混合式教学模式在小学语文课堂中的应用

混合式教学模式是将传统教学方法与现代化信息技术进行混合的一种教学方法，这并非两者的简单叠加，而是线上教学与线下教学的环环相扣，达到“1＋1＞2”的教育效果。一系列的教学结果表明，在教育领域中合理地运用混合式教学模式能够降低学生的学习难度、突破教学重难点、增强师生之间的互动，对构建高效课堂有重要意义。然而，就当前小学语文教学实践情况来看，混合式教学模式的应用效果并不如意，这与教师对混合式教学模式认识模糊、缺乏经验有关。基于此，本文就如何基于混合式教学模式打造高效的语文课堂进行探讨。一、混合式教学模式在小学语文教学中的应用优势（一）学习资源共享化网络具有资源共享的优势，这也是它深受人们喜爱的原因之一。互联网资源不仅丰富、内容广泛，而且处于实时更新的状态，所以从某种程度上来说，网络资源是取之不尽、用之不竭的，这为学生的学习提供了开放的环境，学生可以通过网络获取自己需要的信息，拥有丰富的学习资源。同样，教师也可以通过网络获取想要的教学资源，如优秀的课件、讲座视频等，不断丰富自己的知识，实现专业化发展，为学生创造更好的学习环境。语文是一门具有人文性的学科，学习资源是不固定的，而且需求量也是非常大的。在语文教学中应用混合式教学模式，有了网络的介入，学习资源不再局限于教材中的几篇课文，教师可以通过互联网开发更多的课程资源，如同一作者的其他作品、同一主题的其他作品等，从而满足学生的多样化需求。有了这些丰富资源的支撑，语文教学会取得更大的成就。（二）学习空间开放化传统的语文教学容易受空间和时间的限制，教师只有在课堂上才有机会与学生面对面互动，一旦课堂时间结束，师生之间的互动也就随之结束。由于教学的持续性得不到保障，学生难以获得良好的发展，教学效率难以提高。而混合式教学模式打破了时间和空间的限制，即使在课外，教师与学生也可以保持有效沟通。例如，当学生在课外学习中遇到问题时，可以线上寻求教师的帮助，教师通过视频、语音等功能为学生答疑解惑。与此同时，教师还可以通过互联网为学生提供学习资源、讲解习题等。由此可见，在小学语文教学中运用混合式教学模式为学生提供了广阔的学习空间，也在无形中锻炼了学生的学习能力。（三）学习方式个性化在传统的小学语文教学中，教师通常采用“讲解—接受”式教学法，按照考试要求授课，没有充分考虑学生的现实情况。这样一来，学生完全被动地听教师讲解，很难发挥自身的主观能动性。而运用混合式教学模式可以解决这一问题，教师通过互联网为学生提供丰富的学习资源，创造更广阔的学习空间，学生可以根据自己的习惯、认知、兴趣、需求等自主安排学习进度，查阅资料，最大限度地满足学习需求。小学生个体之间存在差异，有的学生语文基础薄弱、学习能力有限，而有的学生学习能力较强，教师运用混合式教学模式可以给予学生充分展示个性的空间，基础薄弱的学生可以反反复复地观看视频，直到完全理解并掌握相关知识，而学习能力强的学生则通过网络学习更多知识与技能。因此，在语文教学中运用混合式教学模式可以实现学习方式个性化，有助于提升学生的学习兴趣。二、混合式教学模式在小学语文教学中的应用策略（一）线上微课辅学，扫清学生的基础障碍在混合式教学模式中，线上教学是重要组成部分，通常以微课辅学的形式开展，即教师以微课为资源指导学生线上学习，这区别于传统教学。具体来说，在教学实践中，教师引入微课资源，颠覆师生角色，在保证语文教学进度的同时，给予学生更多参与实体课堂的机会，用实践代替灌输，使学生的天性得到最大限度释放。微课有着丰富的来源，网络上不仅有名师录制的精华视频，而且有很多可以供选择的网站，教师可以根据教学主题和内容选择合适的课程资源，还可以自行设计和录制微课，再根据学生的兴趣点和语文学习基础等不断细化微课内容。