在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

数学是小学教育阶段的一门重要的学科，随着新课程的改革和“双减”政策的落实，小学数学教学更注重对学生自主学习能力的培养。自主学习能力是当前教育背景下小学生需要具备的重要素养，也是促进小学生终身发展的重要能力。在小学数学教学中培养学生的自主学习能力有助于小学生养成良好的学习习惯、改善师生之间的关系、培养学生的创新能力。小学数学在培养小学生的逻辑思维能力、判断推理能力以及理性思维等方面发挥着重要的作用。自主学习能力是学习、理解和应用数学知识需要具备的重要技能。受传统教学模式和主观因素的影响，小学生普遍存在自主学习能力较差的问题。本文从利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣；开展小组合作学习，提高自主探究能力；注重教学与生活相结合，加强学生对知识的理解；作业的多样化设计，增强自主学习意识；以问题为核心，促进思维的活跃；构建多元化的评价模式，提升学习效果等方面对如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力进行分析，以实现小学数学教学工作的高质量开展。一、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的意义其一，促使学生养成良好的学习习惯。自主学习能力需要学生具备自主学习意识，如在课堂上认真听讲并积极与教师互动、做练习题时能够独立思考解决问题、课下能够认真对待作业并积极地完成等。小学生的认知能力有待提高，教师要有意识地引导学生进行自主学习，增强学生的自主学习意识，使其养成良好的学习习惯。其二，有助于改善师生之间的关系。作为教师，不仅要完成好教学任务，还承担着对学生进行德育的重要使命，引导学生塑造良好的人格。因此，在小学生看来，教师有时可能比自己的父母还要严格，会对教师产生一种“崇拜感”，教师也会给学生一种“威严感”，这在一定程度上造成了师生之间关系的疏远，学生在课堂上不敢发言、害怕出错，课堂的参与度较低，与教师之间缺乏必要的互动，导致数学课堂变得压抑，不利于课堂教学效果的提升。培养学生的自主学习能力需要教师以问题为核心活跃学生思维，构建多元化的评价模式，增强师生之间的互动。其三，有助于培养学生的创新能力。创新能力是小学生需要具备的重要素养之一。在自主学习能力的培养下，学生可以深入地理解抽象的理论知识，能够灵活地运用所学知识解决实际问题，在理解与应用知识的过程中巩固所学知识，并积累学习经验，学会从多个角度解决同一个问题，达到举一反三的学习效果，从而促进创新能力的培养。二、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略（一）利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣利用多媒体创设情境能够激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下，学生会产生主观能动性，有助于自主学习能力的培养。多媒体设备具有容量大、便捷性、操作门槛低等特点，在教学中被广泛应用。一方面，多媒体可以弥补用黑板写板书的不足之处，提高课堂教学效率；另一方面，可以展示丰富的教学内容和情境，从而提高学生的学习效率。创设情境是多媒体在教学中的一种重要的应用方式，就是将教学内容融入具体的某种情境中。在小学数学教学中利用多媒体创设情境的方式很多，如创设问题情境、创设故事情境、创设游戏情境等，这些情境的创设能够实现小学数学教学由传统模式向多元化模式的转变，增加课堂教学的趣味性。例如，在《除法的初步认识》教学中，教师可以借助情境导入新课。教师利用多媒体展示“小熊猫请朋友吃竹子”的情境图：12根竹笋和4个盘子，并借助图片介绍熊猫是我国的国宝，从而激发学生的学习兴趣，体会数学与实际生活的密切联系。