新课标背景下小学信息科技教学策略

在新课标背景下，小学信息科技教师应该整体拓展课程教学的深度与广度，结合教学内容，积极地探索并总结新课标背景下的有效教学策略，尽可能地贯彻落实新课标理念，让整个课程教学充分体现学生的主体地位，彰显学生信息科技思维与素养的发展情况，驱动学生全面发展。基于此，本文对新课标背景下小学信息科技教学策略进行分析与探究。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，教师在教学过程中除了要强调人文素养和科学素养的培育之外，还要强调学生信息素养的提升。在新课标背景下，教师应该结合信息科技的具体教学内容，采取有效的策略与措施实施教学，不仅要让学生掌握知识技能，还要帮助学生深化对知识的理解，以此为基础，引领学生展开深度学习，强化对知识的批判理解、迁移运用以及问题的有效解决，全方位提升学生的综合素养，促进学生综合发展。一、新课标对小学信息科技教学的新要求（一）围绕核心素养实施教学2022年版《义务教育信息科技课程标准》的发布为小学信息科技教学提出了新的要求。新课程标准提出四个核心素养，分别为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。新课程标准强调这四个素养要互相支持、互相渗透，共同促进学生综合素养与技能的提升。因此在实施课程教学时，教师应该紧扣核心素养的四个细则实施教学，结合具体的教学内容分步实施，从教学目标到教学活动，再到整个评价活动，都应该全面依托核心素养的四个内容，这样的课程教学才更科学、合理。（二）体现“科”与“技”并重在以往的课程教学过程中，教师更注重学生的实践操作，忽视了对学生科学原理的教育，导致学生很可能只会某一项技术软件的使用，但是并不知其所以然。而新课程标准指出，教师应该注重科学原理与实践应用并重，不仅要关注学生展开科技操作的过程，还要关注学生对科学原理的探究，以此为基础，提升学生的信息素养。所以教师应该注重理论与实践的有机结合，创设多元化的活动，丰富学生的实践探究模式，获得更理想的课程教学效果。（三）重视“整合性”教学评价新课程标准指出，教师应该注重整合式的评价，要能够从情境、任务及素养等方面着手来实现对学生的教学评价。所以教师要通过具体教学情境的创设展现学生的学习兴趣，以此为基础对学生进行评价，通过任务设计的方式分析学生的任务参与情况和学习过程，再结合具体的奖项分析学生素养的生成，以此为基础实施教学评价，贯彻落实教学评的一致性。这样所展开的课程教学更高效，更能够契合新课程标准的原则和理念。二、新课标背景下小学信息科技教学策略（一）更新教学理念，营造良好的教学氛围新课程标准要求教师在教学过程中实现“教”与“学”的有机统一，能够根据新课程理念，充分体现学生自主学习的整个过程，凸显个性化教学的特点。所以在具体的教学过程中，教师要敢于改变传统的教学理念，更新教学思维，打破传统教学的桎梏，为学生创设自由、开放、平等、和谐的教学氛围，使学生在良好教学氛围的引导下积极主动地展开实践操作，提升学生的学习能力。以闽教版小学信息技术教材为例，在教学《绘制几何图形》时，本课需要学生利用Scratch功能完成几何图形的绘制，能够理解其中的图章功能，利用图章指令复刻角色造型。在这一过程中，为了体现学生的主观能动性，让学生积极主动地投入课程学习活动，教师应该注重良好教学氛围的创设。对此，教师可以在课程开始阶段为学生播放《一颗种子生长》的视频，让学生直观感受植物生长的过程。以此为基础，教师让学生思考如何利用Scratch编程模拟植物生长的动态过程，顺利地导入课堂。随后，教师便可以根据学生对这一问题的思考，指引其通过任务合作的方式完成课程学习。比如，第一个任务是让学生绘制种子的角色，第二个任务是让学生搭建脚本，展现种子生茎的效果，第三个任务是让学生根据自身对图章功能的理解，编写程序脚本，实现由花苞变成一朵花的效果，展现花朵的绽放过程。教师通过这种开放教学氛围的创设，充分体现了学生的主体地位，优化了课程教学模式，能够实现更高效的课程教学。（二）结合教学实践，实施游戏教学模式在实际教学过程中，为了丰富整个课程教学活动模式，挖掘学生的学习潜能及综合性思维，教师应该专注游戏教学模式的开展，细致分析学生的实际学习情况，找到教学内容中可以开展的游戏活动，让学生参与游戏，保证整个课程教学能够体现寓教于乐的效果，让学生在游戏中学得轻松、学得快乐，在潜移默化中实现对相应知识的理解与掌握。以闽教版小学信息技术教材为例，在教学《星际城市我来绘》时，整个课程的教学主题是让学生了解科幻画，知道科幻画构思的类型，能够设置绘画作品及画布的大小，对画面的相关元素进行合理布局。在这一过程中，为了激活学生的创造性思维，让他们立足于自身的联想和想象完成实践操作，教师在课前就可以为学生布置角色扮演的活动任务，让他们搜集一些有关“太空”和“星际”主题的电视电影，选取相应的片段完成角色扮演。在课堂上，教师让各个小组通过竞赛表演的方式展现自身的成果，使学生的思维得到充分调动与发散。