试论小学语文习作课堂中语境交流的运行策略

阅读与写作是小学生语文学习的两大内容。相对而言，我们将较多的时间用于阅读教学。统编小学语文教材中，特意将习作单元单列出来，同时独立的习作单元与之前的阅读单元又有着千丝万缕的联系，相辅相成。无论是阅读单元，还是写作单元的学习内容，多与学生的认识、生活体验、情感等有着密切关联。在阅读教学中，我们强调情境教学。在习作教学中，我们也要关注学生的生活，要多创设一些情境帮助学生来认识、掌握和运用写作知识。本文就小学语文习作教学中如何运行交际语言情境的设置及师生之间和谐而有效的交流，来提升习作教学效果进行探讨。一、正确认识小学语文习作课堂中交际语境及互动交流的作用《义务教育语文课程标准》中小学部分的写作目标比较明晰。小学第一学段学生写作重在写话，第二、三学段学生的写作便是习作。也就是说，小学阶段的习作教学是由低年级的写话进化而来的，是让学生能够在阅读吸纳之后进行合理表达，从而促成他们书面习作的有效表达。当然，第二阶段学生的习作重点是能够用多种形式写下自己的见闻、感受和想象。而第三阶段的学生则是合理表达，能够将事件来龙去脉写清楚，能够有一定的描写。因此，对小学阶段的写作而言，我们需要让学生学会认识、思考和表达。也就是说，习作教学就是指导学生在口头表述的基础上，发展为能够正确运用语言文字进行书面表达与交流的教学。语境交流是在一定的语言情境下的交流。在小学习作教学中的交际语境应该是与学生实际生活和阅读体验相关的，是他们观察、分析之后的语言展示，提升他们的自我表达和与人交流的意识和能力的。［1］这样的语境需要一定的话题、角色、目的，更需要合理表达的语言。以往我们的小学作文教学，也是找到一个话题，让学生先进入话题的情境。但这样的话题直指写作的中心，对学生的思维有很强的限制性。统编小学语文教材将习作作为一个相对独立的编排体系呈现，前后习作训练与编排有一定的层次和逻辑性，形成一定知识的累积。在设计内容来看，“单元导语”表现习作单元的习作要求，这样的要求与之前的阅读单元所学有一致性，教材上的“交流平台”是师生互动的，即在老师指导下帮助学生比较系统地梳理所学表达方法，而“初试身手”则是习得方法的运行。当然，教材上有的也提供了一些“习作例文”，能够让学生在模仿中体悟、提高写作技法，最后的“单元习作”则是让学生在不断积累中运行、展示写作的成果。在以生为本，让学生学会学习的素质教育推进下，我们的小学语文无论阅读还是写作都是通过任务、问题来推动学生的吸纳和表达的。阅读是在文本提供的语境下交流，而习作则是让学生联系阅读和生活，在观察、想象的情境中进行表达交流，并通过习作成果来表现学生对外界、自我的认识和理解，这样，小学语文习作课堂交际语境的互动交流就使习作活动变成学生主体性发挥的活动。师生间的提问，学生间的讨论，以及通过讲故事、角色扮演等方式让学生成为习作的主体，在学生大胆表达、积极展示中唤起对习作话题的生活体验，在习作主题汇报分享、学生互评等活动中提高了习作写作要求的落实，提高了习作课堂教学的效果，从而大大优化了习作教学活动。二、小学语文习作课堂交际语境中互动交流的运行策略在小学语文习作课堂教学中，运行交际语境互动交流需要教师深入研究教材，包括习作单元和与其相关的阅读单元，还要注意学生的生活与阅读体验，找到能够激发学生思考和交流的语言情境，还要能够通过适当引导推动学生主动思考、表达，使教师成为课堂学习真正的组织者和指导者。（一）读写结合，让学生具有读者意识习作教学中的师生互动交流不是随意的，而是指向学生某项习作知识和能力的。这就需要我们多让学生掌握阅读中的知识，能够在语言情境中运用这些知识，使得交流有内容、有价值。写作本身就是一种交流，是学生展示自己的认识和思考的交流。课文也好，课外阅读的材料也好，甚至学生的习作也好，都有一定的潜在的读者。如果我们学生习作时不能想到我为什么写，为谁写，想让别人知道什么，那么习作就只是一项任务。如在三年级下册习作《身边那些有特点的人》的教学中，我们和学生交流的重点是怎样让别人通过我们的习作知道我们介绍的身边人是一个什么样的人，有什么样的特点，还要让学生能够交流得好，表达得好。我们就要引导学生关注阅读中的一些人物形象、性格塑造的方法。因而，在之前的阅读单元教学中，如《剃头大师》的学习，我们就要阅读、分析文中的“我”和“小表弟”的形象刻画。在课文中，小表弟的典型性格是“胆小”；而“我”则是“调皮”，通过一个生活小故事，把两个人的性格特点表现出来。剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”则十分调皮。当然，文中的一些语言，如“小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督……”起到很好的铺垫和渲染的作用，这也是表现小表弟“胆小”的一种表达方式。“夺门而逃”一词比较形象，也有表现力。以往的习作教学多是老师指导后学生自行写作交给老师，老师对其进行评分、评等级，然后从老师的角度对习作进行讲评。这样，老师可能是学生习作的唯一读者，教师的评价、评判多表现为成人视角。