八年级物理下册全套教案(科教版)-学习文档

【教学目标】【教学重点】力的概念【教学难点】力的概念以及物体间力的相互性。【教学过程】引导学生记录，分析情况。提问：以上实验都有哪些特点?你们还能举出哪些这样的子?观察老师演示实验，观察投影仪展示试验情况。引导学生讨论得出结果：以上实验都是学生再举出一些力的作用的例子：运动员举第1页生形变(伸长、缩短、弯曲、扭转等),也可形变例子：挤压气球(变扁)、拉长弹簧(伸长)、折弯铜条(弯曲)、扭转塑料尺(扭转)……运动状态改变：踢球(静到动)、火车启动(慢到快)、打乒乓球(方向改学生对形变有了进一步的理解。三利用多媒体演示实验：(1)磁铁吸引铁钉；(2)丝绸摩擦过的玻璃棒吸引纸屑。有什么共同特点?学生观察实验，讨论分析得出结果：提问：你们还能举出哪些这样的例子?擦过的塑料尺同样吸引纸屑……铁钉为什么会运动?动是因为它受到力的作用，猜测(木板后有磁铁)。五力的作用是相互的老师做实验：多媒体放映：带领学生讨论、分析。提问：谁是施力物体?谁是受力物体?这样。学生明白力的作用是相互的概念“发展空间”中的练三7.2力的描述【教学目标】(1)了解力的三要素；(2)会画力的图示和力的示意图；(3)知道力的单位；(4)培养学生的学习能力，初步分析问题的能力。【教学重点】力的三要素【教学难点】力的图示【教学过程】利用多媒体展示各种力的作用的例子：踢足球、抬木头、拉箱子、扳手腕……请学生思考、讨论：力作用在物体上所产生的不同效果，与力的哪些因素有关?学生观看录像，踢足球用力大小不司，球运动不同；方向不同，球运球的运动也不同；同样抬木头学生明白力的概念；学生可在课后引导学生做教材19页图8-2-1的实验。总结：力学生自己动手做实验，对以上知识力的三要素：力的大小，方向和作用点。有了进一步的理解。明白力的三要素的定义。老师给出力的单位、力的符号，简单介绍牛学生知道力的单位，同时对牛顿有老师对一牛的力究竟有多大做一个形容：两个鸡蛋袋方便面……所受的重力。对一牛的大小有一个了解，对力的单位有了进一步的认识且在一条直线上)……设问：我们怎样来表示力对物体的作用，而不必表明是什么样的力?学生观看录像，思考。老师假设刚才录像中人拉车的力为100N,演示如何学生在教师指导下作图，掌握如何用力的图示法作图。学生通过比较对力的三要素，以及如何用力的图示法作图有了进一步理解。对学生做进一步指导，纠正。练习：教材22页图8-2-4作图。知道力的示意图画法，并了解力的学生作图，对力的图示、力的示意图进一步了解，掌握力的图示、力课后发展空间中的练习何不同?【教学目标】(1)了解什么是弹力；(2)知道弹簧测力计的原理；2.过程与方法：经历实验分析过程。【教学重点】力的测量原理。【教学难点】会用弹簧测力计测量力的大小。【教学过程】(1)钢尺压弯反弹；(2)拉伸或压缩弹簧。学生自己动手做实验，对弹力进一步了解。老师引导学生得出弹力概念。回忆力的作用效果，悟出发生形变即弹力。老师引导学生做实验。学生实验：拉伸弹簧，拉力越大，其使用弹簧伸长越长。学生知道弹簧测力计原理。(1)最大刻度的意义；(2)最小刻度的概念；(3)零刻度的调整。学生了解弹簧测力计结构。老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项：(2)测量范围；(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致，弹簧不要老师引导学生做实验，并对学生进行指导，纠用弹簧测力计测钩码重量老师用多媒体展示拔河，牛拉车……等图片；提问：以上两边的力相等吗?学生观察录像，思考，引导学生做教材25页图8-3-8实验并填空。学生做书上实验，补全结论。学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相反通过多媒体展示，老师讲解，以及学生自己动手试验，使学生知道了什么是弹力，掌握了弹簧测力计的原理以及用法；通过实验探究对相互作用力的关系有一定了解。课后发展空间中的练习【教学反馈】【教学目标】1.知识与技能【教学重点】重力的大小、方向和作用点。【教学难点】理解重力的方向和作用点。【教学过程】导入(由日常生活现象和自然现象引出重力于理解接受)这些物体的运动有什么共同特点?教师播放录像：运动员高台跳水、踢飞的足球最后落到地面、飞流直下的瀑布、树上的苹果落向地面、发教师：你们观察到了什么现象?找到它们运动的共同点了吗?①运动员跳进水里；②足球(炮弹)在空中飞行一段时间后落到了地面；③苹果掉到地上；④它们的共同点是最后都回到了地面，并且静止了；最后它们都回到了地面，因为它们都受到了地球的吸引力，重力就是由于地球的吸引力而产生的。在日常生活中，有许许多多与重力有关的现象，你们能举出这些现象吗?大家先不要讨论，自己好好想一想，可学生思考，在纸上写出所能想起的①向上跳起会落回地面；②教室里桌子、椅子静止在地面；③篮球投进篮框后会落回地面；④跳伞运动员从高空跳下后，落到地面；⑤飞机降落质量的关系1.提出问题进行猜想教师：大家说从树上掉下的苹果受到什么力的作用?学生回答：重力。教师：分析一下施力物体和受力物体分别是什么?学生回答：施力物体是地球，受力学生：大小、方向、作用点。一个小钩码(或砝码)呢?比较这两个钩码(或砝码),哪个更重呢?学生：厚的书比薄的书重；大的钩码(砝码)比小的重。教师：为什么呢?学生：质量大的，受重力大；质量小的，受重力小。学生用手掂身边的物体，不同质量的物体，手上所感觉到压力不一样受到的重力与质量的大小是不是真的有关系呢?如果有，那么它们的定量关系是什么?学生进行思考、讨论，猜测重力和2.进行实验教师：我们如何研究它们的关系?教师：对。我们可以利用实验来找出重力与质量的关系。现在我们以小组为单位，用你们桌上的实验仪器学生：进行实验，由实验数据找出教师巡视，指导学生进行实验；指导学生对实验数据学生分为小组(2人一组)①制定简单实验计划，设计表格；②进行实验，收集数据：用弹簧测力计分别测出一个或多个钩码的重③分析数据，采用比值法处理数④小组成员间进行讨论，得出本小3.交流讨论教师：你们的实验结果怎样?得到了什么样的结论?教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题。在学生交流讨论后，教师给出9的含义，写出物理公交流讨论：小组选出代表汇报实验结果和结论，提出各组在实验中遇结论：重力和质量成正比关系；或学生利用公式G=mg进行计算。直观的印象,易于理解接受)教师：重力的方向是怎样的呢?大家根据日常的生活经验和我们上课时录像的现象猜想一下，学生回答：①向下的；②指它学生观察，分析得出重力的方向和粉笔下落的方向一致。学生进行实验：①把带细线的小球系在水平放置的铁架台上，让学生观察细线方向②把铁架台底座的一侧轻轻抬起(模拟在不平地面上的情况),在抬起的过程中观察细线的方向。教师提问：各种情况下观察的方向是否一致呢?重力的方向是否与地面情况有关?是与当地地面垂直还是与水平面垂直?学生回答：在铁架台抬起的过程中细线的方向没有发生变化；重力的方向不一定垂直于地面等等。观察图8-4-3到8-4-4,联系生活实际向学生讲解，介绍重垂线的使用。简单介绍水平仪，让学生简单分析水平仪的原理。学生思考并回答问题。教师直接给出重心的概念，告诉学生如果有其他物体学生在老师的带领下，用手指支撑直尺的中心，发现直尺平衡。