学生进入情境后，有的学生便会自主思考：它们要怎么分呢？教师给予学生一定的思考时间，提出相应的问题：“它们应该怎么分竹笋？”这时有的学生已经想到方法了，回答道：“把12根竹笋平均分到四个盘子中。”教师接着提问：“平均分到四个盘子中是什么意思呢？”学生回答：“就是每个盘子里放的竹笋要一样多。”教师要求学生和同桌利用手边的学具摆一摆、分一分。通过创设情境，学生的学习兴趣被激发，主观能动性增强，主动进行思考、分析，从而培养自主学习能力。（二）开展小组合作学习，提高自主探究能力在传统教学模式的影响下，小学生对教师的依赖性较强，大多是由教师提出问题，引导学生思考，并由教师总结，这样的教学模式虽然能够引导学生把握思考方向，但长此以往，学生便会失去自主思考和探究的意识，不敢大胆地创新思路，害怕出错，不利于自主学习能力的提高。开展小组合作学习是培养小学生自主探究能力的重要途径，将探究的过程由学生合作来完成，这种学生之间的“平等”关系更利于学生畅所欲言。通过小组合作，能够培养学生的合作意识，学生之间相互沟通，对同一个问题表达不同的想法，想出不同的解决方法，在合作过程中取长补短、共同进步，促进自主探究能力的培养。而且在素质教育目标指引下，学生的团队合作能力也是重要的学习素质之一，教师必须在教学过程中培养学生这一优秀的能力素养。而数学科目本身就具有较强的探究性，以小组为单位进行主动探究活动，能够进一步激发学生的数学学科思维，强化学科意识，在小组成员合作中实现共同进步、取长补短的效果。例如，在《混合运算》教学中，教师可以鼓励学生在小组中探讨学习案例，促进学生对数学知识自主探究。如上午共有53人进入阅览室，中午有24人离开，下午又有38人进入阅览室，求当前阅览室中共有多少人？学生探讨例题，了解到解决这类问题需要用原来的人数减去离开的人数，再加上又进来的人数，进而理清混合运算的概念，学习没有括号的算式，只有减法、加法或只有除法、乘法，都应按照从左到右的顺序计算。在学生合作讨论学习对加减法混合概念有了一定的了解后，教师可以继续为学生导入加法与乘法混合运算，如每4盒酸奶为1组，3组零3盒酸奶共有多少盒？学生可以在小组中进行讨论，并列出两种算法，即4×3=12，12+3=15；4×3+3=15，显然，后者更简便。通过小组讨论，学生了解到加法和乘法混合运算的知识，并学习了没有括号的算式应先算乘除、后算加减。（三）注重教学与生活相结合，加强学生对知识的理解培养学生的自主学习能力还应当加强学生对知识的理解，只有真正理解数学知识，才能灵活地运用数学知识解决实际问题，提高自主学习能力。数学是一门逻辑性严谨的学科，小学生思维能力的发展处于直观形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对抽象的数学知识理解起来存在难度，有的学生就是因为对知识缺乏真正理解，在解决实际问题时不知道用什么方法，不会举一反三。数学与生活的联系非常紧密，教师可以将教学内容与生活实例相结合，促进教学生活化，将抽象的数学知识转变为具体的生活实例，帮助学生降低学习难度，增强学生对知识的理解，从而提高学生对数学这门学科的认知能力，增强数学学习的信心，促进自主学习能力的培养，同时实现小学数学教学的有效进行。例如，在《两位数乘一位数》教学中，学生利用以往的知识比较容易进行整十、整百乘一位数的运算，但是两位数乘一位数的运算不应仅局限于整十、整百乘一位数，在不是整十、整百的两位数乘一位数的运算需要进位时，很多学生容易忘记进位或忘记加上进位的数。因此，教师可以将教学内容与生活实例相结合，引导学生理解算理，从而提高学生解决问题的能力。如根据实例列出算式“16×3”，教师引导学生试着列竖式计算或口算，并借助问题引导学生思考：“竖式中的18应该怎么写，进位到哪里？”“竖式中的4是怎么来的？”让学生理解竖式计算的算理，注意易错点。