新课程改革下的小学音乐课堂的构建

新课标强调音乐活动向着实践化和游戏化的方向发展。趣味唱游是一种有趣的音乐活动形式，对丰富学生的音乐感受，发展学生的综合素质具有重要作用。基于此，本文对趣味游戏学习模式的概念和推进路径以及注意事项展开经验论述，希望能为音乐课堂的创新构建提供借鉴。一、趣味唱游学习模式的简要解读趣味唱游是一种大型的综合音乐活动，以歌唱为主，融合演奏、律动和即兴表演多种艺术表现形式，并以趣味化的游戏项目来推进。这种学习模式非常适合小学生低年级的音乐认知路径和素养培养规律。众所周知，低年级的小学生活泼好动，缺乏基础的专业乐理知识，但是具有良好的模仿能力和强烈的自我展现欲望。丰富有趣的唱游活动可以提供“乐中学、玩中学、创中学、动中学”的参与环境，从而有效激发学生的参与兴趣，并在多样的音乐情境中调动听觉、动觉、视觉、触觉等，深入感知和发展节奏、韵律、速度等音乐元素，实现音乐潜能的充分挖掘，在愉悦的情境中实现身心健康的全面发展。这种“诉诸感性，回归人本”的学习模式，符合让音乐活动回归本质的教育理念。除此之外，作为集体性活动，学生之间的协作能力、友爱品质等综合素质也可以得到锻炼。因此，趣味唱游学习模式成为新课程改革下高效课堂构建的重要应用模式。二、趣味唱游学习模式的推进路径要想构建趣味唱游的音乐课堂，全面落实新课标的教育追求，教师需要根据教学内容、学情特征、科学教育理念等角度综合考虑，科学规划教学路径。（一）布置课前任务，培养自学能力趣味唱游强调学生在唱、跳、奏的多种形式中体验音乐，发展音乐素养，这实际上对学生的参与能力提出更高的要求。在传统的应试模式中，学生只需要听从教师的指令，或者跟唱歌曲，或者记忆乐理知识，而在趣味唱游中，学生需要对主题内容产生初步的认知经验，进而才能参与多样化的课堂互动并实现创新发展，实现音乐学科核心素养的有效渗透。可见，学生需要做好课前的准备活动，才能更好、更快地融入音乐情境中，实现与音乐要素的有效互动。此外，引导学生的自学行为，培养学生的自学能力，促进学生个性化音乐素养的持续发展，也是素质教育的基本观点。如此，教师可以布置课前任务，培养学生的自学能力。比如，在《鲜花爱雨露》歌曲学习中，教师可以布置以下自学任务：观察和总结日常生活中妈妈和教师对自己的关怀的生活情境，并尝试用绘画的方式记录下来；观看歌曲演唱视频，在跟唱的同时感受气息和力度的变化情况。再如，在《永远住在童话里》歌曲学习中，教师可以布置以下自学任务：自主阅读《海的女儿》《白雪公主》《爱丽丝梦游仙境》等童话故事，完成初步的歌曲欣赏活动。如此，学生就能对音乐活动的主题内容做到心中有数，凭借相关的认知经验快速融入唱游行为。又如，在《理发师》歌曲学习中，教师可以布置以下学习任务：观察日常生活中理发师的工作场景，并着重观察理发师拿剪刀剪头发的动作，感受咔嚓、咔嚓的动作节奏；观看相关的歌曲演唱视频，获得初步认知经验。如此，学生的课堂互动信心就会得到提升，课堂互动效果也可以得到保障。在这个过程中，教师要根据教学主题、教学目标和学情特征布置恰当的自学任务。除此之外，不同的学习内容和不同的学情特征使趣味唱游的活动内容和活动项目也不尽相同。如此，教师需要做好备课活动，使活动设计符合学生的能力特征和兴趣爱好，为学生的即兴创作提供全方位的环境支持，为学生核心素养能力的培养提供科学高效的参与路径。（二）根据教学主题，创设音乐情境趣味唱游强调情境性，来丰富学生的感性认知经验，进而为思维发散和想象创造提供可能。小学阶段的学生直观感性、活泼好动，缺乏足够的抽象思维能力。在形象、生动的音乐情境中，学生的注意力才会自觉集中起来，实现对歌曲意境、歌曲形象、音乐技能的有效感知。可见，音乐情境是学生理解音乐作品、发展音乐素养的必经过程。