有兴趣的学生继续用同样的方法寻找钢五、发展空间教师：通过本节课的学习，我们知道了重力在我们的生活中是无处不在的。大家想一想，如果地球对物体没有了重力作用，我们的生活会变成什么样呢?②踢飞的足球不会回到地面；③水不会往低处流，看不到美丽壮观的瀑布⑤不能玩滑梯⑥秋天的落叶不会飘落到地上；1.重力产生的原因；2.重力的大小、方向和作用点；七、课堂练习小明的质量是40kg,他的体重是多少?小聪的体重为441N,他的质量是多少?【教学反馈】【教学目标】弹簧测力计、木块、砝码(或钩码)、木板、毛巾、棉布、装米的杯子、筷子等【教学重点】【教学难点】【教学过程】①从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下来；②滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来教师：它们的运动最终都会停下来，这是为什么?看录像，思考教师提出的问题，猜测到这些物体在运动过程中受到一教师引导学生进行讨论，使学生认识相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生阻碍相教师：你们是否感受到过滑动摩擦力的存在?学生可能回答的情况①推动桌子需要很大的力气，感觉到有阻碍，因为桌子和地面间有滑动摩擦力手和桌面间有滑动摩擦力；③磨刀时，手需要使劲，是因为滑动摩擦力的存在；也可能有人会说，没有注意过，没对于学生给出的正确答案，教师要给予肯定和表扬；教师：同学们提出了许多生活中常见的与滑动摩擦力有关的现象。现在，请同学们参与以下的活动。在活①用手按在桌面上滑动；②改变手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑动，体会与①有什么不同；③用手在衣服或者头发上滑动，体会看看与在桌面上滑动的感觉有什么不同；④用脚在地上蹭一蹭；改变脚蹭地的力的大小，体会学生进行活动，用手按着桌面滑动或用脚蹭地。学生们都感觉到手或脚吃力，改变手按桌面的力或改变脚压地面的力时，会感觉到受到阻碍的力的大小不一样；手在衣服或头发上滑动和在桌面上滑动时相比，感觉受到的摩擦力不一样。经过这些小活动，使每位学生都感受力的大小与1.提出问题，进行猜想教师：同学们在刚做过的小活动中，体会到了摩擦力的大小是不一样的。请同学们根据自己的生活经验和所了解的有关知识，猜想一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关?请把你的猜想写下来，然后与组员学生猜想假设①与接触面的粗糙程度有关；②与物体所受重力的大小有关③与接触面的大小有关；④与物体的形状有关；写下自己的猜想。教师要注意引导学生进行猜想，避免学生盲目猜想。在必要时，可以启发学生根据以下①手在衣服上、桌面上、头发上滑动的感觉；②手按桌面的力不一样，手的感觉不同；学生各自猜想后，与小组成员进行讨论，提出小组成员共同赞成的猜想，在班级里进行交流，每个小组选出一位代表与全班同学交流本组③分别拉动重力不同的两个物体，感觉会不一样。教师将学生主要提出的猜想列在黑板上。帮助学生排学生在教师的指导下，确定出三个①与接触面的粗糙程度有关；②与接触面的大小有关；2.设计实验教师：以小组为单位进行讨论，设计一个验证我们提学生思考讨论，设计实验方案，各小组内进行方案交流教师指导学生进行交流，根据交流情况，适时提出可学生代表汇报各组讨论结果，全班交流实验设计，师生共同讨论，制①保证接触面的大小、压力的大小不变，改变接触面粗糙程度，比较摩擦力大小；②保证接触面粗糙程度、压力大小不变，改变接触面的大小，比较摩擦力大小；③保证接触面粗糙程度、接触面的大小不变，改变压力的大小，比较变接触面的粗糙程度；②为改变接触面的大小，可选用长方体形状的木块③要改变压力的大小，可以通过将木板由水平放置变为倾斜放置来实现,或在木块上加砝码(钩码)。分析数据学生设计表格，收集数据，进行分4.交流讨论小组选出代表汇报实验结果，全班①滑动摩擦力与接触面的大小无②滑动摩擦力与压力有关，压力越③滑动摩擦力与接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力教师：生活中除了滑动摩擦力，还有另外两种摩擦现学生观察，学生能认识到这也是一演示：①“筷子提米”的实验；教师解释，这种摩擦叫做静摩擦。轴承学生动手做一做，发现木块下垫铅笔比直接拉动木块要省力，但是木块还是受到了摩擦力的作用。的吗?学生进行讨论，举出例子说明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。学生讨论交流，提出各种各样的方法和实例。如①轮胎印上花纹，增大摩擦；②用手握紧瓶子，可以增大手与瓶子间的摩擦③用滚动摩擦代替滑动摩擦，可以减小摩擦；④在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦。教师总结。增大摩擦方法：①增加压力；②使接触面更粗糙，减小摩擦的方法：①减小压力；②减小接触面的粗糙程度；③用滚动摩擦代替滑动摩擦；④使摩擦面分1.生活中存在三种摩擦现象：滑动摩擦、静摩擦和滚动摩擦；2.滑动摩擦力的概念；3.影响滑动摩擦力大小的因素；4.增大摩擦和减小摩擦的方法。六、课堂练习根据需要进行安排。七.课后练习活动手册中的练习，【教学反馈】观察自行车，了解自行车上的摩擦，哪些部位是需要增大摩擦的?哪些部位是需要减小摩擦的?【教学目标】【教学过程】我们可以看到：从而引出定义：已知分力求合力，就叫做力的合成。(一)提出问题并进行猜想1.小车同时受推力F₁和拉力F的₂作用，这两个力在同一条直线上，且方向相同(课本图9-1-3)。2.张伞下落的运动员受到重力G和拉力T的作用，这两个力在同一直线上且方向相反(课本图学生思考并提出猜想：(1)F₁与F₂的共同作用效果应与一个大小为F₁+F₂的力的作用效果相同。(2)G与T的共同作用效果应与一个大小为G-T的力的作用效果一致。橡皮条S上端的位置A和两个弹簧测力计的示数F₁和F,设计记录数据表格。2.用一个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S,使它的上端仍达到位置A,记下这时弹簧测力计的示数(三)注意事项11.两个弹簧测力计的作用点应在一点上。2.为保证橡皮条S的上端到达的位置A在两次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标尺。弹簧测力计的作用方式和怎样保证两次操作中A点为同一位置，由学生自己思考，老师进行引导和(四)分析论证1通过分析所得数据，引导学生得出以下结论：学生：之和；同。(五)制定方案21.一个弹簧测力计和橡皮条S的下端固定，他们的上端共同作用于另一弹簧测力计，另一弹簧测力计竖直向上拉它们的上端。记下这时橡皮条S上端的位置A和两个弹簧测力计的示数F和F2.用个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S,使它的上端仍达到位置A,记下这时弹簧测力计的示数F,实验2中的所有步骤，全由学生完成。(六)注意事项21.下端的弹簧测力计和橡皮条应水平，并且其上端的作用点应为同一点。