用教师的“多情”点燃学生的热情 论文

用教师的“多情”点燃学生的热情【论文摘要】在新课程改革的背景下，如何让小学生对语文学科产生浓厚的热情，不仅要充分发挥教师的主导作用，更重要的是教师要善于“多情”，用情感化学生，用情感染学生。笔者从教师的备课、课堂教学和平时交流三个方面入手，较为详细的阐述了怎样做一名“多情”的语文老师，让教师的情感充溢其间，真正做到以学生为本，一心为学生着想，光大我们的教育事业。【关键词】多情，备课，授课，平时交流，热情在新语文课程改革的背景下，教师作为履行教育教学工作的专业人员，角色已发生了根本性的转变，除了必备的“传道，授业，解惑”，还要具备高尚的师德。特别是作为一名小学语文老师，要让那些对语文科目“不感冒”的同学爱上语文，同时让那些对语文科目情有独钟的同学对其更加的感兴趣，那么就要用语文老师的“多情”去点燃学生学语文的热情。正所谓是“晓之以理，动之以情”，在说理的情况下，我们作为小学语文教师，应辅之以情，来打动孩子的心灵，这不仅体现在课堂教学上，还包括教师的备课及平时和学生的交流上。一、备课要“用情”俗话说：“情到深处自然浓”。备好一节课，关键处有三点：第一，备教材。通过研究教学大纲，了解本学科的教育目的、任务，掌握教材的体系、重点、难点和关键点，明确教学中应注意的问题。此阶段，教师要耐得住性子，用情去体会本学科的大纲。如部编版六年级语文下册的教材，就以情感贯穿前后，着重对学生受挫的教育和爱国主义情怀的感化，更多的是要求学生在平时的生活中逐渐养成。教材正文，不仅表达了对祖国大好风光的赞美之情，对身边弱小者的关爱之情、对革命烈士的怀缅之情，还赞美了对父母的孝顺之情......这么多的“情”，作为一名正在备课的小学语文教师，应时时用心感于情。第二，备学生。包括了解本学科原有知识技能的基础，学习兴趣和学习态度、思维状态等。既要了解学生的一般情况，又要了解学生的个别差异。在此，教师在平时的教育教学活动中，应注重对学生学情的分析与把握，学生哪些地方懂，哪些地方不太明白，这些了解是建立在一位老师对其学生关爱的程度上，这种“情”，教师不能少。第三，备教法。根据教学内容和学生的实际，对教材进行教学法的加工，包括组织教材，确定课的类型、安排一节课的活动，选择教学方法及布置课外作业。教无定法，但作为一名小学语文教师应善于抓住小学生的性格特点，因人施教，动情的给予教学，力求让课上的适合这一年龄段的孩子。教师在备课当中若能如此“用情”，那么小学生那颗渴望求知、探索外界的热情也一定会被点化。二、课堂教学要“多情”上好一节课，不仅学会让学生身临其境，增添对学习的兴趣，对教师来说也是一种欣慰与陶醉。那么教师怎样做才能让学生由兴致盎然到眉头紧锁再到豁然开朗呢？才能让语文课堂丰富多彩，使学生的心灵得到启迪，让学生在快乐与轻松的环境中学习呢？教师只有在课堂上善于“多情”，才能使呆板无趣的课堂变得轻松活泼，才能让学生对语文学科充满热情，最终达到预定的教学效果。1.激情满满我们常常可以看到，一些老师为了上好一节课，很努力的给同学们讲解，可一节课下来，口干舌燥不说，学生还处于云里来，雾里去的状态，效果不甚明显；相反，一些教师在课堂上滔滔不绝，师生情绪饱满，很多内容自然生成，效果意想不到。到底什么原因造成如此大的差距呢？归根结底，就是看老师走进课堂是否激情满满，有没有为孩子着想，愿不愿意和孩子一起共享生活的快乐和幸福，纵使自己的情绪有多么的不好。语文老师若能做到全身心对文本进行解读，高昂时激情似火，温馨时柔情似水，那么，学生对语文课能不充满热情与期待吗？2.善用情境情境教学是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验。语文教师如何才能创作情境教学，达到寓教于乐的效果呢？其一，语言运用要生动，意境导入要形象。如在讲授《竹节人》一课时，为了使学生对“竹节人”有更形象的领悟，可以在课前准备多媒体播放多种竹节人的造型，还可利用课余时间带领同学们做他们心目中的竹节人，甚至可以让他们用自己做的竹节人相互“战争”，这样，有利于学生更加深入地了解竹节人在作者童年时代给他们带来的快乐。其二，一边读书一边谈话。“一切景语皆情语”，情景交融是诗的最高意境，苏轼曾高度评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”。