2014，(8)：172-[2]张艳：基于新课标下的小学中段语文识字教学初探[J].读与写（上，下旬），2016，(14)：56-[3]刘永琦：语