2.为保证橡皮条S的上端位置A在两次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标尺。(七)分析论证2等于这两个力的大小,其方向跟这两个力中较大的力的方向相(八)解决问题前面提出的两个问题的答案是什么?五、课后练习【实践活动】【板书】第一节合力与分力【教学目标】【教学过程】提问：什么是合力与分力?提问：同一直线上方向相同的两个力怎么求合提问：同一直线上方向相反的两个力怎么求合力?回答问题。1.小聪和小明都向右拉小车，小车将向方向运动。2.小聪比小明用力小，小聪向左拉，小明向右拉小车将向方向运动。3.小聪和小明用大小相等，方向相反的力拉小车，小车所受的合力为，静止的小车将从而引入二力平衡课题。回答：右；回答：右；上题第3题中,小聪和小明对小车的拉力是一对9-2-3、图9-2-4)。回答：1.重力和浮力；学生举出一些例子。将会怎样运动呢?(二)根据物理现象提出猜想如图9-2-3所示安置的两个光滑的斜面，当球从左边一个斜面的顶端滚下后，通过光滑的平面BC,会学生猜想：小球会不停地运动下去。有足够长度，小球会滚多远呢?(三)实验学生动手操作，带着问题做实验。(四)推理与讨论铅笔在面上运动距离最长，在面上运动距离最短，如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面，铅笔在这个面上运动的距离将比在玻璃面上原因是。设想如果用一个没有摩擦的面取代水平面，铅笔在这个面上运动的距离将会怎样?回答：光滑玻璃；毛巾；回答：远；水平面有摩擦力。(五)结论(六)牛顿第一定律一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运不受力的物体是不存在的，只要在平衡力(合外力为零)作用下，物体总保持静止或匀速直线运动状态。(七)平衡状态2.处于平衡状态的物体受到各个力的合力一定为零。3.处于平衡状态的事例：房屋、桥梁、起重机、学生自己举例。完成课后练习，帮助自己更好地理解本节课所学内学生活动手册的练习，【实践活动】【板书】第三节力的平衡【教学目标】【教学过程】提问：什么叫二力平衡?提问：牛顿第一定律的内容是什么?提问：什么是平衡状态，平衡状态有什么特点?如课本图9-2-4.(1)手停了下来，纸飛机向前飛了出去，这是为什么?答：手停了，但纸飞机要保持什么不需要发动机就可以保持飛行?答：由于惯性，它要保持原来(3)汽车突然启动，为什么乘客向后倾?答：由于惯性，乘客要保持原来的静止状态，而乘客的脚受到汽车向前的摩擦力跟着汽车向前移动(4)汽车突然停止，为什么乘客向前倾?答：由于惯性，乘客要保持原来的速度，而乘客的脚受到汽车向后的摩擦力停了下来，所以身体要可在给出惯性定义后青同学回(一)惯性定义一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态(二)实验、观察和思考1.图9-2-5,把卡片放在瓶口上面，再把扣子放答：扣子由于惯性，要保持原来的静止状态，卡片飞出，扣子停在原地。然后在卡片飞出后，扣子在重力作用下落入瓶中。2.图9-2-6,将一支圆柱形的铅笔先后竖直、水答：①由于惯性，竖直的铅笔要保持原来的静止状态；而铅笔下端和书面有摩擦，会与书一起运动所以铅笔会相对于书向后倾倒。②水平放置在书上的铅笔，由于滚动摩擦很小，不能带动笔向前运动，笔要保持原来的静止状态(三)惯性是一切物体的固有属性(四)惯性的利用1.乘车要系安全带；3.跳远助跑，请学生分析其中一些例子的物理道理。(1)熟透的苹果由静止开始下落；答：由静到动。(3)竖直下落的苹果，在重力的作用下，越落越(4)水平向右运动的小车，由于受到水平向右的拉力，越来越快。答：由慢到快。(5)水平滚动的小球，由于受到摩擦力的作越来越慢；(6)关闭发动机的火车，由于受到摩擦力，越来越慢。答：由快到慢。(7)抛出的物体，由于受到重力的作用，在空中做曲线运动；(8)运动员用力拉住链球，链球沿圆周运动，运(一)问题与探究发生如下变化?学生动手操作实验，并总结其中的规律。(二)结论1.静止的物体要想运动，必须受到非平衡力的作2.运动的物体，若受到一个与运动方向相同的合4.运动的物体，若受到一个与运动方向不在一条根据情况布置作业【实践活动】【板书】惯性第九章压强【教学目标】2.过程与方法【教学重点】【教学难点】【教学过程】复习提问：力的作用效果是什么?回答：使物体发生形变或改变学生观察现象，初步理解压力总结：例子中的物体都受到了压力。压力是垂直1.探究主题的引入带领学生做图10-1-3的小实验，让学生描述手学生回答：摁住笔尖的手指比压力的作用效果可能与哪些因素有关?针对教师的设问积极猜想：可能与施加的压力有关；与接触物体2.探究实验将酒瓶放在一块厚海绵上，要求学生观察海绵的海绵被压得凹下去了。这是酒(1)改变酒瓶的质量，海绵有变化吗?怎么变?(往瓶中加沙)(2)质量一定的酒瓶，改变它的放置方式会有什么现象?说明了什么(原来竖放的酒瓶横放。横放时稍微转动一下，观察海绵的变化；再把瓶子口朝下竖(3)除了海绵，我们还能用什么来显现压力的作用效果?发生变化；形变可能会变；(3)用沙盘或者橡皮泥也能达到目的。而且在拿走瓶子后，橡皮泥指导各小组选择合适的材料，自行探究上述问题各小组选择不同的形变显示材3.建立压强概念比较各小组结论，选出有代表性的进行总结、提压力的作用效果与压力的大小和受力面积都有压力的作用效果与压力大小成正比，与接触面积成反比；影响压力作用效果的主要因压力作用效果与各个因素的基本关系；比较压力的作用效果要同时考结合定义引出压强公式：p=F/S资料)理解压强公式，了解压强单位及相关物理学史内容。平放在手心里对手的压强就有20Pa。给出常用的压由公式得出1Pa=1N/m₂。能否粗略估算自己对地面的压强?需要知道哪些物理量?如何测量?(必要时出示方格纸，对学生进行估算指导)回答教师的问题，意识到要利用压强公式来计算，明确需要测量的物理量。对如何测量与地面的接触面积可能存在困难，学生在教师提示下明确测量方法。学习如何估算面积。在教师带领下，初步估算受力师自己对地的压强。面积，推出教师对地的压强。兴致高涨，实际估算自己对地的压强。设想每人穿一双底面积1mz的大鞋子，让学生我们能通过改变哪些物理量来改变压强?通常是改变哪些量?对照图10-1-6分析它们各自是需要增大压强还是减小压强?主要是通过改变什么量来实现的?你还能举出哪些生活中控制压强的例子?结合图示分析书中事例。明确增大压强要减小受力面积；反之要增大受力面积。结合学生提出的例子，教师再提出一些实例(如订书机),一起分析分别是通过改变哪些量来实现目的的。举出生活中控制压强的例子。如：菜刀、图钉、滑雪板等等。和教师一起逐一分析。针对第二题展开讨论，进一步理解改变压强的方法。(1)建立起正确的压强概念；(2)理解压强公式，能用压强公式进行简单估算；(3)结合生活实例说明如何控制压强，六、课后练习让学生完成“发展空间”中自我评价的第1题，以及学生活动手册的内【实践活动】【教学反馈】【备注】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】回忆上堂课压强的相关内容，给出流体概念：流明确流体的概念、范围和特点知道流体(特别是水等液体)的压演示图10-1-5(a)实验，让学生观察并讨观察到未注入水时，橡皮模是一个平面，水漫过橡皮膜后，它向外突起，说明容器内的水对容器壁1.