一般来说，微课主题通常包括两大类，一是弥补学生的认知不足，帮助学生扫除关于生字词等各种学习障碍，二是引导学生梳理文本内容，分析其结构，旨在提升学生听课的起点，为接下来高质量学习奠定基础。微课时间尽量控制在15分钟以内，要短小精悍，而且要为学生布置学习任务，或朗读课文，或其他作业，保证微课辅学效果。与传统教学模式相比，混合式教学模式在锻炼学生自主学习能力方面有着得天独厚的优势，教师要充分利用课前时间引导学生自主学习，真正交还给学生学习的主动权，借此提升学生的听课起点。叶圣陶先生曾经说过，语文教材无非就是例子，这意味着教师不能局限于“教教材”，而是要善于“用教材”，打破教材的限制，而线上教学为教师提供了契机，教师可以通过线上教学构建立体的学习情境。具体来说，教师应充分利用互联网实现校外实时交流、打破地域限制，鼓励学生自主学习，让学生借助丰富的网络资源做好准备。以《圆明园的毁灭》一课为例，这篇课文介绍了圆明园昔日的辉煌以及被侵略者火烧的经过，目的是让学生了解这一段历史，激发其爱国情怀，具有使命担当。教师可以先用微视频介绍本课的生字词，如“举世闻名”“金碧辉煌”“玲珑剔透”等，同时建立线上微信交流群，要求学生通过网络搜集部分资料，包括“圆明园的建筑风格与传统建筑文化”“圆明园中不计其数的珍贵文物”“圆明园被毁灭时清政府的所作所为”“圆明园毁灭的过程”，这些内容恰好对应文本内容。学生通过互联网查阅相关资料的过程实际上就是梳理文本信息的过程。教师可以鼓励学生将自己获得的资料分享到微信交流群，充分利用线上交流没有时间和空间阻碍的优势，充分调动学生的主观能动性，给予学生自主学习的空间。除了运用微课指导学生自主学习，并为学生布置查阅资料等任务以外，教师还可以设计一些基础性的问题，目的是让学生课前自主检测预习效果，及时查缺补漏。如“找出文中的过渡句，说一说这句话有什么作用？”“课文写了哪些内容，尝试概括每个自然段的大意”，让学生在自主学习课文后尝试解决这些问题，记录自己的疑惑，将尚未解决的问题与困惑及时在微信交流群或留言区提出来。教师通过后台查看学生的学习情况，包括完成作业的情况、观看视频的时长等，提醒没有及时预习的学生自主学习，根据学生反馈的作业了解他们的学习情况，再综合获取的信息调整教学方案，从而提升教学的针对性和实效性。（二）小组合作交流，拓展学生的学习深度混合式教学模式最大的特点是线上教学的融入，改变过去“教师现教、学生现学”的方式为“学生先学、教师后教”，凸显出课前学生自主学习的重要性。在混合式教学的课上阶段，教师应清楚地认识到学生才是教学中心，而教师的职责是服务学生，要主动放权，遵循以生为本的原则设计课堂环节，让自主探究、小组合作渗透到课堂的每一个环节，使学生的个性和潜能得到释放，充分调动学生的主观能动性。在运用混合式教学模式的过程中，教师既要充分利用线上教学资源共享的优势，也要充分利用线下教学面对面互动的优势，如组织学生开展角色扮演活动或其他形式的活动，为课堂注入活力，让线上教学与线下教学都能发挥各自的优势，使整体教学取得理想的效果。例如，在《将相和》一课教学中，课文的教学目标是让学生清楚地认识蔺相如和廉颇两个人物。虽然小学生对历史故事比较感兴趣，但是毕竟思想不成熟、缺乏生活经验，所以部分学生对把握人物不够敏感，即使课前做了较多功课，但是仍然不能透彻地理解两位主人公，无法深刻地感受主人公的魅力。基于此，教师可以采取角色扮演的方式，让学生在自然、轻松的氛围中充分感受人物的魅力。角色扮演的过程实际上就是学生与主人公跨时空对话的过程，学生通过人物神态、表情、动作等揣摩其内心世界。通过“完璧归赵”“渑池之功”两个故事，学生更多地感受到蔺相如有勇有谋、勇敢机智，认为廉颇是一个心胸狭小、自大的人。而表演“负荆请罪”这个故事，通过蔺相如与廉颇之间的对话，以及对人物语言、动作的表演，进一步体会到廉颇脱下战袍这个行为是多么值得称赞。