有的学生用口算的方法计算，教师提问：“18是怎么算出来的？”“30是怎么来的？”“最后为什么要用加法？”从而引导学生回顾旧知识，理解算理。（四）作业的多样化设计，增强自主学习意识作业是巩固所学知识、加深知识理解的重要途径，以往的小学数学作业以书面作业为主，内容比较单一，缺乏针对性和有效性，已经不能满足当前学生的学习需求，降低了学生完成作业的兴趣和效率，导致学生缺乏自主学习意识。因此，教师应当设计多样化的作业，在保留传统书面作业的基础上，改变单一的作业内容，突出教学重点，符合学生的学情，从而激发学生对作业的兴趣，提高作业效率。同时，教师在设计作业的过程中应该避免重复的低质量作业，否则会给学生造成学业压力，影响学生的学习感受，对增强学生的自主学习意识益处不大。例如，在《24小时计时法》教学中，要求学生掌握24小时计时法与普通计时法的表示方法，理解24小时计时法与普通计时法之间的关系，并能够掌握两种计时法的转换方法。学生在日常生活中对时刻并不陌生，家里的钟表、闹钟等各种形式的时钟都是学生学习该知识非常重要的工具，也非常容易获得。教师可以设计与生活密切相关的作业，如分别用24小时计时法和普通计时法表示吃晚饭、上床睡觉和早上起床的时间；算一算从吃完晚饭到上床睡觉中间隔了多长时间等。还可以设计一些选择题，如晚上七点用24小时计时法表示为（）A.19：00B.7：00C.14：00D.21：00。这样的生活化作业更能够激发学生的学习兴趣，引导学生回顾所学知识，自主应用所学知识完成作业。另外，教师设计的作业要难度适中，符合学生学情，还要注重课前预习作业的布置。（五）以问题为核心，促进思维的活跃小学数学知识具有抽象性和逻辑严密性的特征，要想认识这门学科在实际生活中的应用，必须提高对数学的认知能力。以问题为核心开展教学能够促进学生思维的活跃，数学的学习就是发现问题、提出问题并解决问题的过程，在解决问题的过程中，培养学生的思考能力，加深对知识的理解，巩固基础知识，并获得进一步提升。在以往的教学中，教师也会在课堂上针对某些内容提出相应的问题，通过问题导入新课、突出重点、梳理知识点。由于课堂教学时间有限，学生没有充分的思考时间，教师也不能提问每一个学生，导致问题效果不是很明显。以问题为核心是在课堂教学的各个环节都设置相应的问题，不仅局限于课前导入和重点部分，使学生在整节课都保持良好的学习状态，促进思维的活跃。例如，在《角的度量》教学中，进入新课时，教师设疑：“长度和面积都有大小，并且都可以用工具来度量，角也有大小，是不是也能用工具来度量呢？”在新课讲授部分，教师要引导学生利用标准角来度量角，教师提问：“用某个标准长度来测量某线段的长度，用某个标准的面积来测量图形的面积，那么，量某个角的大小，需要怎么度量？”学生会在教师的引导下回答出：“需要用某个标准角去度量。”由此，学生利用手边的学具进行操作。教师继续对学生度量的方法进行提问，加深学生对度量角的方法的理解。在各个环节设置问题，以问题为核心开展教学，能够突出学生的主体地位，从而促进学生自主学习能力的培养。（六）构建多元化的评价模式，提升学习效果教学评价是教学的重要环节，构建多元化的评价模式利于提升学生的学习效果，增强学生的自信，对学生也是一种激励。因此，培养学生的自主学习能力也要注重多元化的教学评价。以往的教学评价是教师对每节课课堂教学效果的总体评价，大多是教师对学生进行评价，且为结果性的评价，这样的评价方式虽然有助于教师开展教学，但是学生对自身存在的问题缺乏一定的认知，尤其是对小学生来说，对自我的认识不足。构建多元化的评价模式，有利于学生认识到自身的优点与不足，学会欣赏他人，有针对性地提高学习效率。例如，在《平行与垂直》教学中，除了采用教师对学生评价的模式外，还可以采用学生之间互相评价或学生自评等模式，小学生可能不会从非常专业的角度进行评价，但是可以在与同学互相评价的过程中知道自己在哪方面需要加强，还会借助评价回顾所学