引出课题播放一段海底景象的录像，引导学生注意，潜水潜水时都要穿这样的衣服吗?为什么只有潜到深海时才需要穿这种特殊的服装?观看教学录像，学生情绪比较只有比较深的地方才需要穿，而且到不同深度的海域要穿的潜水服不(2)穿潜水服是为了保护潜水员，海水会对人体施加压力；很深引出深海潜水器使用特种钢板的例子，结合流体潜水器使用特种钢板的原因是什么?规律?因应该和潜水服一样。存在压强。总结学生可能的猜想：液体内部不仅存在压强，而且越深的地方压强越在像海底那样的地方，压强是非常大的。猜测：压强随水深的增加而增大。2.实验仪器介绍认识微小探测器，仔细观察教师的演示，理解仪器的构造和使用方法。图10-2-4的简易液体压强计。能够理解压强计的原理，部分同学开始利用简易压强计探测水中压强。3.设计探究实验提问：对于液体压强，你有哪些猜想?比如：压强的大小、方向，压强与液体深度的关系等竖直方向上存在压强；个点上，各个方向都有压强，大小可能不相等；个点上各个方向都有压强，大小相(4)液体内部压强的大小随深度增加而加大；(5)液体内部不是处处有压强比如,紧贴液面下的区域压强可能能否利用手边工具验证你的猜想?你打算怎样验证你的猜想?能否按步骤详细地写下你的方案?小组讨论排除一些猜想，可能4.演示实验验证部分猜收集部分学生的猜想，选出与压强方向有关的猜想引导学生观察现象，归纳结论。教师板书。5.学生探究实验各小组确定实验方案后，教师组织进行实验。小组展开实验，记录下相关现象。部分小组已经开始尝试平衡橡皮膜的实验。(1)橡皮膜凹凸程度满足什么规律?说明了什么?(2)怎么能使橡皮膜恢复平衡状态?么现象出现?从中总结出什么规律吗?在教师的提示下，各小组进一步探究，总结规律。总结实验现象，得出结论，填写验证卡。6.总结小组内交流讨论，形成统一结论。并挑选出一名同学代表全组发言。各小组代表向全班汇报该组的(1)液体内部各个方向上都有压强。(2)在液体的同一深度，各个方向的压强大小相(3)液体内部的压强，随深度的增加而增大。汇总后，全班学生在教师带领下针对实验结论展开讨论，总结得指出，帕斯卡在1648年就得到了液体产生的压(1)让学生回顾探究的基本步骤；(2)深入理解液体内部压强特点四、课堂练习【实践活动】【教学反馈】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】大小1.提出问演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体对于定量测量，开始时，学生题设计方案测出液体内部一点上的压强是多大呢?同学们有没有什么方案?可能缺乏思路，在教师提醒下大胆(1)橡皮膜受到液体给它向上(2)能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力?(2)可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小(3)压强怎么计算?(3)压强=压力/膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们根据自己对问题的综合思考交流讨论实验方案，基本形成2.挑选方案，推导公式 水柱由受力分析得：P=F水柱/S=P水gh水柱°能正确分析橡皮膜的受力，推进行演示实验,提醒学生注意观察平衡时管内水面注意到最终管内水柱与液面大”是一致的。最终明确公式中常用的h即为液体该处的深度。3.推广结论意识到公式中的h是液体的论。(1)提高漏斗，不会有变化；提问：气球怎么破的?是什么使它破的?听取学生的解释，适当总结。一些同学能够根据压强公式解释现象。积极思考例题计算过程，对实生?我们是怎样利用液体这个特性的?或在教师提示下将关注并收集相(1)液体内h深度的压强公式；四、课堂练习讨论完成“发展空间”中“自我评价”的第3【实践活动】【教学反馈】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】特点1.引出问题三峡大坝拦腰截断了长江，为什么下游的船只还能驶到上游?它们是怎样“翻越”大坝的同学之间相互交流收集的资(1)水位高度可以调节吗?(2)水库大坝采用什么方法调节水位?(3)有没有同学知道其中采用了什么原理?(4)什么是“连通器”?可能一些学生已经收集到相关比如：“大坝旁都要修建船闸利用连通器原理，船闸可以调节上下游的水位落差,实现通航。”学习连通器的概念。2.探究连通器的特点学生对照概念，列举生活中的连通器。如：茶壶、污水处理厂的出示自己制作的简单连通器(如教材图10-3-2所示)。对照连通器概念分析仪器，验证该仪器确实是连通器。针筒等高，向管中注入水。让学生观察并描述两管内水面的关系；两边针筒等高时，学生观察到两边水面相平。问：如果举高或降低一边针筒，水面会变化吗?怎样变?为什么?让学生进行讨论。两边不等高时，学生对水面情况的猜想可能不一样。缓慢调节一边针筒，使两边针筒明显不等高。要要求填写下面半命题：连通器里的同一种液体不连通器里的同一种液体不流动时3利用液体压强知识解释连通器原理(选讲)针对教师的问题，学生展开讨出示“假想液片”的挂图对照图示，带领学生建立起假想液片的模型。根据液体压强公式推导出液柱高度相等的结论4.应用，讨论学生在教师带领下积极思考，解释各种连通器的工作原理。出示船由上游驶向下游过程船闸的工作原理图(1)大家在图中看到船闸由哪些部分组成?(2)其中有没有连通器?(3)有没有同学愿意为我们讲解一下船闸的工作原理?根据挂图分析船闸的结构，在教师问题的指导下努力结合连通器在教师的总结下，完整、科学1.压强在液体中的传递通过分析船闸阀门的工作，指出开启和关闭阀门显出明显的好奇心，展开小范围的生活中能见到很多“四两拨千斤”装置。比如修这类装置背后有什么物理规律吗?出示图10-3-7实验装置，让学生观察。指出这这个装置是连通器吗?为什么不是?大部分学生能够发现装置与连通器的差别(密闭性)。在教师指导下最终都认识到该仪器密闭的特演示实验，先放大砝码，再放小砝码，最后两边让学生描述现象后讲解。注意强调两边条件的对在教师带领下，逻辑清晰地比较相关因素。推导出两边压强相等得出结论：密闭液体中的压强能够大小不变地向在教师总结的提示下，明确压2液压技术及应用千斤顶，推土机、挖掘机中用到的操作杆，汽车的液积极思考，举出生活中可能用以图10-3-8(c)汽车液压刹车系统为例简(1)图中哪部分相当于实验中的小针筒?(2)哪部分等效于大针筒部分?(3)系统是怎样实现制动的?观察图示，大部分人能对比实验原理图分析液压刹车系统的制动(1)连通器的定义、原理。(2)生活中常见的连通器。(3)知道液压技术和压强在液体中传递的规律,知道一些利用液压技术的装置及工作原【实践活动】【教学反馈】瓶【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】提出问题：放手后，会看到什么现象?实验②:将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。问：放手后，会看到什么现象?教师放开手，硬纸片没有掉下来。学生观察，脸上露出惊讶的表情。