构建组本教研共同体-引领体育教师专业成长的实践研究(永兴小学-章鑫勇)

构建组本教研共同体-引领体育教师专业成长的实践研究(永兴小学-章鑫勇)PAGEPAGE1构建组本教研共同体引领体育教师专业成长的实践研究永兴小学章鑫勇【摘要】：基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，体育教师之间合作学习、协作互进、共享资源已是一个重要的工作方式。教研组通过民主、开放的集体参与和研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，教师才能真正提升教育教学能力和解决问题的能力。在学校构建各组教研共同体的引领下，体育组构建组本教研共同体，并成立了三个共同体小组，阐述了活动开展的理论基础、研究背景，以及教研共同体的实施形式。研究效果明显，提升了学校体育教师的专业成长，加强了体育教研组的建设。【关键词】：体育教师组本教研共同体专业成长一、问题的提出长期以来，传统的自上而下的教研模式，使广大体育教师处于被遵从、支配的地位，失去了自我思考，自我决策的能力，教师的潜能资源被掩盖、忽略了，不能得到应有的关注和挖掘。因此，迫切需要在学校与学校、教师与教师之间营造并构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，努力打造合作伙伴关系，促进教师更加自主、自信地成长。课改后增强了体育教师之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，协作已经是一个非常重要的工作方式，我们必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，学会与他人协作。教研工作的开展需要彼此之间互相依托，教师需要专业引领，需要建立一个多种力量介入的教研共同体。通过组本教研共同体的建设，使教研组里不同层次、背景和专长的各位教师都得到长足的进步，最大限度地推动他们的专业化发展。二、研究背景和意义（一）背景教师是教育活动的主要实施者，教师队伍整体水平的高低，决定着学生培养质量的高低，影响着学校教育改革工作的顺利开展，也决定着学校办学水平的高低和办学声誉、办学质量的提升。当前，各所学校都认识到培养教师的重要性，都从多种形式的校本教研来提高教师队伍的整体水平。经过一段时间的考证，立足本组教师资源，每位教师都有其独立的个性和特长，打破各自为战的围墙，谋求教师之间优势互补，相互促进，组建体育组组内的教研共同体，特别有利于本组教师专业的发展。（二）意义构建组本教研共同体将使教研活动组织灵活方便，便于教师进行深度交流。第一，互补性。可以充分发挥教师的优质资源，整合共同体内教师专业发展的人力资源，交流各个教研共同体工作经验，共建共享，优势互补，共同提高体育教育教学质量和教学水平。第二，目的性。各个教研共同体都有明确的研究方向，在开展教研活动时指向性更明确，可以做到有的放矢。第三，多样性。每个组根据组内教师的情况，能够采用更多形式进行合作互助，使教研活动的道路更加宽广。第四，积极性。组本教研共同体的创建属于行政引导、民间联合的形式，既有行政上的政策、经费支持，也是教师自觉自愿报名参与组成，出自学校和教师的发展考虑，切合实际，广受欢迎。三、组本教研共同体的概念鉴定组本教研共同体是为完成真实任务、问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。各个成员在教研的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。根据同质促进、异质互补的原则而构建起来的一种行政与民间相容的教研联合团体。四、组本教研共同体的构建（一）组本教研共同体的遵循原则一是主体性原则。要充分体现各组的特点和特色；实施各项活动时需要教师的充分参与，要重视教师的主动精神；从教师的实际出发，要给教师尽可能充分的选择机会，还应特别注意教师的反馈意见和信息，以根据教师的需要不断优化活动安排。二是多样性原则。教研共同体的多样性包括研究内容的多样性，活动方式的多样性等各个方面。多样性程度越高，教师选择的余地越大，所发挥的创造性空间也就越大。（二）确立组本教研共同体的切入方向如何解决体育教学中实际产生的“疑难杂症”，并突破解决教学中所谓的“瓶颈”问题，从而真正提高学生身心健康发展，是学校体育教育工作者努力的方向。因此，确定了以下三个主题作为组本教研共同体的研究内容：第一，“运动技能教学在体验中的实施策略”；第二，“关注课堂生成，有效调整教学策略”；第三，“抓常规，习教养，促发展”。（三）组本教研共同体的组建形式1．