项目化学习领域下小学美术课堂教学导学单的设计与思考

美术学科的特点决定了它与历史、地理、哲学等人文学科存在内在关联，教师在开展项目学习过程中，通过精心设计可以实现美术的跨学科交流，积极吸收其他学科中蕴藏的教育价值，进而帮助学生从更深层次去理解和探究自己需要掌握的知识。项目学习也为学生的美术学习活动提供了自主探索的空间和环境，学生在项目学习活动中享有更多的自主选择权，在团队组织、计划制定、项目实施、评价反思等方面均可以自主决定，而教师仅仅发挥教育引导与指导的作用。项目学习不需要像传统美术教学一样将学生们限定在教室内展开40分钟的固定学习，学习环境、学习时间和学习频率都更加自由。在教师确定主题之后，学生就可以借助书籍、网络、杂志等各种方式，获取自己需要的信息并将其应用于项目之中。项目学习能够有效提升学生们的实践能力与创新意识，真正让学生感受到美术学习的趣味与魅力，进而推动学生的美术素养发展与个性成长。一、项目化学习内涵及要素（一）项目化学习内涵项目化学习也被称为PBL，这种教学方式是指学生在某段时间内围绕真实且复杂的问题展开探索活动，通过自主合作的方式深入探究需要的内容、相关的知识与技能，在持续参与的过程中，不断吸收知识与技能，进而将自己掌握的知识技能应用于项目之中，即在做的同时不断学习。通常情况下，项目学习涵盖了项目启动、知识能力建构、成果探索与形成、评价与修订、成果公开、反思迁移等主要环节，这些项目活动与任务均需要学生通过团队协作的方式共同完成，在实施的过程中，各个主体将进行深度沟通与交流，利用创造性思维和批判性思维不断地完善改进［1］。目前，国内外学者对项目学习还未能够形成一致的定义。通过对比与剖析能够发现，项目化学习就是将学生作为学习活动的主体，引导学生在真实的世界中发现问题，利用学科核心概念及知识，发挥团队协作的作用与能力，展开一系列的探索活动并逐渐完成任务，最终用多种形式展示项目的成果。学生将能够有效完成知识建构，能力与素养均将得到显著提高。项目化学习借助项目以及一系列的自主探索学习活动完成学习，学习活动在生活中得到了有效体现并自觉融入生活。学生在项目学习的过程中，需要不断探索世界和认知世界，相较于最终成果而言，这个过程显然更加重要。成果仅仅是学生实现目标过程的记录载体，呈现出学生们努力的方向以及收获。（二）项目化学习的核心要素1．学科核心知识与技能。项目化学习涉及美术学科中的核心知识与技能。因此，在项目学习设计时需要围绕小学美术学科的课程标准予以设定。小学美术课程标准涵盖了美术学科中的关键性内容，而项目化学习涉及所有任务与活动均是围绕学科核心概念与知识展开设计的，这也使得核心知识与技能在项目化学习中显得更加重要，超出了常规课程的设定。2．挑战性的问题。教师设计的问题既要具备挑战性，同时也要具有开放性，问题本身对学生们而言存在一定难度，但问题并没有标准答案，它与学生们的生活息息相关，学生通过深入思考和探索能够获得自己的答案，这有助于激发学生的探索欲望和兴趣［2］。3．真实环境与角色。项目化学习同时包含了所有解决问题的真实性以及学习环境的真实性，学生们的各项学习探索活动以及最终的成果都能够在社会中发挥一定的作用，在社会范围内产生积极的影响。学生通过专业化的探究，将自己掌握的资料、数据、图片用于活动之中，完成学习成果的创造。因为项目化学习所探究的问题源自于真实的生活和社会，学生也就不必追求标准或唯一答案，这将使得学生保持更强的积极性，努力寻找自己的答案。4．学生掌握主动权。学生在项目化学习中，不再简单地从教师或书本中获取知识技能，而是充分利用图书馆、互联网等资源搜集、整理、分析、筛选自己需要的信息并判断信息的价值。学生们在这个过程中，可以完成知识能力的自主构建，建构的内容涉及学科核心知识与技能，同时也涉及学生的实际生活经验，这对于学生的成长将会产生显著的催化作用。学生在探索世界与人的关系过程中，将会逐步形成正确的人生观与价值观。这些内容虽然与学科知识并没有直接关联，却会对学生个体产生非常重要的作用与影响。5．持续探究。项目化学习不仅是简单地发现问题和解决问题的过程，学生需要完成的作业和任务也并不单一，这就要求学生通过持之以恒的探究和尝试，获得最终的经验与成果。6．团队讨论、反思与改进。项目化学习需要学生以团队为单位展开密切的合作，学生的合作分工非常明确，团队中的每个成员都需要承担自己的任务并完成最终的任务。项目学习的不同阶段，学生能够获得自评互评的机会，同时邀请同学、老师甚至专家对自己的学习过程与学习成果进行评估。评价者的反馈可以成为学生改进作品的依据。项目实施的过程中，很多环节都需要团队展开深度合作。例如，讨论交流、产品设计、产品修改等，学生的团队合作能力将因此而得到显著提升。7．成果展示。