实验③:在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，实验④:用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，杯子被气球吸住。提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢?塑料瓶怎么会被压扁?杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢?①硬纸片受到一个向上的力；②空气对塑料瓶有压力；③杯子被气球粘住了。学生观看图片，听教师分析大教师：谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢?①这些现象都是由大气压引②硬纸片受到向上的大气压；③瓶子被压扁，说明大气压向教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢?①塑料挂钩被大气压压在墙②用吸管吸汽水的测定教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡提出问题：这个实验说明了什么?大气压强究竟有多大?①说明了大气压强的存在；②大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起，学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多教师指导学生用塑料挂钩的吸盘来模仿马德堡开)。用测力计测出拉开吸盘时大何?学生回答：受到水杯内水的压强和大气压强，大气压强大于水的压强，因为杯底对水也有压强，这样的?教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢?大家教师演示实验：换用比杯子长的各种不同长度的试管(或容学生观察教师演示实验，发现大气压能支持很高的水柱。教师利用图片向学生讲解，大气压可以支持的教师提出问题：①这个实验测大气压的原理是什么?②怎样能使液柱高度降低?学生讨论：①大气压强等于水柱产生的压强。即P₀=p水gh以在大气压不变的情况下，如果换用密度较大的液体，液体的高度将会低一些。教师：什么液体的密度比较大呢?用多媒体播放托里拆利实验录像(课件),教学生观看录像，了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大教师：根据托里拆利实验的原理，计算大气压①托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的②如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽?与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落教师利用水银气压计的实物，向学生解释其工教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图(课本上的图10-4-8),向学生讲解：离地面越高(1)大气压产生的原因；五、课堂练习【实践活动】第十章流体的力现象【教学目标】【教学过程】升力(1)提问：鸟儿能在天空中翱翔，依据鸟的原理而设计的滑翔机大家听说过吗?你知道第一个设计滑翔机的人是谁吗?连接滑翔机图片。学生回答问题，若可以回答教师做必要的补充；若不能回答教师在图片的引导下，介绍奥(2)德国的奥托·李林达尔，是世界上公认的滑学生了解到滑翔机之父——(3)今天我们就来动手做一个鸟翼模型，观察气流对鸟翼有什么作用?鸟翼向上运动，肯定是有一个力作用在它上面了做“升力”在教师的带领下，做一个鸟翼模型，如教材图11-1-3在中间插一个吸管，将模型放在一个直立的铁丝上，用吹风机正对着鸟翼模型吹风，观察气流对鸟翼的作用学生观察到鸟翼模型在气流(1)提问：这个升力是怎样产生的呢?让我们来追溯一下历史；早在1738年，伯努利就发现了流体压学生了解伯努利的主要成就。(2)流速与压强有什么关系呢?纸条吹气，如图11-1-4,纸条会怎样运动?学生动手操作，并回答：纸生活中以为只有吹纸条下方才会将纸条吹起来不同，引起学生好奇);(以下是一种引导方案供参考)?的流速和压强；学生根据引导一步一步解决纸条上升，说明纸条上方的压强比下方小；的关系是什么?(3)让学生自己写出结论，写完后让他们对照书上相应的部分；(3)学生自己写结论，然后与书上的内容对比；(4)介绍一下“河流流线”的情况；观察实验室中模拟鸟翼周围的气流的情况(如图学生观察；产生的?学生思考；样产生的；·鸟翼上方和下方的压强差导致了升力的产生；上方小；通过鸟翼时，下方的流速比上方慢；经过鸟翼模型下方的水流要比上方慢。学生在引导下一步一步解决(5)让学生整理自己的思路，写出升力是怎样产言阐述自己的结论，并和书上的结论对照。机的设计原提问：(1)飞机和鸟有什么共同的特点?(学生讨论)(2)那飞机要升入天空，它的机翼应该设计成什么样子的?(画图)(以下是一种引导方案供参考)学生自己动手画图；●飞机同样需要升力；·飞机的成功是仿生的一个典型例子；四、生活中的“翼”看教材图11-1-6、图11-1-8和图片，在空中，飞机、天鹅；你能想像它们的形状吗?请你们把自己的猜想画出学生根据所学到的知识画了出来我们通过图11-1-9某同学设计的冷热水混合淋浴六、课堂小1.流速和压强的关系：流速越大，压强越小；流速越小，压强越大；2.用这个关系解释升力产生的原因；3.解释飞机和鸟为什么能在天空中飞行。【实践活动】【教学反馈】二、科学探究：浮力的大小(一)第68页【教学目标】2.过程与方法3.情感、态度与价值观【教学过程】-浮力(1)调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；(学生参与)绝大多数同学参与并认同有这样的感觉；古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受；(2)将一个小木块放进水里，它会漂起来；学生观察；学生举例；浮力的作用；绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托的力就是浮力；(3)如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水开始出现分歧，有的学生赞中，我们还受到浮力的作用吗?成、有的学生反对、开始怀疑；进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗?”(演示实验，如图11-2-2)学生思考；●浸没在液体中的物体受到浮力吗?(以下是一种引导方案供参考)一步一步引导得出结论·受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道；·如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值，那么就没有浮力；·如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力(4)引导学生陈述自己对这个实验得出的结论；学生自己得出结论，写在笔记本或纸片上；物体受到浮力的大小与F,和F,有什么关系?