可见诗歌也是可以通过图画来解释的，例如，朱熹的《春日》，上课时可以凭借图画让学生体会“万紫千红”的春天。情景教学的最终目的是让学生在轻松愉快的环境中养成对语文学科的浓厚热情。3.大胆煽情在新课程改革的背景下，教师是主导，学生是主体。如何让学生对语文学科充满热情，就要求语文老师在合适的时候去大胆煽情。如何煽情呢？刘勰说过“一言之辩，重于九鼎之室；三寸之舌，强于百万之师”，可见，语言在煽情后是何等重要，语文教师的语言就要更加科学严密。叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉。”我们可以概括称为言语煽情，它可放在课前，可放在课后，巧设悬念。如在教学李白的《望庐山瀑布》时，就可以巧妙的抓住“三千尺”“落九天”等数量词，适当煽情。”把教学推向高潮。表演要煽情。著名教育学家乌申斯基说：“儿童是用声音，形式和感觉来思维的。”根据小学生的特点，可以对教材上的话剧、对话和童话让学生来表演不同的角色，这样就能煽动他们的情感，激发他们的热情。例如教学文言文《两小儿辩日》一课时，可让学生扮演两小儿和孔子，从而激发学生的学习兴趣，培养学习文言文的能力和辩论能力。4.适时移情在语文学习过程中，特别是在分析课文时，由于学生的年龄、知识结构、认识水平和生活环境等影响，有些内容不太容易理解和接受，这时，就要教师进行引导，怎样正确引导呢？就要求教师适时旳移情，在《珍珠鸟》一文中，当我引导学生体会珍珠鸟和作者成为好朋友，呼吁同学们爱护鸟儿的时候，就有学生问道：“文章写得不真实，鸟哪敢接近人，还敢趴在人的肩膀上睡着了，这都是电视剧里出现的，不可信。”我回神一想，是呀，在平时，我们和鸟儿接近时，鸟立马会飞走，怎能会趴在作者的肩膀上睡觉呢？这不是说明了这篇文章的不可信吗？但这毕竟不是作者的初衷，有悖于文本的价值取向。我没有批判那位学生的说法，下意识的叫他想一想他和他家狗的关系。问他：“你每次回家，你家小狗都会欢喜的跟在你后面摇尾巴，“汪汪汪”地轻叫着，为什么呢？”他立即回答到：”因为天天和狗打交道，知道它的习性，跟他就像好朋友一样。”我再追问：”那你认为小作者对珍珠鸟如何呢？”我这时要求学生看课本上的关键字句“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点一点挨近”、“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”、“有一天，我伏案写作时，他居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，他顿时领悟到：作者对鸟儿的喜爱，鸟儿对作者的信赖，彼此间并成了心心相通，亲密无间的好朋友。那位同学总算领悟过来了。其实，只要我们在学生迷惘时恰当的移情，使他们经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程，远比直接告诉他们答案要好出许多倍。三、平时交流要渗透温情师爱是一种具有重大意义的情感活动。《礼记》中说：“人情者，礼仪之用也”。孔子也说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基亦说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱学生。”在平时交流中我们应做到如下几点：第一，言语中要注重了解关爱学生，当了解学生有困难和挫折时，给予适当的慰藉和扶住；学生取得进步和成功时，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，送去一份真诚的祝福和会心的微笑。第二、尊重信任学生。对学生的批评可以言辞激烈，但不能采取诸如挖苦讽刺、辱骂训斥等手段，教育过程中尽量以温情感化，让学生自己意识到自己的错。有一次下课和学生们一起玩游戏，学生告诉我：“若能经常陪他们玩游戏，就更能激发他们对语文学习的热情。”这句话真正让我领悟到了“亲其师，信其道”的道理。教育是一门艺术。在和谐社会倡导的新课改下，我们一定要以人为本，情系学生，让学生在老师“多情”的带领下对每一门学科都充满热情，让他们今后的道路更加宽阔。作为一名一线的小学语文教师，我励志用我的“多情”去煽动学生的感