此外，音乐情境也为学生呈现自我、表达感情奠定了基础。学生天生就具有通过语言、歌唱、舞蹈等方式来表达思想和情绪的本能，在良好的音乐情境中，学生的情感得到催发，进而不断提升和发展这种本能的表现力，也就是综合的音乐能力。如此，教师需要根据教学主题创设音乐情境。比如，在《鲜花爱雨露》歌曲学习中，教师可以按照以下方法创设音乐情境。首先，教师借助多媒体播放与歌曲相关的教学素材，温馨和谐的亲子互动场面、趣味横生的师生互动画面、雨露滋润鲜花自由盛开的画面等，并选择恰当的抒情背景音乐，帮助学生更好地理解歌词中的象征含义，感受歌曲所表达的情感和意境，实现情感的共鸣。其次，教师可以丰富艺术表现形式，提供舞蹈、动作表演的空间，并提供相关的教学器材和活动道具，呈现综合的音乐氛围，为学生的综合实践和趣味参与提供物质基础。再如，在《永远住在童话里》歌曲欣赏中，教师也可以按照以下步骤创设音乐情境。首先，教师借助多媒体呈现童话故事的相关视频画面，让学生直观感受美好生活场景。其次，教师提供绘画的场地和设备，让学生在童话世界的美术创作中展开丰富的想象和联想活动，从而实现音乐素养和美学素养的全面提升。又如，在《小红帽》歌曲学习中，教师可以按照以下步骤创设音乐情境。首先，教师借助生动的语言和形象的动作为学生展示小红帽的歌词内容，引导学生融入音乐情境中。其次，教师提供角色表演的道具和器材，让学生身临其境地去感受音乐，演唱歌唱。可见，“趣味唱游”学习模式中的音乐情境创设不仅需要考虑歌曲本身的音乐氛围营造，还需要考虑综合活动的趣味性、实践性的音乐氛围营造。（三）落实音乐活动，感悟音乐魅力趣味唱游强调实践性和学生的主体地位。趣味唱游学习模式与传统的音乐教学模式有很大不同。在常规的音乐教学活动中，学生只需要坐在座位上，完成简单的歌唱、倾听、语言表达或动作表达即可。而在趣味唱游音乐活动中，学生需要更广阔的活动舞台，参与更多元化的实践任务，这不仅需要教师精心创设音乐情境，也需要教师全面关注学生的活动状态，对教师的课堂掌控能力和灵活应变能力提出了更高要求。班级教学具有人数众多、动态多变的特征，受传统教学经验的影响，教师很容易发布应试化的活动指令，这就导致学生无法充分感受音乐、表达音乐，影响个性化音乐能力的培养和发展。如此，教师需要落实音乐活动，引导学生全面感悟音乐魅力。比如，在《鲜花爱雨露》歌曲学习中，教师引导学生感受音乐情境后，可以采取以下互动方案。首先，教师让学生就观看到的多媒体画面进行内容叙述和感受表达，在这个过程中，学生会表现出明显的差异性，如有的学生可能无法很好地将“鲜花雨露”与教师和学生、家长和孩子联系在一起，感受不到热烈、昂扬的情绪。有的学生则具有很好的通感能力，能够将观赏画面详细地讲解出来，展开情感丰富的个性表达活动。对此，教师需要耐心聆听学生的表达，避免用权威的语气和权威的观点来约束和限制学生的个性化认知体验。其次，在舞蹈动作的情境表演中，教师需要给予学生充分的参与时间，让学生慢慢掌握舞蹈的动作技巧，并鼓励他们展开即兴表演创作活动，而非规规矩矩地模仿和套用。如此，学生才能全面地放开自己，呈现最真实的音乐参与状态，实现音乐表现力的不断提升。又如，在《永远住在童话里》歌曲欣赏中，教师引导学生感受音乐情境后，可以采取以下互动过程。首先，教师让学生分享所见所闻，尊重学生的个性化经验和表达。其次，教师要给予学生充分的绘画时间，保证这一活动环节的深刻体验效果。最后，在歌曲演唱环节，教师可以让学生通过小组竞赛的方式去完成旋律、节奏等乐理知识的抢答活动。众所周知，理论化的“识谱”活动抽象复杂，很难被学生理解和感知，而唱歌活动本身就是学生“识谱”的过程，这种动态化、具体化的内容呈现方式才真正符合学生自学成长的教学理念，才能真正实现核心素养的有效培养。