在学生完成表演活动后，教师让学生说出自己对未来太空城市的想象，以此为基础，完成科幻画的选题与构思，体现学生学科思维的生成过程，让学生在丰富的联想和想象的基础上完成创作，展现学生的个性化思维，提升课程教学的实效性。（三）创设教学情境，彰显学生学习兴趣小学信息科技教师在实施课程教学时，应该专注教学情境的创设，以情境为依托，让学生积极主动地参与教学过程，锻炼学生的能力与素养，这样才能帮助学生更全面地掌握所学知识，受情境的驱使和影响，主动投入课程学习活动，彰显自身的个性化色彩，让整个课程的教学效率得到极大提升。以闽教版小学信息技术教材为例，在教学《家乡美景我来画》时，教师应该明白本节课的教学内容是与学生的现实生活息息相关的，那么就应该结合教学内容创设生活化的教学情境。首先，教师让学生以“家乡”为主题，在学校周边、城市周边收集自己喜欢的场景，并通过拍照或录制视频的方式展现出来。其次，教师可以利用线上教学平台，让学生在线分享自己收集到的素材，完成对素材的整理，为后续的课堂教学奠定基础。最后，教师在收集并罗列一些比较优秀的教学素材后，便可以以此为基础实施课程教学，让学生完成家乡美景绘制的实践活动。这种方式能够充分激发并调动学生的学习能动性，让学生在用电脑绘画家乡美景的过程中彰显主体性思维，拉近信息技术操作与现实生活之间的距离，依据自身的兴趣爱好完成自主实践与自主探索，确保学习活动更高效地开展，有利于体现学生的个性化思维，让整个课程的教学效率得到大幅提升。（四）引导自主探索，实现学生合作探究小学信息科技教师在实施课程教学时，应该引导学生自主探索，要充分体现学生自主学习的整个过程，激活学生的思维，让学生在自主探索的过程中实现与同学之间的合作交流，发展综合性思维。同时，促使学生在实践探索的过程中提升信息科技综合素养，驱动学生可持续发展，整体提升教学效率与质量。以闽教版小学信息技术教材为例，在教学《收发邮件提效率》时，课程教学的重点是让学生学会发送、收阅及管理电子邮件，能够给多人发送邮件，填写收件人的地址，还能够添加并下载邮件附件。在实施课程教学时，教师要注重学生的自主探究，引领学生带着问题去阅读指定的教材内容，了解电子邮件的地址并熟记实践操作过程。随后再通过任务驱动的方式，让学生通过合作探究完成邮件的收发。比如，教师可以让学生以“环境保护倡议书”为主题，借助已有知识基础编辑倡议书，仔细调整倡议书的字体、大小及结构范式，通过向某机构发送邮件的方式，将自己撰写的倡议书发送出去。这一操作需要学生完成收件人、寄件人及附件的填写与添加，整个操作过程充分体现了学生的主观能动性，学生通过分工合作的方式展现自身的特长。如有的学生善于写作，便可以负责倡议书的书写；有的学生善于调整格式，便可以负责倡议书具体内容的布局。学生通过合作探究的方式确定收发邮件的具体步骤，共同完成邮件的发送，完成课程学习活动，体现自身学习目标的达成情况。（五）创新教学评价，多元评估学生学情小学信息科技教师在创新课程教学模式的过程中，不能忽视教学评价这一环节，要立足于新课标要求，科学合理地优化教学评价活动，让整个评价体现激励性、发展性、科学性及实用性的特征，对学生产生积极的影响。以闽教版小学信息技术教材为例，在教学《制作阳光运动计步器》时，教师应该结合具体的教学目标，科学合理地设计评价内容，达成教学评的一致性。比如，本课的教学目标是让学生利用micro：bit板中的三轴加速度传感器捕捉人体姿态的变化情况，能够根据人体姿态的变化让计步器计数。对此，教师应该通过创设情境的方式，让学生产生完成任务的积极性与主动性，根据课本中设计的活动探究任务，确定制作计步器的目标及思路，完成计步器脚本的撰写。教师还要根据学生具体活动的过程及成果完成多元化的评价，针对学生在学习过程中的具体表现，评价他们的学习态度、参与情况、知识迁移应用情况等。然后指导各个小组的学生展现自身的成果，通过投票的方式选出本次活动的“最佳作品奖”“最有创意奖”“最佳体验奖”等，从而实现学生之间的互相评价，彰显多元主体的操作过程，让整个教学评价与具体的教学目标协调统一，体现激励性、发展性及科学性的操作过程，最终促进学生综合发展，提升了课程教学的实效性。（六）优化作业管理，完善学生课后活动在新课标背景下，小学信息科技教师在实施课程教学时还应该优化作业管理，尽可能地完善学生的课后活动，全面巩固课堂教学内容。教师在优化作业管理的过程中，应该从以下两个方面着手落实。一方面，教师应该尊重学生的个体差异，为学生设计层次化的作业。教师设计作业时要考虑学生的实际情况，根据由易到难的原则，层层递进，将作业分为三个具体的板块，分别为基础板块、提升板块与拓展板块，让相对应层次的学生选择对应的板块完成实践，充分激活学生的学科思维。另一方面，教师应该为学生布置创新性的作业，提升学生的创新能力。信息科技本身就要体现学生的个性化色彩，彰显学生创新思维的生成过程，所以教师要结合具体的教学内容，为学生设计富有创新特质的作业，激活学生的学习思维。比如，在教学完《认识机器人朋友》后，教师应该根据学生在本节课了解到的机器人发展特征、家族及三定律，设计“机器人的未来应用”作业，让学生基于自身对机器人的了解，结合现实生活情况阐述机器人可以应用的具体领域。但是这一想象不能凭空捏造，而是要基于一定的事实去分析。换言之