形成组本教研共同体根据组内教师的教学能力、教学风格、教学特长和性格特点等自主、自愿申报加入，组长由5年以上教龄的教师担任，成立了三个共同体小组。以下是我组教师的基本概况和人员安排。表1姓名学历职称教龄（年）方小燕本科中一10卢小军本科小高11张海保本科小高8章鑫勇本科小一6王超本科小一3索丽娅本科小一2朱钢华本科试用期1吴喆俊本科小一2阮良锋本科小一2表2研究内容人员安排运动技能教学在体验中的实施策略章鑫勇（组长）、王超、阮良峰关注课堂生成，有效调整教学策略卢小军（组长）、方小燕、吴喆俊抓常规，习教养，促发展张海保（组长）、索丽娅、朱钢华2.组本教研共同体的成员要求组长要根据本组教师的特点，围绕研究内容设计教学活动，并有效开展实施，及时记录反馈情况，总结反思经验。教研共同体的每一个成员加入后，做到以下二点：一，制定一份个人的发展规划。每一个成员有个人的近期发展规划(1——3年)，鼓励补充一个中长期发展规划（5——10年），这个发展规划每个学期可做一定的修改以更贴近实际。二，积极参加教研活动，积极在教研网上发布信息，每次教研共同体活动后都能表达自己的看法。（四）组本教研共同体的活动实施1．自主学习这种教研活动的基本程序是：首先是教研组内的每位教师根据自己的兴趣主动地去阅读教育教学杂志或者论文，也可以是组内事先确定一个阅读的主题，教师依据自己的兴趣自主地、选择性地进行主题阅读。接着，利用教研活动的时间，在教研组长的主持下，大家分享自主阅读后对优化教育教学的感悟，在交流的过程中，大家既可以就感兴趣的话题进行深入的研究探讨，也可以请发言的教师对所阅读的内容进行详细介绍，以使大家对该内容有更清楚的了解。基于自主学习交流活动的优势是尊重了组内每位教师的阅读兴趣与习惯，可以开阔全组教师的视野，涵养教育教学理论与文化底蕴，有时在交流的过程中所阐发的一些感悟会对全组教师具有很好的借鉴价值。2．互相学习同伴互助是提高教师专业水平的一种重要途径。组内要定期请同组教师讲课，交流教师在教学实践中对教材的理解和处理方法，总结行之有效的教学经验，开展教师互相学习活动，使得教师的自身教学资源得到有效开发和利用。教师的互相学习还只是一种表面现象，在这种表面现象的后面，是全组教师教学智慧的凝聚和合作精神的发扬。这种凝聚和发扬是教研共同体成为学习型组织的重要载体。同时，也能有效促进教研组团队精神的形成。3．教学研讨第一种，小组内的教研活动。以下列举“抓常规，习教养，促发展”小组的一次教研活动：首先由索丽娅老师自选教学内容（单起双落），并独立完成教案设计，进行第一次课堂教学尝试；然后索老师进行说课，共同体小组组织教师评课交流、讨论，提出有效地教学建议，索老师进行及时的教学反思；接着索老师参考教学建议，进行教案的二度设计，在同年级的平行班进行二次教学尝试；最后组织听课教师第二次评课交流、探讨，索这是一种“三阶段（实践）两反思”的教学模式。该活动不仅仅是简单的听、评课活动，而且涵盖了全组教师整个教育教学过程，并力图真正实现理论与实践的紧密结合并循环往复，不断提高，实现了教、研、训一体化。对于上课的教师来说，设计教案的过程、课堂教学尝试的过程本身就是一个学习、研讨的过程，两次讨论既是参加活动的教师研讨的过程，同时又是组本培训的过程。同时，在探讨的过程中，老师们结合教学实际，实践-认识-再实践-再认识，循环往复，不断提升效果，是教、研、训相结合的一种有效地教研模式。第二种，教研组内的所有成员参加的教研活动。如每学期体育组将举行一次三个小组共同参加的活动。首先是确定指导思想：在本次教研活动中，能够把三个小组的研究主题有机巧妙的结合在一起，充分发挥它们各自的作用，进一步提高课堂教学成效。其次是确定教学内容。再次是各小组组内集体备课，分别选派一人进行大组内展示。最后人人参与评课，并且选择其中一节课完成书面评课稿。此类活动，既有理论学习，又有实践活动，最后还能结合实际教学，形成新的教学理念，可以说是一种效果明显的教研活动。再如“磨课”活动，以下描述教研组为参加2008年杭州市优质课比赛的简单过程。2008年9月，我校有幸参加杭州市优质课评比活动。得知消息后，组内老师特别兴奋，个个摩肩擦踵，跃跃欲试，但是名额只有一个，于是组内开始合作竞争，最后决定由“关注课堂生成，有效调整教学策略”小组组长卢小军老师赴赛。王超第7周第2周第4周第12周第10周第13周阮良峰第8周第7周第6周第5周第9周张海保第5周第15周第11周第9周第14周第12周索丽娅第12周第6周第9周第11周第5周朱钢华第10周第8周第9周第11周第15周这是组本教研共同体有效开展并落实的保障，也是开展教研活动的一个实实在在的平台，更是提高教师综合素质的保证。一般情况，要求教师一学期完成5个指标，或许是一件较平常的事情，同时也会变成一种走形式，为完成任务的活动。