对此，教师要给予学生充足的感受时间和表达时间，帮助学生有效掌握音乐技能。再如，在《小红帽》歌曲学习中，首先，在声情并茂的情境中，教师可以鼓励学生张开审美想象的翅膀，去感受小红帽幸福、快乐的内心情感。其次，教师引导学生借助具体的服装道具，展开小红帽歌舞剧表演活动。在这个过程中，教师可以进行动作示范，让学生在借鉴的基础上自由创作。同时，教师进行钢琴伴奏，帮助学生实现节奏和旋律的统一。最后，学生的音乐表现能力参差不齐，在动作的创编设计方面更会表现出鲜明的差异性，为了保证整体的教学进度，教师可以让学生以小组合作的方式参与，在协作中高质量、高效率地完成任务，获得丰富的参与体验。总之，教师要充分落实学生的主体地位，让学生参与唱游活动的每个环节，实现核心素养的全面渗透和锻炼。（四）注重交流总结，深化核心素养趣味唱游指向学生核心素养的培养。核心素养是关键品质和能力的培养，是抽象和概括的表达，学生在音乐活动参与中的体验和感受就是核心素养不断生成内化的过程。一方面，学生之间存在着明显的个体差异，对音乐学科核心素养的感知能力和接受能力也存在明显差异。另一方面，学生在音乐活动中的参与表现与核心素养培养效果之间存在因果关系。可见，总结交流活动可以不断优化学生的学习路径，也可以促进学生思维碰撞，从而实现核心素养的快速提升。如此，教师要注重交流总结，深化学生的核心素养。比如，在《鲜花爱雨露》歌曲学习中，完成综合性的音乐活动后，教师就可以让学生展开多层次、多方向的交流总结活动。其中，有的学生就歌曲中的美好情感进行了详细描述，有的学生就歌曲演唱的乐理知识展开了体验说明，有的学生就歌曲演唱中对高低音把握不准的困扰进行了分享，还有的学生表达了对活动内容多样化的喜爱之情。之后，教师进行归纳总结，并对学生提出个性化的学习建议。如此，学生对歌曲、对音乐等核心素养的掌握程度可以更上一层楼。此外，考虑到小学生总结能力有限，分析问题不全面的客观情况，教师可以给予一定的方向和主题方面的引领和提醒，并根据学生的反馈来总结反思活动方案的科学性与合理性，不断发现教学设计中的问题和不足，积极探索优化创新方案。三、“趣味唱游”学习模式的注意事项（一）注意音乐情境的综合性趣味唱游是综合的音乐活动，强调音乐背景的综合性。在常规的教学活动中，教师的关注点通常在歌曲本身，情境创设也习惯性地局限在歌曲方面，这样会影响学生对音乐活动的整体感知，降低音乐活动的趣味性表现效果，进而影响学生的参与兴趣和互动成效。如此，教师要注意音乐情境的综合性创设和呈现。此外，音乐情境创设要与学生的生活经验和兴趣爱好密切结合起来。很多教师对趣味唱游学习模式理解不到位，组织经验主义的照搬照抄活动。比如，有的教师在所有的歌唱教学中都采用舞蹈动作与歌唱表演的组合模式，导致情境创设的千篇一律，这会导致学生缺失参与兴趣，影响学生对音乐本质和形式的理解。（二）注重学生体验的深刻性趣味唱游重在让学生在丰富的实践参与中全面感知音乐要素，进而实现素质化的自我成长和发展。小学阶段的学生活泼好动，普遍缺乏明确的学习目标和良好的学习习惯，经常出现教师预设之外的行为动作。而很多教师为了维持课堂纪律、把握教学进度，就会限制学生的自主探索实践，这将使趣味唱游的教育优势走向形式化的弊端。如此，教师需要注意学生体验的真实性和深刻性。（三）注重交流总结的启发性趣味唱游更贴近生活教育理念，让学生在“教学做合一”的环境中来感受音乐和表现音乐。小学阶段的学生直观感性的学习体验缺乏系统性和深刻性，这会影响学生在解决综合问题时的灵活应用能力和创新发展能力。由此，总结交流活动需要得到重视。然而，在常规的总结交流活动中，师生都容易陷入理论化