我们在交际语境互动交流中，不仅是提出话题、设置语言情境之后让学生思考表达，相互交流讨论，还可以是贯穿学生习作活动过程的互动交流，也就是让学生建立习作学习小组，彼此之间互相做对方的读者，从自己的角度去品读和思考同学的习作成果，并将自己的发现与思考等进行交流，帮助习作完善与升格。当然，教材上也有这样的要求，如五年级下册第一单元的习作要求中有：“写完后和同学交流，看看有没有把‘那一刻’的情形写具体，根据同学的意见进行修改。”这就要求我们学生从读者的角度去阅读同学的习作，并就习作重要任务的落实与达成进行分析与交流，在帮助同学提高精准写作的同时，也能提升自己这次习作的认识，促成学生对自己习作进行提升与完善。（二）设置语境，让学生在情境中交流在小学语文习作课堂中，我们老师要做学生有效习作的推进者。在具体的习作任务落实中，要能够通过一定交际语境的设置，让学生联系生活与阅读的思考，将自己的认识表达出来，从而促成互动交流活动的开展。这里，我们老师要关注学生，如有的话题有些学生感兴趣，我们就可以让他们尽可能地多说，让其他同学倾听，并引发其他学生的表达欲望。当然，教师要有意识地引导学生将口头语言转化成符合话题内容、习作要求与习作训练目的的书面表达的语言，让学生不仅能够会说，还能够会写。［2］例如，在四年级下册第四单元的习作《我的动物朋友》课堂教学中，我们先和学生一起回顾教材相应的阅读单元学习到的几种小动物，并说说自己认识和观察到的这些小动物的其他特点与习性。然后，设置一个语言互动交流的情境：“暑假，老师出去旅游，要请同学们帮助饲养照料家里的小猫，我们同学怎么和这只小猫做朋友呢？”这里，我们可以多媒体展示一些各种各样的猫，让学生说说自己喜欢什么样的猫，谈谈怎样让这只猫成为自己的朋友。如此，在这样的交际语境中，我们学生去观察、去思考、去交流，就能不经意间交流了本次习作的目标，并在师生语境交流中得出将口头语言转化为书面语言的方法，老师将写作技法融入到交流中去，能够让学生在轻松的交流环境中知道如何去完成这次习作。当然，老师创设语言交际情境的前提是学生要有一些生活体验和经验。例如，《我的动物朋友》，师生交流的是生活中学生常见的小动物，但仍然要通过图片、文字等方式丰富学生的认识，激发他们联系生活经验去思考和交流。老师在参与交流的时候，也要注意指向性，先让学生说说自己认可的动物朋友长什么样，有什么样的生活习性，然后谈谈自己和这一动物之间发生过哪些有趣的、温馨的故事，还要谈谈自己在与动物朋友交往中获得的生活、成长的道理。在学生交流动物样子的时候，我们老师还要参与，帮助学生用准确的书面语言把动物的外形描述得准确而生动。（三）指导转化，帮助学生学会建构语篇小学语文习作课堂师生语境互动交流的最终目标，是要学生写出达成习作目标的习作。因此，我们的语境互动交流指向是学生知道本次习作要完成什么任务，怎样完成任务，即如何写作一篇质量比较高的习作。首先，我们在教学中互动交流，还不能是简单地让学生随意说说，而是让学生在交流中知道如何组织语言，如何进行文章布局，如何将重点突出，如何进行比较准确的描写和合理的叙述。在《我想对您说》的习作课堂教学中，我们先分析话题，哪些人可以称“您”，我们可以对哪些人说；其次，我们如对父母要说什么，这在语境活动交流中，我们师生是要交流与父母相处的生活点滴的，是要向父亲或者母亲表明自己思考和观点的，也是要通过具体生活事件进行叙述和描写的，是要让父亲或者母亲看了之后，有所认识和改变的，这样我们才能在设置的语言情境下较好地进行互动交流，帮助学生明白我要写什么，我为什么去写，我写给谁看，我想要他怎么样等；最后，在互动交流的基础上，教师还要有意识地帮助学生建构语篇，也就是形成书面的习作。当然，帮学生建构语篇，我们要利用好范文，让学生在范文的阅读、分析中发现写一篇质量比较高的作文要注意什么，让他们能够体会到要运用合理的语言，要注意文章脉络与结构，要能够以情感人等等。如此，我们通过习作的对象、要求、目的等方面进行互动交流，让学生在相互交流中丰富写作资源、拓宽视野、掌握合理的写作方法，从而能够写出内容丰富、情感真挚、条理清晰的习作。［3］此外，我们还要注意做好学生互动交流的评价活动，有效引导学生的交流和写作。学生的习作能力提升，一方面是有写作的素材与资源；另一方面有写作技巧和能力。在写作课堂运行语境交流的教学方法，给学生一些特定的语言情境，引发他们去联系生活和已有的阅读积累，寻找适合的写作素材。而怎么写，如何写好，则是要学生积极交流，老师积极引导才能达成的。因此，我们要让学生交流得有价值、有深度。因而，教师要组织好学生语境交流活动的深入开展。一般来说，我们可以先给学生展示语境，然后让他们独立思考，进行交流。这种方式也能达成语境交流的目的，但不如进行小组间比赛的效果好。设置语境，让小组成员先进行组内交流，他们做表述者和倾听者，集思广益，丰富互动交流的内容；也可以创新模式，小组内根据语境，先交流，后分角色表演的形式来展示交流成果。为了规范学生语境交流的指向，提高语境交流的效果，老师也可以根据习作教学要求，设计一些表格，让学生规范交流。例如，在四年级上册第八单元习作《我的心