但是在组本教研共同体的指导和监督下，每位老师的每项内容完成的质量都会大幅度提高，因为这项活动有全面规划，有完整体系，有专门设计，有资料积累。一项项内容不是一个个零乱的点，而是一条能贯穿起来的、有序的线，是构建组本教研共同体整体框架中不可缺少的一颗颗螺丝。五、研究结果与分析教研组是教师成长的摇篮，是教师发展的土壤，是教师在课程改革背景下提升课程领导力的有效依托。教学研究既是教师个体教学行为，更是教师集体的研究行为。组本教研共同体让我们一改以往倾向于封闭的、单干的状态，而转向加强交流和合作，通过团体的合作来建立共同的愿景。（一）有效提升了教研文化1、走出个人藩篱,构建信任、互惠、合作的教师文化。组本教研共同体的核心是合作文化的形成,因此，必须构建相互信任、彼此关心、民主平等、诚挚合作的教师文化。把教师关系由“同事关系”升级为“伙伴关系”,这是推动体育教师组本教研共同体建设的一项重要任务。这种和谐的“伙伴关系”不会自然生成,首先需要考虑的是共同体成员的相互信任。唯有相互信任,教师们才会更愿意进行公开的教学、训练、科研及日常生活上的合作和交流。对于挫折或失败,不是采取逃避或防卫的态度,而是在相互帮助中,共同去面对问题,在相互讨论的基础上,找到解决问题的办法。其次是互惠行为。理论与实践证明,信任与互惠能够有效推动合作的发生,同时也会进一步促成良好的同事关系,而这种良好的同事关系在共同体内部反过来会促成教师间的忠诚、信任、互惠与合作。2、努力打造优秀体育教师,推动群体内部互动学习。在教研共同体中不断学习和钻研，能积极打造优秀教师。优秀教师对其他教师产生着越来越大的示范辐射作用,能够更好地推动群体内部的互动学习,进而促进体育教师群体的专业发展。当教师看到自己的同事展现出某种“更好的实践”时,教师会临摹这种实践而在自己的专业活动中采取变革。因此,采取措施鼓励或者推动教师群体内部的互动学习,鼓励某一部分较为先进的教师更好地发挥引领作用,甚至以某种制度,由教师之间的相互影响,确立专业支援制度,这对于组本教研共同体的构建具有积极的意义。3、师徒结队模式得到了改进。以“一对一”的形式确立的“师徒”关系存在一些不容忽视的问题。其一，双向的合作过程容易变成了单向过渡的“传递”过程。其二，新教师容易被打造成为与师傅如出一辙的“复制品”。组本教研共同体的构建，将“一对一”的师徒制升华为“多对多”的“师徒群体”模式。在这种新的“师徒制”关系中,多个指导教师和多个新教师构成的合作性的师徒群体,构成了一个特殊的学习共同体。在这个群体中,因为有多个指导教师参加,更有可能避免因为某个指导教师在个人特质上的某些不良倾向而导致新教师的专业成长受到限制。这种师徒模式的实施,打破了体育教学自我封闭的藩篱,营造开放性探究和对话的氛围,使教师毫无保留地奉献自己的教学知识和智慧,愿意公开自己的困惑和问题,并通过共同探讨、坦诚对话寻求解决策略。这样一个共同体为新老教师提供了一个很好的机会,从理论上讲,这也有助于形成一个研究性、学习型的组织。在这样一个组织中,师徒双方才能在和谐共生中逐步形成自己的体育教育思想,获得各自的专业发展。（二）有效提高教师专业的成长日常的体育课堂教学中，教师的教学行为正悄悄地发生着变化。在教学过程中重视与学生的互动，善于激发学生的学习兴趣。教师也非常注重教师的角色和教学方法的转变，经常把学生的日常生活、知识经验作为设计教学的依据。在课堂教学中能积极关注学生的个体差异，促进每一个学生健康成长，能根据学生的实际情况，按水平目标合理选择教学内容，在游戏教学中合理安排运动技术和运动负荷。注重评价方式的变化。组内教师已形成评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系，既注重态度、合作、情感意识的评价，又注重身体素质、知识技能的评价。构建组本教研共同体两年以来，教师在教科研方面有了长足的进步。表5姓名荣誉卢小军杭州市2008年中小学体育课堂教学评比一等奖杭州市第一届新课程小学教改论文二等奖杭州市2007年体育学科优质课录像课评比二等奖杭州市2008年中小学体育教学案例评比二等奖富阳市2009体育学科书面评课报告一等奖富阳市第20届论文评比三等奖章鑫勇杭州2007年市青年教师优质课一等奖富阳市2009体育学科书面评课报告一等奖张海保富阳市2009体育学科书面评课报告二等奖富阳市19届专题论文评比中案例评比获三等奖方小燕富阳市19届专题论文评比中案例评比获三等奖富阳市2009体育学科书面评课报告二等奖王超富阳市2009体育学科书面评课报告二等奖索丽娅富阳市2009体育学科书面评课报告二等奖永兴学校2007师徒结队新人奖朱钢华富阳市2009体育学科书面评课报告三等奖吴喆俊富阳市2009城区片优质课评比一等奖阮良锋富阳市2009体育学科书面评课报告二等奖富阳市2009年城区片优质课