浮力的方向是什么?(以下是一种引导方案供参考学生思考并提出猜想。·我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始；·对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个拉力F₁和重力的作用；·对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个一步一步引导学生解决问拉力F₂、浮力和重力的作用；●两个图中，石块都处于静止状态；●静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F₁和F₂来表示F浮·平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上；·浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么?(6)引导：同学们想一想，从这个实验中，我们学生整理自己的思路，写出得到的结论生的原因(1)复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢?●浮力是怎样产生的呢?(以下是一种引导的方案供参考)浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。学生类比回答；升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的原因是什么?(2)让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因；自己写出浮力产生的原因；演示实验：皮膜比上面的凹陷得厉害；们观察现象；动笔写自己的理解并与同学分享和完善自己写的内容；(4)思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗?(根据浮力产生的原因判断一下)学生记录：没有。进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时三、课堂小1.认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上；2.了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的；3.得到一种浮力的计算方法：F=F₁-F₂·根据需要布置作业【实践活动】在互联网上查找有关阿基米德以及死海的资料。授课地点：物理实验室【仪器材料】盛有水的水杯、两端带有绷紧程度相同的橡胶膜的玻璃圆筒、体积相同的铁块、铜块、较大的铁块、食盐、小塑料袋【教学目标】1.知识与技能知道浮力的大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理，会求出浮力的大小。【教学过程】么有关系(1)引导猜想：你认为浮力的大小与什么有关系?学生猜想：“与浸没在液体中的深度有关”、“与物体的形(2)强调控制变量法在研究一个物理量与另一个物理量的关系时，我们常常运用“控制变量法”,也就是说我们现在要研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关系，那么我们必须控制其他的实验条件相同，我们用同一个物体浸入同一种液体中，那么我们就可以研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关学生学会控制变量进行探·也就是浮力不随着深度的变化而变化?(3)在探究结束后，总结出以上各个猜想的正误，(4)启发学生明白“浸入液体的体积”就是“排开液体的体积”,“浸入液体的密度”就是“排开液体的密度”,那么我们可以猜想一下浮力的大小是否与排开液学生表决，引发思考(1)演示实验基米德原理；步骤：·先测出小桶在空气中的重力G₁·再测量出小石块在空气中的重力G₂然后将小桶放在溢水杯的溢水口处；(1)学生动手做实验，记录数据，发现关系；的重力G₃.实验记录表格见“备注”;学生自己比较实验数阿基米德陈述，与书上内容对(2)进一步实验：用弹簧测力计吊起一只装满水的小塑料袋(袋内不留空气),观察弹簧测力计示数然后把这袋水逐渐浸入水中，弹簧测力计示数怎样变化?当完全浸没以后，弹簧测力计的示数是多少?学生自己描述阿基米德原理，并且与书上对照。究的过程，如果你生活在2019多年以前，你就是阿激发成就感。浮力。举出在生活中物体受到浮力的例子。轮船受到浮力热气球、飞艇受到浮力；水里的鱼受到浮力。小结一下：(1)实验室测量浮力的方法可以计算浮力(2)浮力产生的原因可以计算浮力；(3)阿基米德原理可以计算浮力；例子：书上的例题“橡皮泥块”。(3)F浮=G排；学生解答。五、发展空间1.分析密度计原理：注意密度计的刻度是从上到下逐渐增大的。学生了解密度计根据情况布置作业。【实践活动】1.自制密度计；【教学反馈】【教学目标】【教学过程】(1)演示实验：石块和塑料空心球把它们分别浸没在水中，叫同学们观察现象；提问：浸在水中的物体，有的上浮，有的下沉，这是为什么呢?(2)今天的课上完以后，你们就能解决这个问题取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运动?如果再加些清水，观察到什么现象?b)加盐轻轻搅拌的目的是什么?(以下是一种引导方案以供参考(a)学生观察回答(b)教师引导得出搅拌的目的一步一步让学生建立起加盐水(c)学生观察发现，鸡蛋上浮了(d)学生思考，第76页·盐水溶于水后，变成盐水，密度比水的密度大·加盐会导致液体的密度的增大；c)随着不断地往水里加盐，有什么现象出现?d)为什么会有这样的现象出现?(以下是一种引导方案以供参考)·可以对鸡蛋做受力分析；个是鸡蛋上浮的状态；·鸡蛋只受到浮力和重力，重力没有变，那么肯定是浮力的变化引起它下沉和上浮；·不断加盐，导致液体的密度增大，鸡蛋所受浮力逐渐增大；·当浮力小于重力时，鸡蛋下沉；当浮力大于重一步一步引导学生让他们分析出这种现象出现的原(3)整理自己的思路，用”=>”符号描述下沉：浮力<重力上浮：浮力>重力悬浮：浮力=重力(平衡)三、生活中(1)对于海洋生物来说，浮力非常重要，浩瀚的(2)我们来看看鱼是怎样使自己在水中自由地上浮、下沉和悬浮的?(以下是一种引导方案以供参考)·鱼同上面的鸡蛋一样，重力没有发生变化；·鱼也只受到重力和浮力的作用；·重力没有变化，而浮力变化了；·鱼是通过鱼鳔改变自己的体积来改变浮力的·鱼鳔较小时，鱼所受的浮力小于重力，鱼下沉；·鱼鳔较大时，鱼所受的浮力大于重力，鱼上浮；·鱼所受的浮力等于重力时，鱼将可以在水中任意的深度游动。一步一步让学生自己解决问题。(3)整理自己的思路，用“=>”符号描述你种状态；让学生写出自己的思维过程。四、潜艇与(1)最早的潜艇用于军事侦察和袭击，现在也用于深海考察，为开发海洋，获得新资源提供信息。连接到凡尔纳，加潜艇图片；另一个仿生学的例子——潜水艇(潜水艇的水舱相当于鱼鳔).(2)潜水艇是怎样实现上浮和下沉的?