所以从这个角度来说，廉颇勇于承认错误，将国家利益放在首位，同样是值得称颂的英雄。经过角色演绎，学生对人物形象和性格特点有了更客观、深入的理解，不仅有效把握了人物特点，而且体验到阅读的乐趣，获得愉悦的学习体验。在这个基础上，教师再让学生以小组为单位谈一谈自己最喜欢的人物，学生对蔺相如和廉颇都有了立体化的认识，在小组交流中畅所欲言，表达自己的想法。在角色演绎与小组合作探究中，语文课堂顿时变得活泼而又轻松，真正体现了互动学习以及在活动中学习的教育观。教师指导学生学习这类刻画人物的文章，并扮演角色，可以让他们深入地走进人物内心，学会通过神态、动作、语言以及心理活动去刻画一个人。总而言之，混合式教学模式中的线下教学具有面对面互动的优势，教师可以抓住这一契机创设问题情境，然后组织学生互动，激发其表达欲望，为课堂注入活力，突出学生的主体地位，使学生的个性和潜能得到释放。此外，经过小组合作交流，学生拓宽了视野，拥有了更广阔的思维，学会了从多个角度看待事物、分析问题，不仅对文本内容有了更深入的理解，而且发散思维、批判思维与合作精神在这个过程中得到了培养。（三）拓展教学资源，开阔学生的语文视野在小学语文课堂上运用混合式教学模式，教师要利用网络资源共享的优势，适当地拓展教学内容，开发丰富的课程资源，开阔学生的语文视野。新课改强调，教师不能以教材为中心，不能以考试为中心，也不能以课堂为中心，而是要以学生为中心。在传统的语文课堂上，很多教师的教学思路、方法、内容等完全受限于教材，教材有什么内容就讲什么内容，完全陷入“教教材”的局面。实际上，教材只是发挥参考的作用，作为指导者，教师要学会对教材进行“二次创造”，立足文本开发更多的课程资源，以充实教学内容，使语文教学更有厚重感，充分发挥课程的育人价值。以《狼牙山五壮士》一课为例，教师在课堂上可以为学生播放关于介绍狼牙山五壮士的专题视频，作为教材内容的补充，可以极大地增强教学的感染力，让学生深受震撼。在此基础上，教师可以让学生围绕“作为新时代的青少年，我们应该如何去做？”这一话题谈谈自己的看法。又如，在讲解《金色的鱼钩》一课时，教师可以利用互联网资源共享优势，为学生引入更多关于长征期间红军过草地艰难生存的纪录片、影片以及文字资料，以补充教材内容，让学生对红军过草地有更深刻的认识。在此基础上，教师再组织学生阅读课文，充分调动学生的情感，有效突破教学重难点。除此之外，教师可以将收集资料的任务交给学生，如要求学生查阅作者生平经历、古诗词创作背景以及当时的社会情况等资料，或以文字的形式记录下来，或做成幻灯片。在课堂教学中，教师将时间交给学生，让学生分享自己收集的信息，作为对教材内容的补充，而其他学生根据自己查阅的资料进一步补充。这样就实现了线上教学与线下教学的有机衔接，既可以丰富教学内容，增加语文课堂教学的厚度，又能锻炼学生的自主学习能力。（四）客观实施评价，提升语文教学的实效性在语文教学中运用混合式教学模式，实施教学评价是不可或缺的环节。有效的教学评价可以帮助学生更好地认识自己，也可以辅助教师有的放矢地调整教学方案。与传统语文课上教师的主观评价不同，混合式教学模式下，教师不仅可以观察学生的课堂表现，如参与小组合作探究活动的情况、回答教师问题的积极性，还可以查看各种经过量化的数据，如学生线上学习的时长、作业完成率、答题正确率等，将这些全部纳入评价体系，作为考核学生的重要指标，从而提升评价的客观性和全面性，帮助学生有针对性地弥补不足。除此之外，教师可以根据学生的具体情况有的放矢地提供学习资源，如有的学生学习结果反馈较差，很多知识没有掌握，教师可以有针对性地为该学生提供网络资源，学生则可以反复观看，直到完全理解。同样，对有更多学习需求的学生，教师可以根据学生的需求为其提供视频资源，辅助学生自主学习。同时，面对语文素养参差不齐的学生，教师可以设计差异化的线上作业，学生