学生在完成项目学习后，可根据具体需求采取多种形式展示学习成果，他们的成果不仅面向校内的同学，更面向社会范围内的成年人。学生需要勇敢地阐述自己的项目完成过程以及经验体会。二、项目化学习领域下小学美术课堂教学导学单的设计原则（一）趣味性导学单的设计需要充分考虑到小学学生的认知特点与接受能力，确保学生感受到其中蕴含的趣味元素，进而更加积极主动地参与其中。美术对小学生而言，本身就充满了吸引力，教师的精心设计能够让美术的趣味性充分呈现在学生面前。中规中矩、平淡无奇的导学单对于学生而言只是枯燥的作业，学生被动地完成作业，最终会导致学生对美术学习参数抵触和厌倦感。教师在设计导学单时必须要充分考虑到小学生的兴趣点，将学生喜欢的元素融入其中。例如，游戏活动、卡通人物、动漫形象等，这才能够使得导学单成为学生们的主动需求。（二）层次性儿童的成长和发展并不是齐头并进的，每一个学生的认知基础、发展阶段以及美术天赋是不尽相同的，甚至可能会存在较大的差距。因此，教师在设计导学单时要充分考虑到学生的实际情况，既要兼顾到大部分学生，又要考虑到学生的个体差异，使得导学单内涉及的知识内容可以做到层次分明，每个学生都能完成导学单并收获知识。教师可以在导学单内同时涵盖铺垫知识、延伸知识和探究知识。铺垫知识的导学单设计需要依据教学内容的实际情况，确定学生已经掌握的美术知识与技能，强调项目化学习内容与旧有知识之间的关联，使得学生通过学习巩固旧有知识并适应新的知识。这类导学单可以面向所有学生，后进生通过学习也能够独立完成任务。延伸知识的导学单设计应该在旧有知识的基础上拓展和延伸，指向项目学习中将会涉及的新知识，使得学生可以通过预习完成新知识的掌握，延伸知识更加灵活多变。学生需要在全新的情境下，灵活运用自己掌握的旧有知识，进而实现知识迁移目标，此类内容更加适合中等学生，而后进生可以通过小组合作方式完成该知识学习。探究性知识则以项目主题为出发点，学生需要通过多种方式获取信息并提出自己的假设或猜想，逐步分析总结归纳，其中涉及的知识与任务内容超出了课本，学生可以在导学单的指引下发散思维，积极搜集各种资料与信息，通过合作学习方式完成［3］。（三）内容呈现多样化项目化学习涉及的内容可以用多种方式完成且开放答案，导学单的设计同样应该面向所有学生，提升学生们的美术自主学习与实践能力。学生的个性特点鲜明灵动，他们可以在较为独立的状态下，用自己最习惯的方式巩固知识并学习新的知识。教师在设计导学单时，要以不增加学生负担为出发点，设计多种多样的学习方式，使得学生能够始终对项目学习的主题内容保持浓厚兴趣，并使得学生的思维变得更加活跃。导学单将消除学生们的认知疲劳，并使得学生始终保持比较兴奋的状态，使得学生能够始终保持美术认知与探索的兴趣，获得更好的学习效果。教师要充分利用学生的心理与认知特点，强调学习任务内容的关联性、递进性与趣味性，消除学生对教师的依赖并展开主动探索。三、项目化学习领域下小学美术课堂教学导学单的设计内容（一）主题标题标题在导学单中发挥着导向与调控的双重作用，学生通过导学单能够迅速明确自己需要完成的任务，进而迅速进入学习状态。标题往往也是项目的主题，项目主题应该充分考虑到小学生的年龄、认知水平与接受能力，教师在主题选择过程中，可以通过访谈或问卷的方式，了解学生最感兴趣的内容。任务单的设计就是要让学生们能够更好地融入探索过程。因此教师的项目主题要充分考虑智力因素与非智力因素。小学美术的任务单主题标题应该结合本校的实际情况以及学生们的学习情况，充分利用学校、家长和社区的教育资源，确保项目主题在实现后能够用于实际之中［4］。美术学科与学生的生活息息相关。因此教师可以根据需求选择多样化内容。例如，当地生态环境研究、青少年流行文化、低碳生活、传统文化调查等等。这些项目主题既与当前的热点话题紧密相关，同时也非常贴近学生的生活。导学单呈现在学生们面前后，能够迅速激活他们的兴趣，进而促使学生们开展学习与探索活动。（二）导入语导入语可以让学生对项目学习内容形成准确的认识，明确自己在接下来的任务中需要完成的主要内容。教师需要借助导入语完成情境创设、项目介绍并激活学生主动性。例如，教师在导入语开始就可以写“聪明的小朋友，让我们一起寻找我们美丽家乡的古典建筑吧”，称呼的运用可以让学生感受到来自教师的肯定，而简单语言可以让学生迅速了解任务单的关键。导入语对于具有很强的激励与指导作用。中等生和后进生往往缺少主动性，导入语的运用能够有效填补教师不在学生身边的空白，激励学生展开探索活动并证明自己真是一个“聪明的小孩”。（三）项目式题型在经过铺垫后，教师可以利用精悍且明了的语言向学生铺垫任务，通常情况下任务应该控制在三个以内，这些任务都与项目主题息息相关。学生逐步完成任务的过程也是达到探究目的的过程。教师应该保证任务始终处于相同的