(以下是一种引导方案以供参考)·潜水艇只受到两个力的作用，重力和浮力；·注意潜水艇的水舱的体积是不变的(这一点与鱼鳔排开液体的重力相等),那么浮力是不变的；上浮和悬浮；·潜艇有两个水舱，可以用人工的方法向水舱中压入和排出水；·潜艇通过向水舱中压入和排出水能改变潜艇的重·人工向水舱中压入水，直到重力大于浮力的时候，潜艇下沉；·人工从水舱中排出水，直到重力小于浮力的时候，潜艇上浮；引起学生思考。一步一步引导学生解决问题，(3)整理自己的思路，用自己的语言来描述一下潜水艇下沉、上浮和悬浮的状态，你可以用”=>”来表较较上浮和悬浮，那么它们都是用了同样的方法处于这三种状态的吗?鸡蛋:是由于鸡蛋浸没的液体的密度发生了变化引起浮力变化；生了变化，引起浮力变化；潜水艇,是通过它的自身重力的改变引起了下沉和上(2)同学们自己归纳一下，总结出他们有什么区别和共同点；学生自己思考；(3)介绍热气球，加图片；的热气球，为了使它能降回地面，你打算采用什么办法?(3)引起学生兴趣；六、打捞中介绍我国古代用浮船打捞沉落江中的万斤大铁牛的故七、课堂小1.了解三种状态：下沉、上浮和悬浮。下沉：重力大于浮力；上浮：重力小于浮力；3.用学过的知识解释鱼、潜艇和热气球的沉浮原理。【实践活动】制作自制潜水艇(如图11-3-5),制作热气球(如图11-3-8)【教学反馈】第十一章功与机械【教学目标】(2)初步理解功的计算公式，知道功的单位是焦耳，并会进行有关计算；(3)知道作用在物体上的力与物体通过的距离垂直时，该力不做功；(4)知道功率的概念，会进行简单计算。2.过程与方法：【教学过程】提问：力的三要素是指哪些?提问：重力的方向是怎样的?提问：力作用在物体上会怎样(产生什么效果)?回答问题。回答问题。回答问题。会改变物推桌子：小明和小聪分别用力推动桌子，小区分不同含义我们常说的功是有“成效”的意思，但在物理学中它还有特殊的含义。当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，我们就说这个力的作用有了成效，力学里就说这个力做了功拉力的作用下，沿拉力方向向上移动了一段距离，我们就说飞机否做功(1)火箭升空，燃烧的气体对火箭有没有做功?学生答：做了，因为燃烧的气体对火箭有一个向上的推力，火箭在这个推力作用下向上通(2)同学们将自行车推进校门，对车有没有做功?了，因为人对车有一个向前的推力，车在这个推力作用下前做功?(4)推讲台没推动，(5)手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力有没有对桶做功?学生答：不(1)物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零，(3)物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段路程，也就是没有力做功。3.功的计算我们知道了力做功的两个条件，那怎样来计算功呢?功的计算公式：功=力×距离即：功等于力与物体在力的方向上通过的距离的乘积。用W表示功，用F表示力，S表示物体在力的方向上通过的在国际单位制中，力的单位是牛顿(N),距离的单位是米(m)功的单位是牛顿·米,它有一个专用名称叫焦耳简称焦(J1焦=1牛·米。①使用W=Fs,要注意单位的统一。②做功的多少只由W=Fs决定,跟物体是做匀速直线运动还是做变速运动无关。例题：(书上例题)用20N的水平推力，使重为100N的物体在水平桌面上移动0.5m,试求推力和重力对物体做了多少功?由一名学生板演，其他学生自己演算。要求解题规范化。追问：此题中物体受到几个力的作用?哪个力做了功?对什么物体做功?重力做了功没有?为什么?学生回答，教师小结。学生回答。4.功率物体在力F作用下经过时间t运动了距离S,求①力对物体做的功②物体运动的快慢。(类比)那么力做功的快慢呢?就是力在单位时间里做的功。我们把它叫做功率。定义：功率P=W/t单位：W学生理解。算公式W=F·s,知道了功的单位是焦耳。大家完成课后练习，帮助自己更好地理解功的意义，学会功的计算。【实践活动】(3)上楼所用的时间，按正常速度走上去所需时间t₁,快速跑上去所需时间t₂。2.计算：(1)上楼所做的功；(2)两次登楼过程的功率。【板书】第一节功1.功的定义：2.功的计算：【教学目标】(1)知道什么是杠杆；【教学重点】【教学过程】有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”置疑：阿基米德说这句话的根据是什么?你认为这可能吗?阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题1.认识杠杆要求学生观察书上图12-2-3:生活中的常见的杠杆。进行讨论，找出图中杠杆的共同特征——都绕一固定点转动。教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。“硬杆”指在力作用下不易发生形变的受力的杆状物体，可以是直的举出生活中其他杠学生出它们的共同也可是弯的，形状也可以是各种各样，可是方的、圆的等。要求学生再举其他例子，例如：用来拧螺母的扳手可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松，订书机可以很方便地把纸装订在一起。找到图中所示工具的固定点。的概念首先认识杠杆的几个概念动力(F₁):使杠杆转动的力。阻力(F₂):阻碍杠杆转动的力。动力臂(L₁):支点到动力作用线的距离。阻力臂(L₂):支点到阻力作用线的距离力臂是支点到力的作用线的距离，作力臂的步骤：(1)找准支点；(2)沿力的方向作出力的作用线；(3)从支点向力的作用线画垂线；支点O动力臂卫B阻力臂L生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。学生理解。4名学生画到黑板上,其余自己画。有能力的学生选作。杆在动力作用下做逆时针转动,其中O点是不动的,所以O点就是支如图所示，动力的作用线是从A点起沿F₁方向的直线。从支点O向动力F₁的作用线所画的垂线就是动力臂L₁,从支点O向阻力F₂的作用线所画的垂线就是阻力臂L,了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线，只要把平面几何中作“点到直线的距离”的方法迁移过来，就不难解决力臂作法这一难点。必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠【实践活动】【板书】第二节杠杆阻力臂(L₂):支点到阻力作用线的距离。【教学目标】(1)知道杠杆平衡的条件；(2)能根据实际需要正确选择和使用杠杆。2.过程与方法：经历“探究杠杆平衡条件”的过程。【教学重难点】【教学方法】【教学过程】你为什么要这样称?因为要使杠杆达到平砣或更换秤钮。杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系?与水果及秤砣重量,还有他们与杠杆提手之间的每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实(1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡?若学生回(2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂记录的是杠杆上的格数，如果不在水平位置平(3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠杆平衡的条件),可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是学生分组认真探究将结果填入自己设计好的表格中,同时对得到的结论进行分析、讨论。学生：动力×动力臂=阻力×阻力臂。对公式进行变形可以得到比例式它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。【课堂练习】1.画出下图中F'和F”的力臂，并比较杠杆平衡时FQ2.下图所示杠杆，OA长20cm,AB长60cm,现在A处挂一重200N的物体，若使B处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样?弹簧秤的示数是多少?跟随教师分析出杠杆类型省力杠杆费力杠杆等臂杠杆力臂的大小关系力的大小关系F₁=F₂力的作用点移动距离的大小关系2费距离2省距离分析中提出相关问题：省力、费力是谁相对谁而言?省距离、费距离的含义是什么?所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离s1,相对于阻力作用点移动距离s,而言的。杠杆平衡条用点移动S₁距离时，阻力作用点移动s₂距离，且S₁>S₂,于△图5举例，分类。四、课堂小结杠杆的平衡条件F₁L₁=F₂L₂杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。【实践活动】【板书】动力×动力臂=阻力×阻力臂【教学目标】体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，从而领悟科学的【教学重点】【教学方法】【教学过程】1.杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明。2.剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆?教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。母母₂甲：剪铁用剪才乙：镊子教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。提问它们的特点是什么,由此给出定义：滑轮是一个滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起(2)提问：使用定滑轮有什么特点?观察定滑轮工作的状①称量钩码的重力；②演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G=作方便的目的。VFVF提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离?能否省功?学生思考8888动的距离S与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力也不能省距离。”由此得出使用定滑轮不能省功。①动力作用点移动的距离S与物体上升高度h演示实验使用的定滑轮有何不同点?学生讨论。(2)提问：使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样?由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要F420实验：两人一组自行设计实验步骤及表格记观测弹簧测力计的示数F₁和F₂及钩码升高的高度H和手拉弹簧测力计拉学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之。两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩(1)使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一(2)动力作用点移动的的2倍。而使用动滑轮虽不动力作用点移动的距离S是物体上升高度H的2倍。使用动滑轮不能省功。能改变力的方向，但可以省认识定滑轮、动滑轮。【实践活动】【板书】第三节滑轮2.不省力，可以改变力的方向。(I)常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。(2)会应用功的原理进行简单的计算。(3)1.做功的两个必要因素是什么?举例说明。计算功的公式和单位是什么?(1)明确实验目的是研究使用杠杆(或滑轮)提升重物时能不能省功?即手对杠杆(或滑轮)做的功与杠杆(或滑轮)对重物做的功是否相等。(2)明确实验中动力就是手的拉力，阻力的大小等于钩码重。图14—4,实验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5实验中手对动滑轮的拉力由钩码重G=mg。(3)测量砝码提升的高度和手移动的距离时，把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁，记下砝码和手的起始位置。当用杠杆(或动滑轮)提升砝码到一定高度时，再记下砝码和手的终了位置，求出砝码升高的高度h(米)和手移动的距离s(米)。(4)实验中，杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽略不计，因为实验研究的是理想(5)按课文实验1、2,并参照图13—4、图13—5组装实验器材，将实验结果填入课文表格中，利用杠杆提升砝码，使用杠杆所做的功F·s(焦)和直接用手所做的功G·h(焦)相等，即使用杠杆不2.功的原理对任何机械都适用。”3.提问：使用任何机械都不省功，为什么人们还要使用机械呢?(课文后“想想议议”)4.例题：课本章后习题5。2.课本习题6。【教学目标】(1)理解有用功、额外功和总功的含义；(2)理解机械效率的定义及物理意义，会进行相关的计算；(3)知道提高机械效率的意义和主要方法。【教学过程】功和总起重机提升砖块做的功是有用功，提升筐子、滑轮、什么?引出机械效率学校二楼的墙坏了一个洞，修补的话需要40Kg的水泥。如果你是建筑工人，你需要将40Kg的水泥从一楼搬到二楼。现在你手上有重5Kg的铁桶，重2Kg的塑料桶，都能装下40Kg水泥，你可以叫楼上的同事用铁桶或者塑料桶把水泥提上去，当然也可以自己提上去。提问：你愿意采取哪种方法?提问：为什么?回答：叫楼上的同事用塑料桶把水泥提上去。回答：省力或做的功少。提问：“做的功少”指的是什么功少?有用功、额外功、还是总功?提问：三个方法做的总功不同，有用功相同吗?机械效率的符号是η,读作：yita,常用百分数表示，回答：a=1W用(V有用+W外)J*200%示为什么?素的存在，额外功W额是一定存在的，即W>0,可见η<100%;只有在理想机械中，机械重力、摩擦力等等因素可以忽略，这时如图利用一个动滑轮把重为400N的货物匀速提高2m,所用的拉力F是250N,求总功、有用功、额外功和动滑轮的机械效率。教师板演。力作用下绳